貧困小縣創(chuàng)造的教育奇跡

——宜川中學(xué)改革發(fā)展紀(jì)實(shí)(一)

【轉(zhuǎn)陜西日?qǐng)?bào)】

如果沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和卓越的辦學(xué)業(yè)績，在名校林立的三秦大地上，這所學(xué)?；蛟S名不見經(jīng)傳;而如果沒有這所學(xué)校，這座地處黃河之濱的小縣城也許難以完全被外界所熟知。如今，宜川中學(xué)與壺口瀑布交相輝映，成為了展示宜川形象、令萬眾矚目的靚麗名片——

課前，各教室里的學(xué)生都站在自己坐位邊用他們集體創(chuàng)作的誓詞大聲宣誓，如同即將拼殺的戰(zhàn)士，群情振奮。

語文課上，為了反映文章里的某個(gè)情節(jié)，有人用語言表述、有人用繪畫展示，還有人用小品生動(dòng)地進(jìn)行演繹，引起掌聲陣陣。

過道兩邊的墻上，學(xué)生自辦的“走廊文化”琳瑯滿目，吸引了眾多人駐足觀賞，連連贊嘆。

等待跑操的間隙，每位學(xué)生手里都拿著一張抄滿文字的小卡片，邊走邊背，惜時(shí)如金。

校園操場(chǎng)上，學(xué)生以班為單位排成一個(gè)個(gè)方陣，人與人之間胸背相貼、步伐一致地跑步前進(jìn)，口號(hào)聲震天宇，場(chǎng)面氣勢(shì)磅礴。

教學(xué)大樓前，一群群來自市里乃至省上的教育工作者在不同班級(jí)的號(hào)牌前集結(jié)，然后在學(xué)生代表的引導(dǎo)下走進(jìn)各個(gè)教室，學(xué)習(xí)觀摩。

這是在延安市宜川縣宜川中學(xué)里經(jīng)常都能看到的特色場(chǎng)景。這些場(chǎng)景背后的辦學(xué)績效是：繼2005年高考二本上線人數(shù)達(dá)到201人之后，宜川中學(xué)的高考二本上線人數(shù)在五年內(nèi)遞增至1102人，一、二、三本上線率、文理科平均成績和總排名等六項(xiàng)指標(biāo)連續(xù)5年蟬聯(lián)全市各縣區(qū)第一，并且在2010年又創(chuàng)下了單個(gè)班級(jí)全部上二本線的歷史新紀(jì)錄。

學(xué)校因而于2009年榮獲陜西省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體稱號(hào)，校長孫明賢2007年榮獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，并以教育神話的創(chuàng)造者獲得了延安十大新聞人物稱號(hào)。

那么，作為陜西延安的貧困縣之一，宜川縣何來財(cái)力支撐這所擁有近七千名師生的學(xué)校?作為生源水平相對(duì)較差的宜川中學(xué)，學(xué)校是使用了何等高招促進(jìn)了升學(xué)率的連年攀升并多次創(chuàng)造出了高考奇跡?

而且，究竟是何種吸引力使延安各縣區(qū)的眾多學(xué)子舍近求遠(yuǎn)地來到這所交通閉塞、地域偏僻的縣辦中學(xué)求學(xué)?究竟是什么教學(xué)模式使全市乃至全省的教學(xué)同行們一批又一批地前來觀摩、取經(jīng)?究竟有怎樣的管理絕活，使延安市促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該校召開，使該校成為引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育的一面旗幟?

帶著這些疑惑，我們于11月底專程來到古丹州大地，開始了對(duì)“宜中現(xiàn)象”的賞析與解讀。

握住“壺口旅游”和“宜中教育”兩張名片，縣委、縣政府始終把教育作為解決人民群眾長遠(yuǎn)利益、根本利益、最大利益的重要途徑，舉全縣之力優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展。

走進(jìn)宜川中學(xué)，那寬敞、整潔、雅致的校園與美觀的教學(xué)樓所彰顯出來的濃郁的文化氛圍便撲面而來。綠化道旁，一幅幅配有文字介紹的人物照片向人們展示著這所中學(xué)的悠久歷史和無限榮光——他們都是近70年來從這里走向國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域且建樹頗豐、貢獻(xiàn)卓著的老一輩優(yōu)秀學(xué)子。其中有西工大副校長、國家載人航天工程專家袁建平博士，全國著名兒童文學(xué)作家、40多篇作品入選中小學(xué)教材、與路遙、賈平凹、陳忠實(shí)齊名的王宜振，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、博士生導(dǎo)師王殿軍教授，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹專家、留美博士鄧西民教授，云南大學(xué)數(shù)學(xué)系副主任、教授李耀堂博士，深圳防疫站站長、醫(yī)學(xué)專家張順祥教授……沿著平展展的水泥大道在校園內(nèi)徜徉，我們看到激勵(lì)學(xué)生探索進(jìn)取的名言警句比比皆是。一座教學(xué)樓的側(cè)墻被巨大的展板所占，上面是“自信不移急奮蹄，壯志定酬高揚(yáng)帆”的標(biāo)語，下面是幾十位年輕學(xué)生的照片和人生格言，他們是剛剛從這里畢業(yè)并考入南京大學(xué)、北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國石油大學(xué)、西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)名牌大學(xué)的新一代。

宜川中學(xué)校長孫明賢告訴我們，宜川中學(xué)是宜川縣惟一的一所高級(jí)中學(xué)，其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復(fù)修更名為“瑞泉書院”，民國初年改為“宜川第一高級(jí)小學(xué)”。1941年11月正式成立了“宜川縣初級(jí)中學(xué)”，1958年秋設(shè)立完全中學(xué)。1978年3月確定為延安地區(qū)五所重點(diǎn)中學(xué)之一，2003年7月晉升為陜西省重點(diǎn)中學(xué)，2006年9月更名為陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中，2008年8月增設(shè)了新校區(qū)。

目前，宜川中學(xué)校本部占地50畝，新校區(qū)占地25畝，建筑面積5萬平方米，擁有93個(gè)教學(xué)班，6438名學(xué)生和364名教職工。該校有特級(jí)教師1名，高級(jí)教師76名，一級(jí)教師78名，有全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者和全國優(yōu)秀教師各1名，享受國務(wù)院特殊津貼的專家1名，省市優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者36名，有二層次“三五”人才2名，三層次“三五”人才6名。

多年來，坐落在黃河岸邊的宜川一直是延安較為貧困落后的小縣。交通的閉塞和資源的匱乏沒有使這片古丹州地面上的人們因時(shí)代的前進(jìn)而落伍，反而養(yǎng)成了他們淳樸的民風(fēng)和昌盛的文風(fēng)，在崇文修德、讀書唯上的人文傳統(tǒng)中，宜川人素來都把子女的成才作為自己的人生目標(biāo)，看作是為人父母者創(chuàng)業(yè)、守業(yè)和傳家的“正道”。誰家孩子上了大學(xué)，誰家孩子端了“公家”飯碗對(duì)于他們來說，那是非常羨慕的事情。因此，只要能讓孩子接受良好的教育，全家人哪怕吃糠咽菜也總是全力以赴地要供孩子上一所好學(xué)校。

縣委書記劉小軍動(dòng)情地介紹說：“宜川一代又一代大批量大學(xué)生的涌現(xiàn)，直接帶動(dòng)了眾多家庭觀念的更新、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和命運(yùn)的改變;促進(jìn)了縣域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，促進(jìn)了一方社會(huì)的繁榮和進(jìn)步。”

縣長吳聰聰深有感觸地對(duì)我們說：“在尊師重教的傳統(tǒng)影響下，宜川縣好多農(nóng)民的娃娃都在城里上學(xué)著呢，這在一定程度上促進(jìn)了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。”他舉例說：“壽峰鄉(xiāng)是一個(gè)面積為412平方公里，注冊(cè)人口為4009人的窮地方，不久前我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，全鄉(xiāng)現(xiàn)住人口只有一千來人，大部分都是為了照顧在城里上學(xué)的子女而離開家鄉(xiāng)了。”

我們?cè)诓稍L中得知，對(duì)于只有黃河壺口旅游這一主要收入來源的宜川縣來說，“百年大計(jì)，教育為本”一直是歷屆政府的決策者們喊在口頭上、體現(xiàn)在行動(dòng)上的大事、要事。2003年，縣委、縣政府出臺(tái)了《關(guān)于加快高中教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見》，針對(duì)宜川中學(xué)辦學(xué)困難的實(shí)際，多次召開縣委常委會(huì)、縣長辦公會(huì)，在建設(shè)用地、教師招聘、資金籌措等各個(gè)方面給予政策性優(yōu)惠。在解決擴(kuò)招后的學(xué)生食宿問題上，縣上限期搬遷了緊鄰學(xué)校的廣播局等三個(gè)單位，騰出地皮修建學(xué)生公寓樓，并且將南北大街中距宜中200米處的交警隊(duì)辦公樓用做學(xué)生公寓。在資金扶持上，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)多方籌資，給予全力支持。在財(cái)力十分有限的情況下，縣上不僅每年撥付5萬元用于宜中教師結(jié)構(gòu)工資補(bǔ)貼、10萬元用于教師培訓(xùn)，還視工作需求據(jù)實(shí)資助。在優(yōu)化師資隊(duì)伍上，縣上更是全力以赴、盡其所能地予以支持，即使財(cái)力再困難，編制再緊缺也仍然確保學(xué)校“需要多少人就給多少人，需要什么人就招什么人”。為此，學(xué)校近年來共招聘優(yōu)秀大學(xué)生和在職教師192人，其中今年就一次性招聘了49人?？h上還大力倡導(dǎo)尊師重教之風(fēng)，使每年的教師節(jié)慶祝大會(huì)都成為全縣規(guī)格最高、規(guī)模最大、聲勢(shì)最強(qiáng)的盛會(huì)。今年的教師節(jié)上，縣委、縣政府還一次性獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校100萬元?？h委書記劉小軍、縣長吳聰聰始終把宜川中學(xué)牽掛于心，經(jīng)常深入師生餐廳和宿舍噓寒問暖，征求意見，并深入課堂和廣大教師、學(xué)生中間指導(dǎo)教育教學(xué)，關(guān)注宜中發(fā)展。同時(shí)，在每年高考前夕召集縣級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)和各部門的同志在宜中舉行“高考備考研討會(huì)”，激勵(lì)師生斗志，關(guān)心師生生活，解決困難問題?？h委書記劉小軍經(jīng)常說：“宜川教育是宜川諸項(xiàng)工作的亮點(diǎn)，抓教育就是從根本上幫助老百姓致富的一個(gè)途徑。”

基于這種認(rèn)識(shí)，2009年上任的吳聰聰縣長所辦的第一件事也是去宜川中學(xué)調(diào)研教育教學(xué)的健康發(fā)展之路。他說：“壺口旅游和宜中教育已經(jīng)成為我縣兩張金光閃閃的名片，我們有責(zé)任、有義務(wù)把它們做大做強(qiáng)。”不久，縣上在全縣財(cái)政收入只有4000萬元的情況下大膽作出決策：將位于縣城中心的宜川中學(xué)遷往場(chǎng)地開闊，四面環(huán)水，環(huán)境幽靜的縣城南郊。吳縣長說：“我們已經(jīng)完成了新校址的規(guī)劃設(shè)計(jì)、地質(zhì)勘探等前期工作，計(jì)劃用兩年時(shí)間完成工程建設(shè)。屆時(shí)，占地200多畝，高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的新宜中將更加快捷地走上健康發(fā)展之路。”

說起縣委、縣政府的支持，宜中校長孫明賢動(dòng)情地說：“不管啥時(shí)候，只要我們開口，無論是要錢、要物還是要人，縣上總是全力支持，盡量滿足我們。這是我們之所以能把學(xué)校辦成現(xiàn)在這個(gè)水平的最大動(dòng)力和源泉。”

在與吳縣長的交流中，我們多次被這位父母官非同一般的政績觀所打動(dòng)，他說：“一個(gè)人從生下來就開始受教育，二十多年后才能回報(bào)社會(huì)，所以這二十多年都是要預(yù)先投入的，最后才有產(chǎn)出。但是，我們的教育歸根結(jié)底是為了誰?對(duì)老百姓來說了，這是解決了他們最基本、最長遠(yuǎn)、最關(guān)鍵的大事。”

當(dāng)教育被推向“市場(chǎng)”之后，辦學(xué)條件并不優(yōu)越的宜中人揚(yáng)長避短，獨(dú)辟蹊徑，通過“校本化管理”理念的確立與實(shí)踐，走出了一條不斷突破、提升的崛起之路。

就宜川中學(xué)的辦學(xué)歷程而言，其曲折與艱辛是顯而易見的。在教育被推向市場(chǎng)，辦學(xué)離不開經(jīng)濟(jì)的情況下，市屬高中、市內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣的縣辦高中以及一些民辦高中無論是在辦學(xué)環(huán)境、設(shè)備、師資、生源、教師待遇等各方面都明顯優(yōu)于宜川中學(xué)。這些學(xué)校的快速發(fā)展和迅速崛起對(duì)宜川中學(xué)的教師隊(duì)伍穩(wěn)定、生源空間、學(xué)校發(fā)展都形成了極大的沖擊和強(qiáng)勁挑戰(zhàn)，許多優(yōu)秀教師和學(xué)生的外流使宜中相對(duì)脆弱的辦學(xué)基礎(chǔ)愈來愈脆弱。

在被動(dòng)和危急的境況中，從一線教師一直干到校長的孫明賢苦苦地探索著一個(gè)問題：在辦學(xué)條件大不如人的情況下，能不能通過某種特別有效的管理模式，在充滿風(fēng)險(xiǎn)與變數(shù)的辦學(xué)環(huán)境中擺脫困境，尋得突破，走向繁榮呢?他們分析認(rèn)為，宜中依靠優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和樸素的敬業(yè)精神曾經(jīng)創(chuàng)造了優(yōu)良的辦學(xué)業(yè)績，但缺乏一種充滿競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)部機(jī)制，人的自覺性和境界沒有達(dá)到理想狀態(tài)。同時(shí)，在致力于提升辦學(xué)層次的過程中，宜中雖然注重學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，也有力地推動(dòng)了學(xué)校的高起點(diǎn)發(fā)展，但在把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的具體行為上力度顯得不夠，使管理實(shí)效性達(dá)不到應(yīng)有的效果。

為此，他們果斷決定，首先將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為扎扎實(shí)實(shí)的教育行為，以養(yǎng)成跟蹤反思的良好習(xí)慣和樹立“只有務(wù)實(shí)，才會(huì)有效”、“只有執(zhí)著，才會(huì)優(yōu)秀”的信念為切入點(diǎn)。這樣，辦學(xué)的基本定位和思路便清晰了，那就是“在貧困的土壤上辦高質(zhì)量的學(xué)校，在擴(kuò)大辦學(xué)外延的基礎(chǔ)上豐富教育內(nèi)涵，在推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展過程中促進(jìn)教師發(fā)展，在實(shí)施教育改革中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)定不移地走校本化管理之路”。

所謂校本化管理，就是要一切從宜中的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)有資源和潛力，以解決管理和教學(xué)中的實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指向的本土文化管理改革模式。其顯著的特征是：在先進(jìn)理念與本校實(shí)際有機(jī)結(jié)合中確立發(fā)展思路，在不斷解決困惑與問題的探索中尋求突破措施，在不斷降低重心與注重實(shí)效中創(chuàng)新工作方法，在不斷規(guī)范服務(wù)與認(rèn)真工作的修煉中提升責(zé)任能力，從而形成宜中特色精神文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。換句話說，就是讓各部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人。通過抓小事、抓細(xì)節(jié)的方法層層推進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全局，把小事做成大事，用最低的消耗贏得相對(duì)較高的效益，在相對(duì)滯后的辦學(xué)條件下奪得相對(duì)較高的辦學(xué)質(zhì)量。

自此，他們采取“一切從講求實(shí)效入手，一切從基本的管理環(huán)節(jié)入手，一切從提高教育教學(xué)質(zhì)量入手”的管理方法和“不求高，不求大，不求全，只求實(shí)效”的策略腳踏實(shí)地地開始了系列動(dòng)作。

在工作計(jì)劃的制定上，學(xué)校要求各層面、各年級(jí)組、教研組、備課組的教師都堅(jiān)持深入全面地分析自己所管轄的工作現(xiàn)狀，力求找出最突出、最需要解決的問題，以此提出具有可操作性的解決方法和措施，作為自己本學(xué)期的工作重點(diǎn)，并且還要在執(zhí)行的過程中不斷加以完善，取得實(shí)效。

在教研工作上，孫校長說：“過去，我們的教研工作與提高教師業(yè)務(wù)能力、與提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合的不是很緊密，往往形成教研、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。為此，我們一是砍掉所有大課題，只以教育教學(xué)中的具體問題為教研的核心內(nèi)容，以破解教育教學(xué)中的困惑難題為主要任務(wù);二是以反思文稿和示范課為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，看反思文稿是否來源于一線實(shí)際，對(duì)教學(xué)是否有益，看示范課是否能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”有無引領(lǐng)作用。當(dāng)時(shí)，每周教研活動(dòng)的內(nèi)容就是本周所上課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣堅(jiān)持不懈地搞了一段時(shí)間后，成效十分明顯，教師致力于教研的積極性空前提高，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。”

校本化管理扎實(shí)推進(jìn)兩年后，宜中基本實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)移、兩個(gè)突破”的辦學(xué)目標(biāo)：一是工作重心實(shí)現(xiàn)了由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，高考質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了由穩(wěn)步推進(jìn)到全面跨越的重大突破;二是教師培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了由以外出培訓(xùn)為主向以校本培訓(xùn)為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“校本化”由理念層面到實(shí)踐層面的重大突破。因而逐步扭轉(zhuǎn)了辦學(xué)的不利局面，教師相對(duì)穩(wěn)定，生源相對(duì)充足，影響逐步擴(kuò)大，辦學(xué)效益持續(xù)穩(wěn)步提高，形成了良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

看到宜中通過自主探索實(shí)施的校本化管理經(jīng)驗(yàn)和取得的教學(xué)成果，延安市教育局及時(shí)將其樹為典型，在全市教育系統(tǒng)大力推廣。

立足以人為本，不斷探索、創(chuàng)新和完善管理中的運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施精細(xì)化教育服務(wù)，使宜中的發(fā)展之路越走越寬。

由于宜中發(fā)展的每一步都凝聚著孫明賢校長的心血，所以他在談到這些過程的時(shí)候如數(shù)家珍。他說：“戰(zhàn)略和管理是辦學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵，沒有清晰的戰(zhàn)略定位，管理工作就沒有明確的取向，甚至?xí)a(chǎn)生內(nèi)耗，形不成合力。同樣，沒有到位的管理，戰(zhàn)略目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。所以我們首先關(guān)注到的是學(xué)校的宏觀管理，要讓學(xué)校的管理在實(shí)踐中得到完善。第一步，我們實(shí)施了條塊結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。我校以前是以教務(wù)處、教研組為主線進(jìn)行管理的，這樣有利于學(xué)術(shù)研究和教研活動(dòng)，但不利于學(xué)校教育教學(xué)的具體落實(shí)。為此我們就變成了以年級(jí)組為主體的管理模式。但帶來問題是，教育教學(xué)的任務(wù)、決策、落實(shí)雖然很到位，對(duì)于教育教學(xué)理念的提升、工作的指導(dǎo)，特別是教師專業(yè)隊(duì)伍的成長卻又不利了。怎么辦好呢?我們干脆就將這兩種模式中和成一種條塊結(jié)合的管理模式。‘條’是指以教務(wù)處和政教處為機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生管理和教學(xué)改革的推進(jìn)。‘塊’是以年級(jí)組和教研組為機(jī)構(gòu)，教研組負(fù)責(zé)教學(xué)研究推進(jìn)的落實(shí)，年級(jí)組負(fù)責(zé)學(xué)生管理和教學(xué)工作的具體落實(shí)。也就是說，把學(xué)校的教育指導(dǎo)和教學(xué)落實(shí)職責(zé)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，從形式上講既是橫向的也是縱向的。這樣一來，具體工作的執(zhí)行者、落實(shí)者就是決策的參與者、制定者，就把學(xué)校的指導(dǎo)和落實(shí)弄清楚了，在年級(jí)組層面上也就把學(xué)生管理和教學(xué)平衡過來了。實(shí)行這種運(yùn)行機(jī)制后，每個(gè)人在學(xué)校開展的檢查督促、指導(dǎo)、調(diào)研工作中的自覺性、責(zé)任心都大大增強(qiáng)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性也大大提高，管理工作由此得到了強(qiáng)力的推動(dòng)。”

一直以來，教師作為“蠟燭”、“人梯”、“園丁”的象征被廣為贊譽(yù)，但這種贊譽(yù)往往在夸大教師的社會(huì)奉獻(xiàn)屬性的同時(shí)湮沒了教師作為人的自然屬性。為了使教師在對(duì)他人做出貢獻(xiàn)的同時(shí)也能獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神回報(bào)，宜川中學(xué)在實(shí)踐中逐步形成了新的評(píng)估考核機(jī)制，這就是孫校長向我們說的第二步：剛?cè)嵯酀?jì)的管理激勵(lì)機(jī)制。

一位在宜中教了多年數(shù)學(xué)的老師落聘了。對(duì)他來說，這個(gè)結(jié)果他事先是有思想準(zhǔn)備的，但是當(dāng)事實(shí)真正擺在面前的時(shí)候他還是很難過。為此，妻子出主意讓他試著找校長訴說一下苦衷，看能否讓他繼續(xù)在宜中留下來。這位老師長嘆一聲說：“找誰也不行，孫校長他比我還難過哩，學(xué)校的制度誰也沒辦法改變呀。”

原來，“剛性”管理就是在教師評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、實(shí)績?yōu)橐罁?jù)、質(zhì)量為中心的原則，客觀、公正、真實(shí)地反映教師的工作狀況。為此，宜中實(shí)施了教師績效“三維”考評(píng)，既要重點(diǎn)考核教師在維系學(xué)校生存與發(fā)展、成長進(jìn)步方面的表現(xiàn)，又要考評(píng)教師的教學(xué)實(shí)績、教研示范能力和常規(guī)工作。在評(píng)價(jià)過程中，宜中依照既定方案，實(shí)行人人參與，并將結(jié)果體現(xiàn)在聘任、評(píng)優(yōu)、骨干體系評(píng)選和結(jié)構(gòu)工資發(fā)放上。同時(shí)，他們堅(jiān)持“不看關(guān)系看實(shí)績、不看年齡看本領(lǐng)”、“不論資歷論能力、不重文憑重水平”和實(shí)行方案公開、考核公開和結(jié)構(gòu)工資公開的原則，真正做到了公正、公平和公開。

孫校長說：“剛性管理把教師的考評(píng)結(jié)果和其所有的利益、榮譽(yù)都弄到一塊了。近年來，我校每年在骨干體系評(píng)選上都有破格晉升的教師，也有被降級(jí)和落聘的教師。但是落聘教師不埋怨領(lǐng)導(dǎo)，不怪罪同事，更不來尋我求情，反而是我叫他們來，問他們有啥想法。他們都說，唉，自己沒干好嘛?，F(xiàn)在，我覺得宜中教師之間的人際關(guān)系變得很簡(jiǎn)潔、很透明。”

“如何將教師的績效考核壓力釋放成發(fā)展動(dòng)力需要柔性管理，這是學(xué)校管理面臨的一個(gè)重大課題”，孫校長說：“柔性管理就是從人的根本屬性出發(fā)，最大限度地滿足人的自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。”

宜川中學(xué)的柔性管理可分為兩個(gè)方面：一是建立完善校本培訓(xùn)機(jī)制。這里面分為三個(gè)層面：一是給備課組老師充分的時(shí)間和空間，讓他們集體分析、探討教材大綱、集體備課，通過交流互動(dòng)，分析案例，解決困惑，舉一反三來改善行為，提高能力;二是通過師徒結(jié)對(duì)的形式，明確具體任務(wù)，簽訂目標(biāo)協(xié)議，加強(qiáng)日常督查，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施，共同促進(jìn)教學(xué)能力;三是提供“四個(gè)一”教研活動(dòng)平臺(tái)，讓他們通過“上好一節(jié)課”、“做好一次中心發(fā)言”、“寫好一篇文章”、“嘗試一個(gè)小課題”等活動(dòng)內(nèi)容培養(yǎng)探索精神、研究興趣、反思習(xí)慣和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)能力。孫校長饒有興致地對(duì)筆者說：“校本培訓(xùn)為我校造就了一大批教學(xué)中堅(jiān)，很多年輕教師已超越師傅，成為扛大梁的骨干。像陳小寧、劉蕾等一大批青年教師作為校本培訓(xùn)的受益者已經(jīng)脫穎而出。”

二是實(shí)施人文關(guān)懷。孫校長說：“在人文關(guān)懷上，我們千方百計(jì)地滿足教師各層次的合理需求，使學(xué)校事業(yè)同教師的幸福生活融為一體。針對(duì)我校年輕教師和外地教師比較多的實(shí)際，我們?cè)谟邢薜臈l件下補(bǔ)助成本費(fèi)用辦起了青年教師食堂，補(bǔ)貼房租為每位青年教師租賃了住房。冬季，學(xué)校派后勤服務(wù)人員專門給他們送去足夠的煤炭和生爐子的柴禾;夏天，為他們配上電風(fēng)扇和飲水機(jī)。節(jié)日期間，我們主要領(lǐng)導(dǎo)還攜帶時(shí)令水果登門看望慰問。對(duì)于教師家里老人和孩子的事，學(xué)校也是全力以赴。比如教師的雙方老人病逝了，我們就幫助操辦葬禮;孩子考上大學(xué)了，我們就發(fā)2000元路費(fèi)，讓他們知道自己是宜中的孩子。后來我發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，好些年輕教師總是利用假期回家結(jié)婚，從來不請(qǐng)長假。返回學(xué)校后還是住在租賃下的房子里，一點(diǎn)喜慶氣氛都沒有。我就召開行政會(huì)定了一條：不管他們?cè)诩依锘槎Y是否辦得紅火，返校以后咱都要給重新辦一次，而且男女雙方都要穿婚裝，學(xué)校老師都要去祝賀，新房統(tǒng)一由學(xué)校后勤處全權(quán)布置，同時(shí)還給置辦3000元左右的嫁妝，讓他們對(duì)宜中有一種家的感覺。再一個(gè)是大病救助制度，不管是本人還是對(duì)象、愛人，都給予一定的救助。另外，每年我們都搞一些教娛樂活動(dòng)。比如去年元旦，我們把教師組織起來，在學(xué)生灶上弄好餃子餡，大家一起包，盡管餃子煮得有些糊，但大家都吃得很開心。然后是聯(lián)歡晚會(huì)以及文娛體育活動(dòng)，使每個(gè)人都感受到了宜中大家庭的溫暖。我覺得，人文關(guān)懷是學(xué)校管理工作中的一種潤滑劑，雖不是管理的主流，但有積極的作用，有利于減少學(xué)校工作中的一些摩擦與內(nèi)耗，在解決人與人之間發(fā)生的矛盾時(shí)也就降低了難度系數(shù)。這幾年，通過剛?cè)嵯酀?jì)這種激勵(lì)機(jī)制的實(shí)行，全體教師在本職工作上都愛崗敬業(yè)了，不僅使教師的流失現(xiàn)象得到了遏制，而且吸引了一大批優(yōu)秀教師的前來應(yīng)聘。”

實(shí)施精細(xì)化教育服務(wù)是宜中這幾年來推行的又一種管理模式。比如，從主管領(lǐng)導(dǎo)到一般服務(wù)人員都要將自己的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系方式公示給大家，以便隨時(shí)根據(jù)師生“服務(wù)報(bào)告單”上所反饋出來的問題及時(shí)提供服務(wù)，服務(wù)結(jié)束后還必須有服務(wù)對(duì)象的滿意度簽字，將其工作優(yōu)劣納入考核。同時(shí)，還要將服務(wù)人員的平時(shí)常規(guī)考核與失誤創(chuàng)新結(jié)合起來進(jìn)行工作考評(píng)，優(yōu)獎(jiǎng)劣罰。并且，每月召開一次反思總結(jié)會(huì)，總結(jié)各自工作得失，公布考核結(jié)果，安排下月工作。這種注重師生幸福感受的精細(xì)化服務(wù)使全體師生增強(qiáng)了凝聚力和歸屬感，也喚起了他們?yōu)閷W(xué)校努力獻(xiàn)身的主人翁責(zé)任感。

教育教學(xué)只有符合人的成長規(guī)律和本質(zhì)屬性，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。依據(jù)這一理念，宜中探索出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式——“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)法，并在實(shí)踐中推行和完善了“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的德育教育模式。

“每天晚上有預(yù)習(xí)課。學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時(shí)反饋給高效學(xué)習(xí)小組或高效科研小組，由這兩個(gè)小組負(fù)責(zé)解疑答惑。第二天是展示課，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于疑難問題，教師點(diǎn)撥解疑思路后，各組同學(xué)在小組長帶領(lǐng)下合作探究完成，教師再進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。之后是課堂檢測(cè)，一周后還有個(gè)回顧反饋，這也是一個(gè)小檢測(cè)。預(yù)習(xí)、展示、反饋，這就是三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。”宜中的一位女老師向我們簡(jiǎn)單地進(jìn)行了解釋。

上課的鈴聲剛剛停止，各班教室里便傳來內(nèi)容不同的集體宣誓的巨大聲浪。我們就近走進(jìn)一間教室，同學(xué)們正異口同聲地喊著這樣一段誓詞：“我是高一十四班的學(xué)子，我以我的良知和人格鄭重宣誓：在十四班學(xué)習(xí)的每一天，牢記父母的囑托，聽從老師的教誨，嚴(yán)守班級(jí)紀(jì)律，用勤奮戰(zhàn)勝惰性，用效率提高成績!用積極的心態(tài)走進(jìn)每一節(jié)課堂，用自信的微笑迎接每一次挑戰(zhàn)，用最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考出最優(yōu)異的成績!讓父母為我驕傲，讓班級(jí)為我自豪。我相信，我們是最棒的!我們一定能成功!我們一定能成功!”

我們被調(diào)動(dòng)起來的激情尚未平復(fù)就又被眼前的情景吸引：全班學(xué)生并不像我們常見的那樣排列座位，而是60多位學(xué)生被分為10個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都面對(duì)面地圍坐在一起。老師也并不是站在講臺(tái)上照本宣科，而是由一男一女兩個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上主持。這是一堂語文課，同學(xué)們時(shí)而激烈地爭(zhēng)論，時(shí)而靜靜地思索。不一會(huì)，一位男生舉手要求發(fā)言，在得到主持人的同意后，他便大聲地把自己這個(gè)小組針對(duì)某一段文字的理解表述給全班同學(xué)。于是，有人站起來反駁或指出不足，有人提出了新的見解，有人在黑板上用繪畫的手法進(jìn)行畫面再現(xiàn)，還有幾位通過即興小品的形式進(jìn)行情景表演。一時(shí)間，課堂上情趣盎然，氣氛活躍。唱主角的老師成了配角，所有學(xué)生卻成了主角，人人都有展示的機(jī)會(huì)，人人都成了課堂的主人。

另一間教室里，投影儀正在放映根據(jù)文言文“山市”拍攝的旅游風(fēng)光片，老師要求學(xué)生們認(rèn)真感受片中的配音解說。片子放完后，老師說：“好，現(xiàn)在大家來想一想文中變化的詞語，請(qǐng)一位同學(xué)解釋一下。”一位女生在黑板上寫下幾個(gè)詞語并進(jìn)行了解釋。老師說：“大家有什么問題?”一位男生站起來說：“你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，還有一個(gè)地方解釋錯(cuò)了，正確的應(yīng)當(dāng)是……”那位女生認(rèn)可點(diǎn)點(diǎn)頭說：“大家還有要補(bǔ)充的嗎?”待同學(xué)們紛紛發(fā)言完畢后，老師進(jìn)行了補(bǔ)充和指正。然后又指著剛才幾位學(xué)生依據(jù)文中描寫的場(chǎng)景畫在黑板上的寺廟、寶塔說：“誰畫的請(qǐng)誰來解釋一下，由大家點(diǎn)評(píng)，提問題，指不足，找錯(cuò)誤。”解釋并聽取了同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)后，一位女生提出了要求：“請(qǐng)大家把我的畫所表示的內(nèi)容背一遍。”于是，大家齊聲開始背誦，然后熱烈地鼓掌……

教務(wù)處副主任、帶高三政治課的崔東宏老師對(duì)我們說：“課堂改革讓學(xué)生從一個(gè)受教者變成了學(xué)習(xí)的主人，這也對(duì)老師提出了更高的要求，教師現(xiàn)在都是課堂學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演。一開始，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生尤其是兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)，但當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣如預(yù)習(xí)習(xí)慣、展示習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、糾錯(cuò)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成并內(nèi)化成一種品質(zhì)后，教師就得到了真正的解放。比如我們高三現(xiàn)在上復(fù)習(xí)課，以前的課堂模式就是我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄。而現(xiàn)在，教師只要課前明確各小組和不同層次學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)和要求，學(xué)生就會(huì)輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。”

高三(2)班的霍成龍同學(xué)說：“剛上宜中時(shí)，我偏科嚴(yán)重，膽子也小。后來加入了物理高效科研小組，在課堂上給全班同學(xué)講題，同學(xué)們都很佩服。慢慢的，我有了自信心，性格開朗了，課下能和同學(xué)們打成一片，愛說，愛笑。我爸爸來開家長會(huì)，老班(班主任)向他說了我的變化，爸爸很高興，讓我好好學(xué)?，F(xiàn)在，我其它科的的成績也有了很大提高。”

我們注意到，每間教室的后面都有七八個(gè)大人在饒有興趣地觀看并不時(shí)地在小本上記著什么。隨行的李副校長說：“這些人都是外地學(xué)校的教師，他們都是來觀摩取經(jīng)的。”他又說：“過去許多娃娃不敢在課堂上發(fā)言，不敢在大庭廣眾下展示，通過這種方式膽子越來越大了，表達(dá)能力也越來越好了，思維活躍了，更重要的是比較活地掌握了課本與課本之外的知識(shí)。”

細(xì)說起來，宜中的課堂改革經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：2005年，開始組織以“班組會(huì)”為主要形式的反思總結(jié)會(huì)，使教師關(guān)注學(xué)情和實(shí)效。2006年，以“教學(xué)有效性，方法多樣性”為原則，以實(shí)施“課前預(yù)習(xí)”、“課堂檢測(cè)”和養(yǎng)成跟蹤反思習(xí)慣為突破口，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)目的的真實(shí)性和針對(duì)性意識(shí)，促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的形成與發(fā)展。2008年，以學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)和山東杜朗口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，全面實(shí)施以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為特征，以解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)為目標(biāo)，全方位實(shí)施學(xué)生討論、交流、互動(dòng)、質(zhì)疑、展示和老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是，老師不直接給出答案，只起引導(dǎo)的作用，是幫助的角色。目的就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。

宜中的高主任說：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好而不是老師教好，所以我們現(xiàn)在的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)就變了。過去是老師在課堂上按照他準(zhǔn)備好的那一套力求精彩地講好、表演好，但是老師講得再好，有些跟不上的學(xué)生仍然是在下邊搗蛋、睡覺?，F(xiàn)在他就睡不成了，這個(gè)小組的成員不僅會(huì)時(shí)刻管住他，而且還要讓他積極發(fā)言。所以，這種教學(xué)方式就非常好地兼顧到了學(xué)生之間的個(gè)體差異。同時(shí)，我們對(duì)不一樣的學(xué)生定的目標(biāo)要求也就不一樣，小組長也不固定，要通過競(jìng)選上崗。一句話，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、鍛煉上都有主動(dòng)性，主動(dòng)性從哪里來?自然是把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，我們有一句話叫輔導(dǎo)變自習(xí)。過去老師覺得在課堂上沒有講透或通過學(xué)生作業(yè)反映出一些問題的時(shí)候，他就會(huì)占用自習(xí)課進(jìn)行輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在不允許了，自習(xí)和晚自習(xí)完全交給學(xué)生了?，F(xiàn)在我們不給學(xué)生留課外作業(yè)了，學(xué)生的課堂作業(yè)往往在第三個(gè)環(huán)節(jié)“反饋小結(jié)”中就做完了。況且，我們老師在自己制定的學(xué)案里就有讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的環(huán)節(jié)。所以，在第一環(huán)節(jié)的自主預(yù)習(xí)中就把一部分問題解決了，到第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生進(jìn)行展示，展示不準(zhǔn)確再討論，討論后再展示，然后其他學(xué)生再評(píng)價(jià)，最后是老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這實(shí)際上真正達(dá)到了給學(xué)生減負(fù)的目的。”

談到宜中課堂改革的推行過程，蔣副校長說：“這首先得說我們孫校長有很好的創(chuàng)新精神和發(fā)展思維。我校剛開始搞課堂改革時(shí)，許多班子成員的改革意識(shí)并不強(qiáng)烈，所以校長就多次召開班子工作會(huì)議，帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)新課程理念。在大家達(dá)成共識(shí)后，又領(lǐng)大家去外地名校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。所以，大家在討論時(shí)一致認(rèn)定這種改革一定能行。”

高主任也補(bǔ)充說：“領(lǐng)導(dǎo)們重視這是一方面，更重要是我們老師有強(qiáng)烈的改革欲望，原因是當(dāng)時(shí)我校有許多中年老師，在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)過程中，他們深地感覺到過去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生下邊聽的傳統(tǒng)教學(xué)法無法使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)的效果，所以領(lǐng)導(dǎo)一重視，大家就雷厲風(fēng)行去執(zhí)行了。”