觀課觀什么

觀課觀什么

我們想糾正“聽課”這一說法，而改用“觀課”或“看課“一詞”。因?yàn)槁牽梢圆话^，而觀卻包含聽。今天我們到教室里聽課，實(shí)際上并不只是動(dòng)用我們的聽覺，僅僅聽教師或者學(xué)生說話，而是要?jiǎng)佑梦覀兯械母泄?，觀察教師和學(xué)生的動(dòng)作、行為和表情，以及他們之間的交互作用，還有他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造等。
參與討論：
沈曉敏/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授 
胡仲威/上海市數(shù)學(xué)特級(jí)教師
劉國營/江蘇省溧陽市南渡高級(jí)中學(xué)教師
徐根榮/上海市小學(xué)語文特級(jí)教師
岳德明/上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研修中心副主任

深度思考
　　站在教室前方觀課：從觀課的位置看觀課的視角和目的
　　我曾經(jīng)在國內(nèi)中小學(xué)觀過很多課，也到日本去觀過很多課，還帶過日本的教師來中國觀課。我看到了兩種截然不同的觀課景象，這引起了我對(duì)觀課視角和觀課目的的反思。
　　中國的觀課者大都坐在或站在教室的后面，面對(duì)著上課的教師。而且上公開課的教室大都在教室后面事先擺好幾排位置，讓觀課者可以舒服地坐著觀課。雖然人多的時(shí)候，一些大教室也會(huì)在兩側(cè)擺放一排椅子，但是嘉賓的位置絕不會(huì)設(shè)在旁邊。而在日本，觀課教師如果能趕在別人之前先到觀課教室的話，就會(huì)搶先“占領(lǐng)”有利地形——教室前方側(cè)面的位置，每次公開課，教室的兩側(cè)總是先站滿了人。站不下的時(shí)候，或者不想看完整一節(jié)課的時(shí)候，才站在教室后面。而且除非身體不舒服，大多數(shù)教師都是站著觀課。日本的教師即便來到中國的教室，往往也不去坐給他們預(yù)備好的后排座位，只要教室兩側(cè)有通道，他們就會(huì)徑直走到側(cè)面觀課。用佐藤學(xué)的話說，“不在這個(gè)位置上看，就看不到孩子們學(xué)習(xí)的樣子，看不到他們的動(dòng)作、行為，也看不到教師與孩子之間的交互作用。不站在這個(gè)位置上，觀課者就不能在時(shí)刻發(fā)生變化的課堂時(shí)空里與教師或者與學(xué)生產(chǎn)生共鳴” 。
　　觀課的位置不同，看到的東西當(dāng)然也不同。從教室后方觀課，看到的是教師的動(dòng)作、行為和表情，而坐在前方側(cè)面觀課，看到的就不只是教師了，而且可以看到學(xué)生的動(dòng)作、行為和表情以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的細(xì)節(jié)。觀課位置的不同，實(shí)際上反映了觀課視角的不同，以及這一視角背后的教學(xué)觀的不同和教研目的的不同。
　　如果認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，以教師講授為主要形態(tài)的話，那么觀課者關(guān)注的就是教師對(duì)教材的理解和解釋方法，教師對(duì)教具和材料的運(yùn)用，教師設(shè)定的教學(xué)步驟，教師運(yùn)用語言、肢體和表情駕馭學(xué)生的技術(shù)。由于學(xué)生在課堂中多處于靜聽和回答教師提問的狀態(tài)，少有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)提出疑問或者反駁，所以，在這樣的課堂里，觀課者幾乎沒有必要去觀察學(xué)生的動(dòng)作、行為和表情，以及學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生的關(guān)注最多表現(xiàn)在學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)，課堂氣氛是否活躍上，而這些只要站在教室后面就能感受到。
　　如果我們把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體的話，那么我們就要關(guān)注學(xué)生在想什么，需要什么，他們帶著什么樣的經(jīng)驗(yàn)，教師是否應(yīng)對(duì)了學(xué)生的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在課堂里是否成為一個(gè)主體，是否每個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)中，等等。而這些都要從學(xué)生的發(fā)言、動(dòng)作、行為和表情來判斷。
　　此外，以學(xué)生為主體的課堂里，學(xué)生的語言、動(dòng)作和活動(dòng)多了，生生之間的互動(dòng)也多了，且學(xué)生的興趣往往偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。那么，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)究竟是怎樣發(fā)生的？為什么是這樣的？他們的行為意味著什么？他們之間在如何交互作用？如何應(yīng)對(duì)才能改變他目前的狀態(tài)……這些不僅是執(zhí)教教師在課后要反思的，而且也是所有觀課教師必須關(guān)注并思考的。觀課的教師一方面要把自己在課堂中把握的信息反饋給上課的教師，另一方面要通過其他教師的課來提升對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)的機(jī)智。
　　觀課有很多目的，有的是為了評(píng)價(jià)、監(jiān)督教師的教學(xué)，有的是為了學(xué)習(xí)，有的是為了研究。對(duì)于大多數(shù)教師來說，觀課是為了學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和技巧，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后帶回到自己的課堂中運(yùn)用。但是，教師觀課不能停留于這一點(diǎn)。今天教師已經(jīng)被看作是與律師、醫(yī)生一樣具有很高專業(yè)性的職業(yè)，教師是需要專門培養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)的專家。佐藤學(xué)通過一系列的研究，指出教師的專業(yè)知識(shí)具有復(fù)雜性、不確定性、默會(huì)性、情境性等特點(diǎn)。這種專業(yè)知識(shí)不是通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)就能獲得的，而是需要像醫(yī)生那樣大量的臨床實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，需要像律師那樣對(duì)大量判例的研究（即案例研究）才能逐步獲得的。教師在實(shí)踐中發(fā)揮實(shí)際作用的不是從大學(xué)課堂或書本中學(xué)來的知識(shí)，而更多的是在實(shí)踐和研究中積累的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，這種知識(shí)是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物。為了獲得這種“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，一種方法是教師集體要經(jīng)常性地開展基于案例研究的教學(xué)研究。
　　從提高教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)角度說，觀課就是為了進(jìn)行教學(xué)研究，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。更確切地說，觀課是教學(xué)研究的一部分，觀課應(yīng)該是一種研究性的、反思性的活動(dòng)。觀課時(shí)教師要帶著研究的目光、帶著問題意識(shí)去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補(bǔ)充、更新自己以及整個(gè)教師集體的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。
　　課堂上可以看的東西很多，一位觀課教師也許只能關(guān)注課堂的某一些方面，因此為研究而進(jìn)行的觀課可以采用分工合作的方式。我曾經(jīng)在日本經(jīng)歷過幾次特別的公開教學(xué)研究活動(dòng)。觀課者每個(gè)人都被分配了觀察任務(wù)。一部分觀課者分別跟蹤課堂內(nèi)的某一個(gè)學(xué)生，記錄他（她）的發(fā)言、動(dòng)作、行為和表情，以及他（她）與周圍學(xué)生或者與教師的交互作用，還有幾位觀課者則觀察課堂的整體狀況。課后，觀課者在研討會(huì)上交流彼此的觀察和感想，共同分析學(xué)生的反應(yīng)，反思教師的應(yīng)對(duì)方式，探討在某種情況下可以采取的教學(xué)策略等。我們不妨可以嘗試這種合作觀課的方式。（沈曉敏）

【操作提示】
　　策略1：觀察
　　● 授課者是怎樣確定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的
　　● 授課者為什么要這樣處理教材
　　● 教學(xué)過程是否激發(fā)了學(xué)生探究問題、獲取知識(shí)的欲望
　　● 授課者實(shí)施了怎樣的教學(xué)方法
　　● 想一想自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上
　　為了提高觀課的效果，觀課者應(yīng)思考以下的問題：
　　一、考查授課者教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成
　　現(xiàn)在每一堂課一般都設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，但我們必須注意教學(xué)目標(biāo)的一體性和達(dá)成性，認(rèn)知、能力、情感三大目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體，認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程中提高他們的能力和升華情感，所制訂的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征。
　　二、認(rèn)真體會(huì)授課者對(duì)教材是如何處理的
　　每一位授課者所在的學(xué)校和面對(duì)的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，授課者必須從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)要求的高低作出必要的調(diào)整。除此之外，教師在對(duì)教材進(jìn)行充分的分析研究以后如何正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)也十分重要，因此在觀課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注授課者如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，有意識(shí)地分散和化解教學(xué)的難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、關(guān)注教學(xué)過程中怎樣體現(xiàn)課程改革的新理念
　　觀課者應(yīng)特別關(guān)注授課者在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的特點(diǎn)；如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何用神態(tài)、語言去激勵(lì)學(xué)生；如何用富于思考的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)、樂于做的教學(xué)情境；如何用不同的思維訓(xùn)練方式去培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意授課者在教學(xué)過程中如何面向全體學(xué)生因材施教，在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關(guān)注授課者用什么樣的方法為學(xué)生打下發(fā)展性的基礎(chǔ)，了解授課者是否既重視知識(shí)結(jié)論，又重視知識(shí)發(fā)生的過程。在二期課改的理念中，特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們可以注意觀察授課者在課堂教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題；如何鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生留出充分的思考余地；如何鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上爭辯；如何鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出與眾不同的見解；如何鼓勵(lì)并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)中的思維方法。
　　四、學(xué)習(xí)、借鑒授課者的教學(xué)方法
　　觀課者應(yīng)學(xué)習(xí)授課者選擇、使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把課教“活”，促使絕大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去的有益經(jīng)驗(yàn)。
　　五、觀察課堂教學(xué)效果
　　課堂教學(xué)的根本目的是在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)較好地完成教育、教學(xué)任務(wù)，因此，觀課者在觀課時(shí)除了要注意授課者在教學(xué)過程中的主觀行為以外，還應(yīng)注意觀察教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）在教學(xué)時(shí)段中的收獲，通過觀察學(xué)生課上的神態(tài)，學(xué)生回答問題時(shí)的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必要時(shí)還可作一點(diǎn)課后調(diào)查來印證我們觀課時(shí)所獲得的結(jié)論。此外，觀課者還應(yīng)注意觀察授課者對(duì)課堂上學(xué)生活動(dòng)的駕馭情況，看授課者如何處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機(jī)智并吸取有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何對(duì)待弱勢學(xué)生，如何利用教學(xué)資源等，都是觀課者應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的問題。（胡仲威）
　　策略2：追問
　　● 問追求什么
　　● 問發(fā)揮什么
　　● 問換什么位
　　● 問培養(yǎng)什么
　　多思考幾個(gè)“為什么”，再看清楚到底“有什么”，之后再去觀課評(píng)課，自己的眼光就會(huì)與以前有所不同。
　　一、追求什么
　　追求完美不如追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課也應(yīng)該是真實(shí)的。教師的課應(yīng)是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我。
　　二、發(fā)揮什么
　　教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，這樣才能彰顯個(gè)性。怎樣才是有個(gè)性？其實(shí)就是自己真實(shí)性格的揚(yáng)長避短！你語言功底好就多講，字寫得漂亮就多寫板書，計(jì)算機(jī)水平高就多用課件，總之應(yīng)用自己的長處去吸引學(xué)生。
　　三、換什么位
　　現(xiàn)在的教師已經(jīng)懂得要換位思考，但是怎么換位、和誰換位還是個(gè)問題。觀課教師最主要不是和執(zhí)教教師換位，而是要和學(xué)生換位，不是拿執(zhí)教教師上的課和自己的比，而是要和學(xué)生換位。假設(shè)自己是一個(gè)學(xué)生，你能理解嗎？能聽懂嗎？有興趣嗎？思維跟著教師的思路在起伏嗎？只有這樣去換位，體會(huì)才能更深。
　　四、培養(yǎng)什么
　　我們喜歡培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？很多教師總是把自己當(dāng)成是太上老君，想把學(xué)生扔到爐里去修煉，指望從里面蹦出來的是一個(gè)無所不能千變?nèi)f化的精靈。但這樣是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生是鮮活的，且具有各自不同的個(gè)性。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。（劉國營）
　　策略3：記筆記
　　● 原汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)
　　● 用匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的方式，說出觀課感受
　　觀課前，我總要看幾遍課文，對(duì)課文的語言文字鉆研一番，然后問自己：“如果讓你上課，你想怎么教？”這是我的觀課準(zhǔn)備。觀課的時(shí)候，我認(rèn)真記錄，力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，還不時(shí)地寫下課堂對(duì)自己的啟示、觸景生情的體會(huì)和觀課時(shí)忽然想到的一些問題。觀課后，老師們免不了要我評(píng)課，我當(dāng)然不好推辭，于是本著“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的態(tài)度，用匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的方式，說出我的觀課感受，與老師們展開討論。（徐根榮）
　　策略4：課外訪談
　　● 向教師咨詢教學(xué)想法并傾聽上課教師詮釋
　　教師對(duì)于學(xué)生、教材和教學(xué)，他們有更多的發(fā)言權(quán)，其個(gè)性化的思考、辛勤的勞動(dòng)值得尊重。因此，我經(jīng)常采用從執(zhí)教者的立場出發(fā)進(jìn)行評(píng)析課堂教學(xué)的方式。
　　比如，聽完教師的“長方形、正方形面積”一課以后，就請教師談?wù)劊抡n程背景下，對(duì)于“長方形、正方形面積”這個(gè)典型內(nèi)容的教學(xué)有些什么新的想法？通過這節(jié)課的教學(xué)，教師主要想解決什么問題？為了解決這個(gè)問題，教師主要采取什么樣的教學(xué)方式或哪些教學(xué)策略？觀課者向上課教師提出問題之后，應(yīng)該認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的詮釋，以便更好地了解教師對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)的構(gòu)想。（岳德明）