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    課堂教學(xué)“八個(gè)不要”

    發(fā)布時(shí)間:2014-12-29 15:35:03; 作者: 閱讀次數(shù):

    課堂教學(xué)“八個(gè)不要”

     

    深化課堂教學(xué)改革,根本目標(biāo)是要提高課堂教學(xué)效益,一要提高時(shí)間效率,在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生盡可能獲得更多的收益,二是要有效實(shí)現(xiàn)新課程提出的三維目標(biāo),真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、培育情感的,有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而提高課堂教學(xué)效益,既要宏觀把握教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu),又要注意教學(xué)過程中各個(gè)細(xì)節(jié)、各種行為的科學(xué)性和藝術(shù)性。在這幾年推進(jìn)課程改革的過程中,我針對(duì)課堂教學(xué)中的一些具體問題,就教師的教學(xué)行為提出了“八個(gè)不要”,得到了不少教師的認(rèn)同和響應(yīng),有些學(xué)校以“八個(gè)不要”為主題,組織教師開展反思自己教學(xué)行為的研究活動(dòng),對(duì)深化教學(xué)改革起了很好的引領(lǐng)作用?,F(xiàn)就課堂教學(xué)中“八個(gè)不要”作簡(jiǎn)要闡析,意在引起人們對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)節(jié)更多的關(guān)注和研究。
      課堂教學(xué)中的“八個(gè)不要”是:
      不要指向不明,不要主次不分,不要簡(jiǎn)單重復(fù),不要就事論事,
      不要似是而否,不要指手劃腳,不要喋喋不休,不要旁若無人。
      不要指向不明。就是課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向。管理學(xué)上有句名言叫:“目標(biāo)就是意義”。人們的活動(dòng)總是要有一定的目標(biāo),有目標(biāo)才有努力的方向,才有奮斗的意義。教學(xué)目標(biāo)就是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù),就是預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果,其對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。無論是課堂教學(xué),還是課后作業(yè),都必須有明確的目標(biāo)指向,目標(biāo)不明的活動(dòng),目標(biāo)不當(dāng)?shù)幕顒?dòng),必然是盲目的、低效率的、無意義的活動(dòng)。
       
    現(xiàn)在大家都知道備課首先要備教學(xué)目標(biāo),但關(guān)鍵在于怎樣以目標(biāo)來統(tǒng)率和引領(lǐng)教學(xué)過程。課堂上組織開展的文本閱讀、問題探究、實(shí)踐嘗試等都必須指向一定的教學(xué)目標(biāo),使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為有意義的活動(dòng)。教學(xué)過程中固然要重視動(dòng)態(tài)生成、拓展遷移,但動(dòng)態(tài)生成必須以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ),才有意義和實(shí)現(xiàn)的可能。
      不要主次不分。就是課堂教學(xué)中既要關(guān)注全面,更要突出重點(diǎn)。任何一堂課,不可能處處都深入,樣樣都精彩,也要善于有所為有所不為。要根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),確定一堂課的重點(diǎn)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)開展重點(diǎn)活動(dòng),在重點(diǎn)上做文章,在重點(diǎn)上掀高潮。要善于基于重點(diǎn)拓展遷移,抓住主干舉一反三。現(xiàn)在課堂教學(xué)中一方面存在著內(nèi)容多與時(shí)間緊的矛盾,另一方面又往往是不分主次,面面俱到,平分秋色,一些支撐性知識(shí)、一些學(xué)生憑已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí),也在反復(fù)講、反復(fù)練,結(jié)果重點(diǎn)未深入,難點(diǎn)未突破,當(dāng)然也就不可能有高效率。
      現(xiàn)在有些課安排的活動(dòng)太多太散,一會(huì)兒讀一會(huì)兒唱,一會(huì)兒討論一會(huì)兒表演,學(xué)生忙于應(yīng)付活動(dòng),難以深入思考問題,看起來很生動(dòng)很熱鬧,其實(shí)沒有多少實(shí)質(zhì)性的收益。一堂課,能否圍繞重點(diǎn)難點(diǎn),實(shí)實(shí)在在開展一到兩項(xiàng)有意義的、高水平的探究活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生一些大的感觸,給學(xué)生留下一些深刻的印象。
      不要簡(jiǎn)單重復(fù)。指向重點(diǎn)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行一定的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練是必要的,但不能翻來覆去地講、機(jī)械反復(fù)地練。復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練都必須基于學(xué)生實(shí)際,適切學(xué)生需要,著眼學(xué)生發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,抓住難以把握的、容易混淆的來展開,要重在歸納和提練,從個(gè)別走向一般,從知識(shí)走向方法,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)約化,要從不同角度描述知識(shí)、設(shè)計(jì)問題,有所拓展、有所遷移。這樣有新意、深意、創(chuàng)意的復(fù)述和反復(fù)訓(xùn)練,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。1+1=2,讀寫3遍,記住了。1+1=2,1支筆+1=多少?1+多少=2?這樣變換情境的追問,不僅記住了1+1=2,而且具有更深層的意義。
      復(fù)述和訓(xùn)練,特別要重視學(xué)生的參與??梢杂蓪W(xué)生來復(fù)述、歸納和提練,由學(xué)生在問題探究后進(jìn)一步質(zhì)疑、設(shè)問和總結(jié),以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    不要就事論事。教師呈現(xiàn)問題,學(xué)生思考回答,教師評(píng)析歸納,這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普通采用的活動(dòng)形式。但不少教師往往重結(jié)果輕過程,重知識(shí)輕方法,就事論事,就題講題,缺乏思維的深度、探究的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,需要以問題為載體,但簡(jiǎn)單地問問答并不就是探究活動(dòng)。在課堂上,教師首先要呈現(xiàn)指向一定教學(xué)目標(biāo)的、具有一定思維含量的、需要進(jìn)行探究的問題。其次,提出問題后必須停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生閱讀、思考、議論,在學(xué)生發(fā)表意見后再停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)一步反思和感悟問題的意義。第三,不能滿足于學(xué)生答案正確,更要引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散遷移,從一個(gè)個(gè)問題的解決中感悟出一定的道理和思想,歸納出一般的技能和方法,這是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生能力的重要策略,也是開展探究活動(dòng)的價(jià)值所在。課堂教學(xué)中,要善于以一些重點(diǎn)問題為契機(jī),指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維程序,形成本學(xué)科的思想方法。
      不要似是而否。在平時(shí)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)一些知識(shí)和問題分析不深、歸納不清,浮光掠影,似是而非,使學(xué)生難以理解,難以把握,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。個(gè)中原因,可能是教師不注意這一細(xì)節(jié),也可能是教師本身對(duì)一些問題把握不準(zhǔn)。在課堂上,凡是教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí),凡是提出的問題,都必須作出準(zhǔn)確的分析和清晰的歸納。老師提出的問題,學(xué)生回答正確了,并不等于學(xué)生真正懂了,更不等于全體學(xué)生都懂了、都認(rèn)同了,教師必須面向全體學(xué)生,予以歸納和確認(rèn)。對(duì)學(xué)生提出的問題,不管是否有意義,都不能簡(jiǎn)單應(yīng)付,都要給出明確的答復(fù)。即使是有爭(zhēng)議的問題,或一時(shí)半刻難以說清的問題,也要有明確的態(tài)度,告知在什么時(shí)候再深入討論。
       
    不要指手劃腳。課堂上不要指手劃腳,一是要少些指令,少些條條框框,給學(xué)生多一些自主選擇、自我反思、自覺調(diào)控的空間,使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。目前課堂上教師說看書才看書,說討論才討論,說發(fā)言才發(fā)言,說坐下才坐下的現(xiàn)象依然比較普遍,學(xué)生仍然是在教師嚴(yán)格控制下機(jī)械地學(xué)習(xí),缺乏靈性地學(xué)習(xí)。
      二是不要只當(dāng)指揮員、評(píng)判員,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、示范者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題探究活動(dòng),必須有教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和幫助,才能提高效率,提高水平。教育家奧蘇伯爾提出的“提高學(xué)生認(rèn)知水平七要素”,其中兩條就是要給學(xué)生的“思維和推理搭腳手架”、為學(xué)生“示范高水平的操作行為”。在教學(xué)過程中,教師不能只是指揮和評(píng)價(jià)學(xué)生讀、寫、做、說,而要積極、平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),在參與中觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)提供必要的示范和指導(dǎo)。
      不要喋喋不休。經(jīng)??吹揭恍┙處煟尸F(xiàn)目標(biāo),要求學(xué)生看書,提出問題,組織學(xué)生討論,但往往喋喋不休、翻來覆去地啟發(fā)和指導(dǎo),使學(xué)生缺乏靜心看書、思考、討論的時(shí)間和氛圍。有些教師生怕學(xué)生不重視,對(duì)一些知識(shí)和問題不厭其煩,反復(fù)關(guān)照,再三強(qiáng)調(diào),結(jié)果使學(xué)生心煩而興趣減退。
       
    課堂上教師必須為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的示范和指導(dǎo),但是教師的話語必須少而精,不能以自己的指導(dǎo)占有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。教師教給學(xué)生觀察問題、分析問題的方法和決竅,但任何方法和決竅都只有在親身學(xué)習(xí)、實(shí)踐中感悟才能真正掌握。如東縣栟茶高級(jí)中學(xué)提出教師在課堂上不講一句廢話。其實(shí)不可能沒有一句廢話,但我們應(yīng)該盡量減少廢話,盡可能給學(xué)生以更多的時(shí)間閱讀、思考、實(shí)踐和交流。教師的講解,必須指向教學(xué)目標(biāo),適應(yīng)學(xué)生需要,必須思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、語言簡(jiǎn)潔,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考和響應(yīng)。
      不要旁若無人。課堂教學(xué),是教師與學(xué)生相互傳遞信息的活動(dòng)過程,教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的思想情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙,以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)或改進(jìn)課堂管理。這是全面提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要策略,也是教師教學(xué)智慧的一個(gè)重要表現(xiàn)?,F(xiàn)在課堂上旁若無人、眼中無學(xué)生的現(xiàn)象依然不乏可見,有些教師只顧完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù),開展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生有沒有興趣、在不在思考、能不能接受,則往往不問不聞。有些教師也關(guān)注學(xué)生,但往往只注意面上一般的學(xué)生活動(dòng)情況,對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的不良心理情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為則視而不見。當(dāng)學(xué)生回答問題,發(fā)表意見時(shí),往往只是盯著發(fā)言的學(xué)生傾聽其答問,答對(duì)了就行了,而不注意其他學(xué)生在不在聽、能不能聽清,在不在思考,能不能有所啟發(fā)等。
      上述這些問題,是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題,但卻直接影響著課堂教學(xué)效益,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)水平,也直接體現(xiàn)著不同的教學(xué)理念、教學(xué)智慧和教學(xué)水平。教無定法,貴在求真。惟有正確處理好各個(gè)細(xì)節(jié),才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,才能真正建立起體現(xiàn)新課程理念的新課堂。

     

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