觀課觀什么

觀課觀什么

我們想糾正“聽課”這一說法，而改用“觀課”或“看課“一詞”。因為聽可以不包含觀，而觀卻包含聽。今天我們到教室里聽課，實際上并不只是動用我們的聽覺，僅僅聽教師或者學生說話，而是要動用我們所有的感官，觀察教師和學生的動作、行為和表情，以及他們之間的交互作用，還有他們所處的學習環(huán)境的構(gòu)造等。
參與討論：
沈曉敏/華東師范大學課程與教學研究所副教授 
胡仲威/上海市數(shù)學特級教師
劉國營/江蘇省溧陽市南渡高級中學教師
徐根榮/上海市小學語文特級教師
岳德明/上海市青浦區(qū)教師進修學院研修中心副主任

深度思考
　　站在教室前方觀課：從觀課的位置看觀課的視角和目的
　　我曾經(jīng)在國內(nèi)中小學觀過很多課，也到日本去觀過很多課，還帶過日本的教師來中國觀課。我看到了兩種截然不同的觀課景象，這引起了我對觀課視角和觀課目的的反思。
　　中國的觀課者大都坐在或站在教室的后面，面對著上課的教師。而且上公開課的教室大都在教室后面事先擺好幾排位置，讓觀課者可以舒服地坐著觀課。雖然人多的時候，一些大教室也會在兩側(cè)擺放一排椅子，但是嘉賓的位置絕不會設在旁邊。而在日本，觀課教師如果能趕在別人之前先到觀課教室的話，就會搶先“占領”有利地形——教室前方側(cè)面的位置，每次公開課，教室的兩側(cè)總是先站滿了人。站不下的時候，或者不想看完整一節(jié)課的時候，才站在教室后面。而且除非身體不舒服，大多數(shù)教師都是站著觀課。日本的教師即便來到中國的教室，往往也不去坐給他們預備好的后排座位，只要教室兩側(cè)有通道，他們就會徑直走到側(cè)面觀課。用佐藤學的話說，“不在這個位置上看，就看不到孩子們學習的樣子，看不到他們的動作、行為，也看不到教師與孩子之間的交互作用。不站在這個位置上，觀課者就不能在時刻發(fā)生變化的課堂時空里與教師或者與學生產(chǎn)生共鳴” 。
　　觀課的位置不同，看到的東西當然也不同。從教室后方觀課，看到的是教師的動作、行為和表情，而坐在前方側(cè)面觀課，看到的就不只是教師了，而且可以看到學生的動作、行為和表情以及學生與教師、學生與學生之間互動的細節(jié)。觀課位置的不同，實際上反映了觀課視角的不同，以及這一視角背后的教學觀的不同和教研目的的不同。
　　如果認為教學是以教師為中心，以教師講授為主要形態(tài)的話，那么觀課者關注的就是教師對教材的理解和解釋方法，教師對教具和材料的運用，教師設定的教學步驟，教師運用語言、肢體和表情駕馭學生的技術。由于學生在課堂中多處于靜聽和回答教師提問的狀態(tài)，少有自主活動的機會，也不會提出疑問或者反駁，所以，在這樣的課堂里，觀課者幾乎沒有必要去觀察學生的動作、行為和表情，以及學生之間的互動。對學生的關注最多表現(xiàn)在學生舉手發(fā)言的人數(shù)，課堂氣氛是否活躍上，而這些只要站在教室后面就能感受到。
　　如果我們把學生當作學習主體的話，那么我們就要關注學生在想什么，需要什么，他們帶著什么樣的經(jīng)驗，教師是否應對了學生的需要，是否為學生創(chuàng)造了主動學習的環(huán)境，學生在課堂里是否成為一個主體，是否每個人都投入到學習中，等等。而這些都要從學生的發(fā)言、動作、行為和表情來判斷。
　　此外，以學生為主體的課堂里，學生的語言、動作和活動多了，生生之間的互動也多了，且學生的興趣往往偏離教師預設的教學目標和進程。那么，學生在課堂中的種種表現(xiàn)究竟是怎樣發(fā)生的？為什么是這樣的？他們的行為意味著什么？他們之間在如何交互作用？如何應對才能改變他目前的狀態(tài)……這些不僅是執(zhí)教教師在課后要反思的，而且也是所有觀課教師必須關注并思考的。觀課的教師一方面要把自己在課堂中把握的信息反饋給上課的教師，另一方面要通過其他教師的課來提升對學生的認識，積累教學的機智。
　　觀課有很多目的，有的是為了評價、監(jiān)督教師的教學，有的是為了學習，有的是為了研究。對于大多數(shù)教師來說，觀課是為了學習、取經(jīng)，學習別的教師的教學方法和技巧，吸取別人的教學經(jīng)驗，然后帶回到自己的課堂中運用。但是，教師觀課不能停留于這一點。今天教師已經(jīng)被看作是與律師、醫(yī)生一樣具有很高專業(yè)性的職業(yè)，教師是需要專門培養(yǎng)、不斷學習的專家。佐藤學通過一系列的研究，指出教師的專業(yè)知識具有復雜性、不確定性、默會性、情境性等特點。這種專業(yè)知識不是通過學習教育學理論和學科知識就能獲得的，而是需要像醫(yī)生那樣大量的臨床實踐和對實踐的反思，需要像律師那樣對大量判例的研究（即案例研究）才能逐步獲得的。教師在實踐中發(fā)揮實際作用的不是從大學課堂或書本中學來的知識，而更多的是在實踐和研究中積累的“實踐性學識”，這種知識是理論和實踐高度結(jié)合的產(chǎn)物。為了獲得這種“實踐性學識”，一種方法是教師集體要經(jīng)常性地開展基于案例研究的教學研究。
　　從提高教師專業(yè)素養(yǎng)這個角度說，觀課就是為了進行教學研究，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。更確切地說，觀課是教學研究的一部分，觀課應該是一種研究性的、反思性的活動。觀課時教師要帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補充、更新自己以及整個教師集體的“實踐性學識”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。
　　課堂上可以看的東西很多，一位觀課教師也許只能關注課堂的某一些方面，因此為研究而進行的觀課可以采用分工合作的方式。我曾經(jīng)在日本經(jīng)歷過幾次特別的公開教學研究活動。觀課者每個人都被分配了觀察任務。一部分觀課者分別跟蹤課堂內(nèi)的某一個學生，記錄他（她）的發(fā)言、動作、行為和表情，以及他（她）與周圍學生或者與教師的交互作用，還有幾位觀課者則觀察課堂的整體狀況。課后，觀課者在研討會上交流彼此的觀察和感想，共同分析學生的反應，反思教師的應對方式，探討在某種情況下可以采取的教學策略等。我們不妨可以嘗試這種合作觀課的方式。（沈曉敏）

【操作提示】
　　策略1：觀察
　　● 授課者是怎樣確定和達成教學目標的
　　● 授課者為什么要這樣處理教材
　　● 教學過程是否激發(fā)了學生探究問題、獲取知識的欲望
　　● 授課者實施了怎樣的教學方法
　　● 想一想自己來上這節(jié)課，應該怎樣上
　　為了提高觀課的效果，觀課者應思考以下的問題：
　　一、考查授課者教學目標的確定和達成
　　現(xiàn)在每一堂課一般都設計三維目標，但我們必須注意教學目標的一體性和達成性，認知、能力、情感三大目標是有機聯(lián)系的整體，認知目標是基礎，應在學生獲得知識和技能的過程中提高他們的能力和升華情感，所制訂的目標應讓學生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，要符合多數(shù)學生的認知水平與心理特征。
　　二、認真體會授課者對教材是如何處理的
　　每一位授課者所在的學校和面對的學生都有各自的特點，授課者必須從教學對象的實際出發(fā)對教學內(nèi)容的順序安排、教學要求的高低作出必要的調(diào)整。除此之外，教師在對教材進行充分的分析研究以后如何正確把握教學內(nèi)容的重點和難點也十分重要，因此在觀課時應密切關注授課者如何突出教學重點，如何掌握學生學習的疑難之處，有意識地分散和化解教學的難點，從而激發(fā)學生的學習興趣。
　　三、關注教學過程中怎樣體現(xiàn)課程改革的新理念
　　觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現(xiàn)教師主導與學生主體的特點；如何幫助學生掌握知識，引導學生思考問題，指導學生自主學習；如何用神態(tài)、語言去激勵學生；如何用富于思考的問題啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)設學生愿意學、樂于做的教學情境；如何用不同的思維訓練方式去培養(yǎng)和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教，在教學中如何突出重點、解決難點，落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發(fā)展性的基礎，了解授課者是否既重視知識結(jié)論，又重視知識發(fā)生的過程。在二期課改的理念中，特別重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們可以注意觀察授課者在課堂教學中如何鼓勵學生質(zhì)疑問題；如何鼓勵學生獨立思考，給學生留出充分的思考余地；如何鼓勵學生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生提出與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學生改進學習方法，特別是學習中的思維方法。
　　四、學習、借鑒授課者的教學方法
　　觀課者應學習授課者選擇、使用適當?shù)慕虒W方法，把課教“活”，促使絕大多數(shù)學生參與到教學活動中去的有益經(jīng)驗。
　　五、觀察課堂教學效果
　　課堂教學的根本目的是在規(guī)定的時限內(nèi)較好地完成教育、教學任務，因此，觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外，還應注意觀察教學對象（學生）在教學時段中的收獲，通過觀察學生課上的神態(tài)，學生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，必要時還可作一點課后調(diào)查來印證我們觀課時所獲得的結(jié)論。此外，觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學習授課者的教學機智并吸取有益經(jīng)驗。同時，教師如何評價學生，如何對待弱勢學生，如何利用教學資源等，都是觀課者應當給予關注的問題。（胡仲威）
　　策略2：追問
　　● 問追求什么
　　● 問發(fā)揮什么
　　● 問換什么位
　　● 問培養(yǎng)什么
　　多思考幾個“為什么”，再看清楚到底“有什么”，之后再去觀課評課，自己的眼光就會與以前有所不同。
　　一、追求什么
　　追求完美不如追求真實。教師是真實的，課也應該是真實的。教師的課應是原生態(tài)的真實再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實的自我。
　　二、發(fā)揮什么
　　教師應該發(fā)揮自己的特長，這樣才能彰顯個性。怎樣才是有個性？其實就是自己真實性格的揚長避短！你語言功底好就多講，字寫得漂亮就多寫板書，計算機水平高就多用課件，總之應用自己的長處去吸引學生。
　　三、換什么位
　　現(xiàn)在的教師已經(jīng)懂得要換位思考，但是怎么換位、和誰換位還是個問題。觀課教師最主要不是和執(zhí)教教師換位，而是要和學生換位，不是拿執(zhí)教教師上的課和自己的比，而是要和學生換位。假設自己是一個學生，你能理解嗎？能聽懂嗎？有興趣嗎？思維跟著教師的思路在起伏嗎？只有這樣去換位，體會才能更深。
　　四、培養(yǎng)什么
　　我們喜歡培養(yǎng)怎樣的學生？很多教師總是把自己當成是太上老君，想把學生扔到爐里去修煉，指望從里面蹦出來的是一個無所不能千變?nèi)f化的精靈。但這樣是不現(xiàn)實的。學生是鮮活的，且具有各自不同的個性。教師應促進學生個性的和諧發(fā)展。（劉國營）
　　策略3：記筆記
　　● 原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節(jié)
　　● 用匯報學習體會的方式，說出觀課感受
　　觀課前，我總要看幾遍課文，對課文的語言文字鉆研一番，然后問自己：“如果讓你上課，你想怎么教？”這是我的觀課準備。觀課的時候，我認真記錄，力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節(jié)，還不時地寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，老師們免不了要我評課，我當然不好推辭，于是本著“多鼓勵、少批評”的態(tài)度，用匯報學習體會的方式，說出我的觀課感受，與老師們展開討論。（徐根榮）
　　策略4：課外訪談
　　● 向教師咨詢教學想法并傾聽上課教師詮釋
　　教師對于學生、教材和教學，他們有更多的發(fā)言權(quán)，其個性化的思考、辛勤的勞動值得尊重。因此，我經(jīng)常采用從執(zhí)教者的立場出發(fā)進行評析課堂教學的方式。
　　比如，聽完教師的“長方形、正方形面積”一課以后，就請教師談談，新課程背景下，對于“長方形、正方形面積”這個典型內(nèi)容的教學有些什么新的想法？通過這節(jié)課的教學，教師主要想解決什么問題？為了解決這個問題，教師主要采取什么樣的教學方式或哪些教學策略？觀課者向上課教師提出問題之后，應該認真傾聽執(zhí)教者的詮釋，以便更好地了解教師對教材的理解，對教學的構(gòu)想。（岳德明）