2017年四川省第三屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果評選二等獎

 

基于校辦實體的產(chǎn)教融合共同體建設

——《產(chǎn)教融合制度建設試點》項目研究報告

鄧仕川  吳小平  王杰光  侯永波  黃立群

（廣元市職業(yè)高級中學校）

 

摘要：如何緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)和教育，一直是產(chǎn)教融合的關鍵。廣元職高在實施四川省教育綜合改革試點項目時，從自身客觀環(huán)境出發(fā)，以新結構經(jīng)濟學的相關理論和成果為指引，基于全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新模式，基于市場需求創(chuàng)新路徑，創(chuàng)辦多類別多性質的校辦實體，構建“5+1+1+1”產(chǎn)教融合機制，在具體的產(chǎn)教融合項目實施過程中尋求文化融合，參與各方逐漸成長為具有共同價值取向和利益的產(chǎn)教融合共同體。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；共同體；校辦實體；新結構經(jīng)濟學

 

2015年2月，四川省教育體制改革領導小組辦公室下發(fā)《關于開展四川省教育綜合改革試點的通知》（川教改辦〔2015〕2號），廣元市“產(chǎn)教互動、深度融合運行機制建設”項目被確定為改革試點項目，廣元職高被市教育局指定為項目實施的重點學校，著力研究探索校企合作機制、產(chǎn)教融合模式等內容。在2016年中期督察后，學校的建設成果“5+1+1”合作機制（即每個專業(yè)與市內外5家企業(yè)、1所高職院校和1個行業(yè)組織建立良好合作關系，共同開展“課程共改、師資共用、基地共建、人才共育、資源共享”五項合作，校企“責任共擔”，產(chǎn)教“文化共融”，推進校企一體化育人）被四川省教育體制改革領導小組辦公室以工作簡報形式專題轉發(fā)。在此基礎上，學校確定了“興辦一個實體，對接一個專業(yè)群，建設緊密型產(chǎn)教融合共同體”的建設思路，建設一站式集成化產(chǎn)教融合基地，形成“5+1+1+1”的產(chǎn)教融合機制。經(jīng)過深入探索、研究、實踐，形成了一些成果和經(jīng)驗。

一、概念界定

（一）校辦實體

本項目中的實體限定為經(jīng)濟學范疇，指構成的本體(如價值實體)或單位(如經(jīng)濟實體)。本項目中的校辦實體，指學校作為主要投入者或責任主體的經(jīng)濟實體或非盈利機構，包含各類形式的校中廠、前校后廠等。

（二）產(chǎn)教融合

產(chǎn)，指產(chǎn)業(yè)界，包括政府、行業(yè)、企業(yè)；教，指職業(yè)教育學校、研究機構等，產(chǎn)教融合指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內容包括校企合作、產(chǎn)學研合作等途徑融合，包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接等內容融合，目的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育密切結合，相互支持，相互促進，利益共享，共同發(fā)展。

（三）共同體

所謂共同體，是指具有相同價值取向或利益的不同個體或組織組建的聯(lián)合體。對于一個企業(yè)或組織，內部員工和管理者構成了一個共同體，外部則與客戶、供應商、同行、異業(yè)組成合作共同體^[1]，目的是加強聯(lián)系，運用各自的智力或資源，共同努力解決各自面臨的問題，獲取各自的利益。本研究中的共同體，由學校或其內部機構、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、技術研發(fā)推廣中心等機構或組織組建的以人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、自身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步、社會服務為主要目標的聯(lián)合體，共同實施并持續(xù)推進產(chǎn)教融合。

二、動因分析

產(chǎn)教融合、校企合作是合作雙方雙向決定的關系，而不是學校單方面的一廂情愿，只有雙方都能夠找到合作的雙贏利益點，形成校企利益共同體才夠真正實現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”的融合，形成長期、雙贏、相互依存的穩(wěn)定合作關系^[2]。

（一）學校在產(chǎn)教融合實踐初期，存在“一頭熱”現(xiàn)象，究其原因在于雙方找不到合作的切入點，而是迫于項目需要或行政指令等方面的壓力，為合作而合作，找不到共同利益點，無法形成利益共同體，盡管雙方投入了大量時間和精力，最終往往是虎頭蛇尾，事倍功半。

（二）受制于中等職業(yè)教育的師資能力或定位，研究能力不強，不能很好滿足企業(yè)的技術創(chuàng)新、生產(chǎn)變革，存在產(chǎn)、學、研脫節(jié)的現(xiàn)象，不但影響著職業(yè)學校自身的發(fā)展，同時也是產(chǎn)教融合找不到技術合作切入點的重要原因。

（三）產(chǎn)教融合的過程不僅是物質融合，更重要的是文化融合，而文化融合才是其中的薄弱環(huán)節(jié)，也是利益共同體建立和良性發(fā)展的關鍵。只有將產(chǎn)業(yè)文化與教育文化進行有效整合，消弭文化鴻溝，在共同體層面形成集體文化，才能保證產(chǎn)教融合持續(xù)穩(wěn)步良性發(fā)展。

（四）廣元地處秦巴山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，財政收入少，企業(yè)規(guī)模普遍較小，企業(yè)標準化、規(guī)范化程度低，產(chǎn)業(yè)結構不完整、層次低，達不到一般經(jīng)濟發(fā)展水平應具有的物質基礎和技術條件，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，不能支撐產(chǎn)教融合。同時，政府職能缺失導致的協(xié)調機制不健全、財政投入不足，法律體系不健全，行業(yè)指導乏力，致使產(chǎn)教融合失去了政府保障，沒有健全的體制和配套措施，學校只能自力更生，自我發(fā)展。

三、價值取向

借力“5+1+1+1”合作平臺，以校辦實體為中心整合要素構成，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，借助產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和力量推進學校師資、專業(yè)、課程、教學、學生素質結構改革，優(yōu)化學校發(fā)展模式、體制機制和質量標準等辦學要素的配置，擴大學校人才培養(yǎng)的有效供給，提高學校辦學質量和效率，更好的滿足學生成長需求和用人單位需求，增強持續(xù)服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內生動力。

四、建設目標

在5+1+1+1合作機制框架下，以學校專業(yè)群為起點，建立產(chǎn)教融合實體，深化多主體間的項目合作，驅動技術創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，努力追尋共同價值，培育形成基于校辦實體的產(chǎn)教融合共同體。

五、建設內容

（一）夯實基礎，興辦多元實體

學校成立了產(chǎn)教融合領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調、統(tǒng)一指揮產(chǎn)教融合過程中的重大部署和重要工作。學校制定了專業(yè)建設五年規(guī)劃，將專業(yè)劃分為現(xiàn)代制造、信息技術、旅游服務、文化藝術四大簇群，分別建立對應的實體和若干工作室（見下表）。其中，雅致服務公司、產(chǎn)教融合酒店（在建）、美容美發(fā)旗艦店（在建）為校企合資股份制企業(yè)，各類研發(fā)中心或技術推廣中心為非盈利機構，各類工作室或基地為上級主管部門授牌的工作機構，附加學校專職培訓、技能鑒定的職能結構培訓鑒定中心，形成了四類產(chǎn)教融合實體。各個機構側重日常運營生產(chǎn)和人才培養(yǎng)，工作室側重技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和師資培養(yǎng)。

專業(yè)實體與工作室建設情況一覽表

專業(yè)簇群	機構	工作室
現(xiàn)代制造	白花石刻工藝研發(fā)中心 汽車技術服務中心（在建）	廣元市侯永波名師工作室
文化藝術	廣元雅致服裝有限公司 美容美發(fā)旗艦店（在建）	廣元市甘小平名師工作室 廣元市甘小平技能大師工作室
信息技術	移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務 產(chǎn)教融合中心	廣元市大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新俱樂部 廣元市創(chuàng)業(yè)培訓基地
旅游服務	產(chǎn)教融合酒店（在建）	廣元市研學旅行示范基地（籌）

 （二）機制引領，奠定建設框架

“5+1+1+1”的產(chǎn)教融合機制，具體包含“三個原則、五項機制”。

三個原則：

1、協(xié)同發(fā)展原則。把產(chǎn)教融合作為一項系統(tǒng)工程，充分運用系統(tǒng)論的思想和方法，強化整體觀念，調整產(chǎn)教融合的結構組成，協(xié)調各要素配置及關系，優(yōu)化環(huán)境構成，研究三者之間的相互關系和變動規(guī)律，協(xié)調好產(chǎn)業(yè)和教育的需求關系，統(tǒng)籌做好企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、轉型升級、規(guī)模效益等方面的協(xié)調發(fā)展關系，發(fā)揮好職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會的支撐、引領和帶動作用，促進產(chǎn)教融合的“帕累托改善”。

2、互利共贏原則。2014年末，習近平同志正式提出構建以合作共贏為核心的新型國際關系。借鑒這一理論，在產(chǎn)教融合過程中，利益既是個體或組織成長的動力，也是目的，在追求自身利益最大化時實現(xiàn)了社會利益的最大化。根據(jù)“雙贏理論”^[3]，只有產(chǎn)教融合參與各方都找到自己的利益支點，合作方能持久。

3、協(xié)調聯(lián)動原則。協(xié)調聯(lián)動作為一項行動準則，是產(chǎn)教融合各方的一致行動。需要在文化層面，確定共同愿景，使之成為各主體的成才內動力，樹立共同的使命，使之成為產(chǎn)教融合的共同目標和價值追求。在共同體建設過程中，充分發(fā)揮的實體的協(xié)調職能，通過聯(lián)席會、座談會、通氣會等方式共同研究出現(xiàn)的問題，及時掌握第一手材料，加強溝通與聯(lián)系，形成學校與企業(yè)的協(xié)調聯(lián)動機制，保障合作順利開展。

五項機制：

1、人才一體化培養(yǎng)機制。

學生共育。按照“建立真實應用驅動教學改革機制”[2]重點建設任務的要求，與實體或企業(yè)深入開展現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、崗位輪換等合作育人培養(yǎng)模式改革；“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”[3]，在實體經(jīng)營場所以工學交替等形式推行實景訓練、虛實交替等工作過程導向的教學模式；將企業(yè)真實案例、真實項目引入到實體，經(jīng)過教學加工后融入課程內容，使得教學內容和實際生產(chǎn)內容對接，建立校企一體化育人機制。

多樣培養(yǎng)。學校主動對接高職院校，組建對口升學班，開展五年一貫制中高職教育，參與試點院校的“3+3”中高職銜接試點項目；與合作企業(yè)舉辦的高校合作，開辦新興專業(yè)（方向），培養(yǎng)緊缺型人才；參與國家扶貧開發(fā)協(xié)會發(fā)起的“啟程計劃”，定向培養(yǎng)出國型人才，構建多樣化的人才成長渠道。

員工成長。合作企業(yè)享有員工繼續(xù)教育的服務，學校借助實體的物質條件和資源為合作企業(yè)開展員工培訓、技能鑒定，實施非全日制中職教育、成人高等學歷教育、創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。

教師互用。制定了《教師隊伍建設規(guī)劃》，提出“專兼結合、結構合理”的建設目標，確定“整體規(guī)劃、梯級培養(yǎng)”的建設思路，通過“送培訓、下企業(yè)、帶競賽、做課題、建課程、賽技能”，分類別、分層次培養(yǎng)教師，建設校企共同培養(yǎng)、共同使用的教師培養(yǎng)機制。

學校創(chuàng)新機制，派遣或任命骨干教師在實體任職或擔任技術顧問，參與實體或合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，既服務了實體和企業(yè)的實際問題，又提升自身專業(yè)能力，教師與企業(yè)的共同成長。學校還有針對性的派遣這些教師到高校掛職或參與各類培訓，學習教育教學經(jīng)驗和新技術，學以致用，學用互長。

通過學生共育、多樣培養(yǎng)、員工成長、教師互用，形成了以實體為平臺的人才培養(yǎng)機制。

2、技術合作創(chuàng)新機制

創(chuàng)新是當今時代的大命題，是個體或組織不斷發(fā)展壯大的持續(xù)動力，是產(chǎn)教融合各方的共同奮斗目標。學校整合高校智慧、行業(yè)協(xié)會、社會組織、行政資源，借用實體名義服務初創(chuàng)企業(yè)的建立和運營，幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)提供項目咨詢，完善信息化基礎設施或軟件環(huán)境，開展多種形式的營銷活動，解決企業(yè)技術升級換代中的困難，參與企業(yè)產(chǎn)品設計和技術攻關，形成了以實體為載體的技術合作創(chuàng)新機制。

3、產(chǎn)業(yè)協(xié)同進步機制

廣元地處西部連片貧困地區(qū)，部分屬老少邊窮地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結構不合理、不配套，產(chǎn)業(yè)層次低，面臨投資少、人才少的困難，不能為職業(yè)教育提供良好的支撐和基礎環(huán)境。在經(jīng)濟新常態(tài)下，要改變職業(yè)教育發(fā)展遲滯的問題，實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展，教育和產(chǎn)業(yè)必須同步轉型升級。學校圍繞廣元市“十二五”和“十三五”規(guī)劃的重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，主動調整專業(yè)布局，以校辦實體為龍頭，帶動地方企業(yè)探索新能源汽車技術、智能制造技術、電子商務技術、地方特色綜合旅游的轉化應用，形成以校辦實體為龍頭的產(chǎn)業(yè)協(xié)同進步機制。

4、資源互惠共享機制

資源的高效配置是產(chǎn)教融合的重要前提和保障。在以校辦實體為中心的產(chǎn)教融合過程中，需要整合人力、財力、物力、技術、社會資源等各方面資源，使之形成有效的資源系統(tǒng)。實體的設立可以多方引入企業(yè)和社會資源，共同出資，成立多種產(chǎn)權形態(tài)、多種所有制性質、多種存在形式的實體，實體的人力資源可以來自學校、企業(yè)、行業(yè)組織或協(xié)會，可以互聘、互通、互換，可以聘請職業(yè)經(jīng)理人擔任實體經(jīng)營負責人，實體的軟件資源可以從學校免費獲得，可以自由使用學校物質環(huán)境，可以獲取學校的社會資源以拓展市場，等等。在所有教育教學、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營、社會活動中，學校、企業(yè)、實體均可共同使用、共同建設，形成以校辦實體為渠道的資源共享機制。

5、責任風險共擔機制

產(chǎn)教融合不僅是產(chǎn)業(yè)和教育的結合，更重要的是兩者要真正融合，一體化發(fā)展，利益共享，風險共擔，做到產(chǎn)中有教，教中有產(chǎn)^[4]?；谛＾k實體的產(chǎn)教融合，應對做到產(chǎn)權明顯、責任明確、權利明白、義務明了，應當建立過程共管、責任共擔、收益共享的保障機制和制度體系，應當在統(tǒng)一的指揮管理體系下，嚴格執(zhí)行，精確運作，形成以校辦實體為主體的責任風險共擔機制。

（三）項目引導，實現(xiàn)共同目標

產(chǎn)教融合作為產(chǎn)學合作的一種高階形態(tài)，必須有效實現(xiàn)形式與內容的統(tǒng)一、程序與過程的融合、才能最終達到動機與效果的一致^[5]。在建設過程中，以項目為建設形式，做實過程，充實內容。

1、現(xiàn)代學徒制試點項目

為解決中職學校在推進現(xiàn)代學徒制過程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調整難、師傅選擇難，管理難、風險高等一系列問題，廣元職高以服裝專業(yè)為試點，建設與專業(yè)高度契合的“校中廠”——廣元雅致服務有限公司，人才培養(yǎng)團隊化、課程體系企業(yè)化、教學模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過程契約化、教學評價三方化，并通過深化校企合作關系，推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新雙導師機制，學生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，教師實踐能力進一步增強，較好地解決了現(xiàn)代學徒制的實施環(huán)境和供需矛盾，初步探索出實施現(xiàn)代學徒制的路徑和方法。

人才培養(yǎng)團隊化。一是師資配置團隊化，組建10個教師團隊，企業(yè)教師擔任師傅，分工承擔技術技能訓練和理論知識教學；二是學徒選拔團隊化，實施學生團隊和教師團隊的雙向選擇，通過面試和考核，確定師徒小組；三是培養(yǎng)計劃制定團隊化，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，緊密結合“校中廠”自身的產(chǎn)品技術及生產(chǎn)日程設置教學計劃；四是過程管理團隊化，成立教學管理小組，專業(yè)和“校中廠”分別負責為日常教學和生產(chǎn)實踐組織安排及考核評價。

課程體系企業(yè)化。以“校中廠”的產(chǎn)品為載體改革課程體系，主干專業(yè)課依照生產(chǎn)崗位的主要工作過程開設，構建了“1+2=3”課程體系。

教學模式生產(chǎn)化。崗位認識階段，學徒跟隨師傅全面認識崗位；崗位實習階段，學徒在師傅的指導下學習“上崗”的基本技能；頂崗實習階段，學徒成為“校中廠”的試用員工，完成產(chǎn)品從設計到制作的全部生產(chǎn)過程。

培養(yǎng)過程契約化。結對前，學校在“校中廠”《章程》中，明確其責任、義務和人員分工等內容；結對時，專業(yè)安排了結對儀式，學生、家長、師傅、教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議；結對后，“校中廠”與師傅簽訂履職協(xié)議，規(guī)范并督促師傅切實做好學徒培養(yǎng)工作。學校和責任教師簽訂責任書，詳細要求了教師的各項職責。

學習評價三方化。申報并立項《中職生學業(yè)第三方評價機制探索》課題。作為學生時，著重對學習過程進行考核和評價；作為學徒時，注重實踐能力和學習結果的評價和考核；作為即將“出師”的新勞動者時，由職業(yè)技能鑒定機構綜合考核學生職業(yè)技能和水平。

2、白花石刻民間技藝傳承發(fā)展項目

2008年，作為廣元獨有的自然資源和民間技藝，白花石刻民間技藝被列入第二批非物質文化遺產(chǎn)目錄。但是，在市場經(jīng)濟和現(xiàn)代信息社會的沖擊下，年輕一代對民族優(yōu)秀文化缺乏了解、缺少認同，白花石刻技藝卻在慢慢凋落。為落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃提出的“傳承創(chuàng)新民族文化和民族工藝，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”，學校組合廣元市“兩室兩基地”——大師工作室、名師工作室、研學旅行基地和白花石刻創(chuàng)業(yè)孵化基地三個實體，引進四川工藝美術大師入校，建設工作室，創(chuàng)設真實工作環(huán)境和研究條件，產(chǎn)學研合作，創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、推廣手段和方法，構建知識技能完整的工學結合課程，推行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程對接，擺脫民間技藝傳承發(fā)展的桎梏，推動藏品、工藝品逐步向產(chǎn)品和商品的轉化，提高經(jīng)濟和文化價值，服務地方經(jīng)濟和文化發(fā)展。

在實施過程中，應用信息技術專業(yè)和文化藝術類專業(yè)的現(xiàn)代設計技術優(yōu)勢，提升石刻文化內涵；應用機械加工技術專業(yè)的現(xiàn)代制造技術優(yōu)勢，提高生產(chǎn)效率；應用移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務產(chǎn)教融合中心的營銷資源，擴大產(chǎn)品銷量；應用開展旅游類專業(yè)和研學旅行基地的資源，擴大產(chǎn)品知名度；應用名師工作室的開發(fā)技術和能力，用生產(chǎn)項目作為學習項目，基于工作過程開發(fā)設計項目、加工制造項目、銷售項目三類行動領域課程，使得傳統(tǒng)民間技藝的知識和技能體系化、規(guī)范化、標準化，將三類課程分別融入信息技術、文化藝術類、旅游服務類專業(yè)課程體系，產(chǎn)學互融共通，促進人才培養(yǎng)質量提升；應用學校已經(jīng)取得的“校中廠”環(huán)境下現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗和做法，組建教師團隊，選拔學徒，制定培養(yǎng)計劃，按設計、制作、銷售三個類別分類培養(yǎng)，強化教學過程和生產(chǎn)過程管理，實施業(yè)績考核評價機制，用生產(chǎn)標準、市場質量要求評價學生學業(yè)效果，建立了民間工藝傳承與發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

3、小微企業(yè)服務項目

以三產(chǎn)為軸心，以問題為導向，以提升效益、助力發(fā)展為切入口，持續(xù)服務中小微企業(yè)，服務內容涉及政策咨詢、人力資源服務、技術服務、文化引領等四個方面具體內容，產(chǎn)生了良好的社會效益和一定的經(jīng)濟效益。

發(fā)揮研究優(yōu)勢，為企業(yè)提供政策咨詢。學校定期召開政策溝通會，研討行業(yè)的新政策，將國家發(fā)展計劃、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場需求狀況等傳遞給服務的小微企業(yè)，幫助企業(yè)及時調整業(yè)務方向或重心，對一定時期內正在快速成長的企業(yè)給予資源傾斜，幫助企業(yè)做大做強。

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供人力資源服務。在政策許可的情況下，主動利用各類政策性培訓機會免費為小微企業(yè)的員工提供培訓與鑒定。探索非全日制的靈活辦學模式，把班級設在企業(yè)，組織周邊小微企業(yè)的員工報名入學，開展“送計劃”“送教材”“送課程”“送輔導”“送考試”等系列教學活動，利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學。實施工學交替，在旺季到企業(yè)開展各類實習，既解決了企業(yè)的現(xiàn)實難題，又鍛煉了學生技能，用實習課程為企業(yè)生產(chǎn)高峰保駕護航。

發(fā)揮人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術服務。三年來，有8名教師兼任了企業(yè)技術顧問或總監(jiān)，參與企業(yè)6個產(chǎn)品研發(fā)，提供技術咨詢20余次，幫助企業(yè)解決3個服務項目的技術難題、2個協(xié)會的建設規(guī)劃、3個企業(yè)的信息平臺建設。

發(fā)揮文化優(yōu)勢，引領企業(yè)增強經(jīng)營實力。從協(xié)會爭取資金開展企業(yè)文化建設專項活動，幫助合作企業(yè)梳理制度，提煉文化，編制管理手冊，推動企業(yè)建立完善的企業(yè)管理制度和基本文化理念。遴選合格的本地企業(yè)，與企業(yè)共同建設生產(chǎn)性校外實訓基地。利用移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務產(chǎn)教融合中心、各類活動或大事、幫助企業(yè)拓展企業(yè)營銷渠道，擴大知名度，分析產(chǎn)教融合共同體成員的業(yè)務內容，為上下游企業(yè)牽線搭橋，打造以學校為紐帶的商業(yè)鏈條。

   （四）創(chuàng)新驅動，產(chǎn)教深度融合

不同實體橫向聯(lián)合，縱向拓展延伸，由校企雙邊合作，演變到校企實體多方合作，進而形成企業(yè)社群，逐漸成長為產(chǎn)教融合共同體。

1、模式創(chuàng)新——全產(chǎn)業(yè)鏈融合

衣食住行用，是現(xiàn)代社會生活的必要構成。學校在認真研判、思考、分析后，將學校專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)層次從二產(chǎn)業(yè)調整為三產(chǎn)業(yè)，吸收“全域旅游”“全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化提升，實現(xiàn)區(qū)域資源有機整合、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、社會共建共享”^[6]的思想精髓，以個人旅游旅行過程為切入，著力圍繞現(xiàn)代服務業(yè)的全過程、全時空建設專業(yè)，形成了基于全產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合實體群。

以旅游服務類專業(yè)為起點，建設準四星級酒店的產(chǎn)教融合基地，解決“住”和“食”構成要素。酒店在業(yè)務運行中與旅行社、景區(qū)、餐飲連鎖、其他星級酒店達成合作關系，為旅游服務與管理專業(yè)、中餐烹飪等旅游服務類專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合匯聚資源，逐步形成了以校辦酒店實體為中心的旅游服務產(chǎn)教融合共同體。

建設綜合性的汽車服務企業(yè)，服務“行”構成要素。汽車維修企業(yè)實體引進其它汽車服務企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，與旅行社簽訂長期服務協(xié)議，為酒店顧客和社會公眾提供檢測維修服務，打造汽車技術服務的強有力品牌，為汽車運行與維修專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

以傳承發(fā)展民間技藝為抓手，建設白花石刻技藝研發(fā)中心，服務“用”構成要素。研發(fā)中心聚集文化藝術設計人才、現(xiàn)代智能制造企業(yè)、商業(yè)營銷人才，成為全產(chǎn)業(yè)鏈中一個重要支點，使得傳統(tǒng)單一的機械加工專業(yè)兼顧工藝設計，為專業(yè)發(fā)展和改革注入新鮮血液。

建設以設計為主要業(yè)務的服裝企業(yè)，服務“衣”構成要素。服裝企業(yè)定位層次由加工制造提升為文化藝術范疇，專注高附加值的定制設計，而加工環(huán)節(jié)則交由合作企業(yè)完成，在服裝產(chǎn)業(yè)內部形成上下游鏈條，為服裝專業(yè)的轉型升級提供保證。

以信息技術專業(yè)群為后盾，建立電子商務推廣中心，提供全過程、全時空的信息技術生產(chǎn)力支持。與酒店和旅行社聯(lián)合，建設信息基礎，實施OTA（Online Travel Agent，在線旅行社）的全流程服務和O2O業(yè)務；與汽車企業(yè)實體合作，創(chuàng)新汽車維修服務模式^[7]；與服裝企業(yè)和白花石刻中心聯(lián)合，利用現(xiàn)代設計方法、技術開展CAD設計，拓展網(wǎng)絡營銷。在五個構成要素中，現(xiàn)代信息技術均是重要支撐和保障，為培養(yǎng)具有跨行業(yè)信息技術應用能力的人才提供了實踐土壤。

2、路徑創(chuàng)新——市場需求優(yōu)先

作為新結構經(jīng)濟學的提出者，林毅夫教授曾對發(fā)展中國家講：你們要學習中國發(fā)展經(jīng)濟，應該先從輕工業(yè)紡織業(yè)等勞動密集型的、具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)做起，……，等了你有了工廠有了工人，你再慢慢的積累資本、技術和人才，再投資更高級的產(chǎn)業(yè)，一步一步的升級。與新結構經(jīng)濟學一致，文一教授在《偉大的中國工業(yè)革命》一書中提出了經(jīng)濟發(fā)展的“胚胎發(fā)育理論”，強調市場在工業(yè)化國家發(fā)展的前期階段的重要作用，強調市場需求優(yōu)先，指出了老牌工業(yè)化國家之所以把棉紡織業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)的原因便是全球的巨大市場需求。文一教授還指出，輕工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了巨大需求，需求的增大要求生產(chǎn)效率快速提升，進而催生了重工業(yè)發(fā)展壯大，是用“市場‘需求’來驅動和創(chuàng)造‘供給’、按次序進行的‘產(chǎn)業(yè)升級’”。

基于以上理論，學校從服裝專業(yè)為突破，合作企業(yè)出生產(chǎn)管理人員，學校共享全市教育系統(tǒng)的巨大需求，與合作企業(yè)共同出資合作建設了第一個校辦實體。企業(yè)成立三年，營業(yè)額超過500萬元。

在服裝企業(yè)實體的運行過程中，學校積累了企業(yè)管理經(jīng)驗、培養(yǎng)了一批真正的雙師型人才，探索了基于校中廠的產(chǎn)教融合路徑和模式。在此基礎上，學校抓住廣元“文旅興市”戰(zhàn)略契機，爭取資金，建設酒店企業(yè)實體，滿足日益擴大的旅游服務市場和廣元市教育園區(qū)各類學校的培訓、會展市場需求，推動旅游服務類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

第三階段，學校以社會公眾市場需求巨大的汽車服務業(yè)為重點，引進汽車品牌的服務標準，與本地汽車服務企業(yè)深度合作，興辦綜合性汽車服務企業(yè)實體，探索圍繞重工業(yè)的技術服務類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

第四階段，以社會責任為出發(fā)點，本著促進地方文化發(fā)展的目的，在機械加工類專業(yè)設立民間工藝研發(fā)中心，以新技術應用為宗旨，通過產(chǎn)教融合促進傳統(tǒng)專業(yè)的轉型升級，探索具有地方特色文化的專業(yè)發(fā)展。

（五）文化共融，尋求良性發(fā)展

文化是個體或組織形成群體的最根本原因，是一個民族之所以成為一個民族，一個團體之所有別于其他團體的根本所在，對群體中的個體具有規(guī)范和約束作用。在產(chǎn)教融合過程中，需要努力促進文化融合，使各方都形成相同的思維定勢，進而內化為群體內在素質，外化為群體的特色。

文化的整合共融，沒有捷徑可循，只有在每個階段每個過程每個環(huán)節(jié)中求同存異，才能形成群體效應，進而自己相互效仿。

學校方面，主動學習產(chǎn)業(yè)文化。在課程內容開發(fā)時，從行業(yè)協(xié)會采集通用規(guī)范和準則，將其作為職業(yè)素養(yǎng)要求納入評價指標，使得企業(yè)文化滲透到整個人才培養(yǎng)過程；引入“8S”管理，嚴格執(zhí)行各項安全須知、操作要點、生產(chǎn)文件；開展“企業(yè)文化建設”專項活動，幫助企業(yè)提煉文化內涵，提升品牌形象；將優(yōu)秀工人和企業(yè)家、合作企業(yè)制度和崗位守則張貼到每個實訓室和教室，使得企業(yè)文化融入班級文化。

圍繞專業(yè)布局，結合產(chǎn)業(yè)文化特點，科學設計文化表現(xiàn)載體，營造產(chǎn)業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂、企業(yè)文化進班級的校園文化氛圍。以豐富多彩的文化藝術活動、國學活動、第二課堂，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明；以企業(yè)專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡教育引導學生，培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守的高素質人才。  

六、建設成效

（一）成長發(fā)展的命運共同體

以校辦實體為中心的產(chǎn)教融合，匯聚了教育、企業(yè)、社會、行業(yè)的資本和資源，凝聚了文化共識，形成了共同發(fā)展、共同成才的命運共同體。校辦實體從無到有，從弱到強，業(yè)務規(guī)模逐漸擴大，服務能力不斷增強，技術進步致使競爭力逐步提升，學校的校企合作從形式進化到實質，產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的技術積累作用得以快速強化，學校的辦學質量穩(wěn)步提高。

學校直接參股企業(yè)2家，孵化企業(yè)5個，承接企業(yè)入駐5個，為企業(yè)開立、協(xié)助、托管電子商務平臺或店鋪11個，承接企業(yè)活動、競賽、營銷活動21次，搭建信息平臺3個，培訓企業(yè)員工653人次，提高企業(yè)人員學歷5人，共同開展技術創(chuàng)新3項，提供技術咨詢12次，培養(yǎng)培訓創(chuàng)業(yè)人才44人，聘請企業(yè)行業(yè)兼職教師21人，專業(yè)教師在企業(yè)行業(yè)兼職22人。

（二）價值發(fā)現(xiàn)的利益共同體

通過校辦實體的主體功能強化，企業(yè)參與動力不足的心態(tài)基本消除，合作能力不足的問題明顯改善，合作意愿更加堅定，合作動機不再單單以人力資源或經(jīng)濟利益為至上，更多認識到校企的共同發(fā)展、產(chǎn)教的深度融合對企業(yè)發(fā)展的重要性和價值所在。學校方面，人才的培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化完善，教學內容與企業(yè)生產(chǎn)對接融合，師資隊伍的管理水平、理論水平實踐能力不斷提高，學校管理制度變革加快，機制改革推進快速，愈發(fā)適應現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

企業(yè)性質的實體生產(chǎn)總值350萬元，盈利34.8萬元，實體或學校為企業(yè)加工訂單48批，生產(chǎn)總值290.8萬元，合作企業(yè)獲得各級政府表彰3次，爭取政府資金支持30萬元，錄用畢業(yè)生139人。學校接待各類調研考察學習29次，榮獲上級表彰2次，形成教科研成果8項，共同培養(yǎng)了36名技能大賽獲獎學生，與企業(yè)工學交替2394人次，爭取合作企業(yè)支持的精準扶貧和教育扶貧項目3個、資金12.5萬元。

（三）正在形成“基于校辦實體的產(chǎn)教融合模式”

通過基于校辦實體的產(chǎn)教融合建設，激發(fā)了專業(yè)、教師、企業(yè)的積極性，提高了產(chǎn)業(yè)和教學的合作深度和廣度，合作機制長效穩(wěn)定，合作范圍全方位拓展，實體規(guī)模不斷壯大，通過項目的引導，業(yè)務鏈條逐漸銜接，帶動了產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新，教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，人才培養(yǎng)有了更加堅實的基礎，產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了強有力的支撐，促進了產(chǎn)教深度融合，正在形成“基于校辦實體的產(chǎn)教融合模式”。

 

作者單位均系：四川省廣元市職業(yè)高級中學校

 

 

 

 

參考文獻

[1]互動百科:共同體,http://www.baike.com/wiki/共同體, 2016-11-12.

[2]張靜.關于高職院校產(chǎn)教融合實施中的一點思考[J].亞太教育,2015(34):192-192.

[3]百度百科:雙贏理論,http://baike.baidu.com/item/雙贏理論, 2014-03-11.

[4]全國政協(xié)：產(chǎn)教融合要做到"產(chǎn)中有教教中有產(chǎn)",http://www.rmzxb.com.cn/c/2014-05-08/323374.shtml,2014-05-08.

[5]張社宇,李運萍.中國職業(yè)教育制度分析——基于教育公平的視角[M].北京:高等教育出版社,2015年.第151頁.

[6]散文吧:看完它你就知道全域旅游究竟是個啥,https://sanwen8.cn/p/17drOXI.html, 2016-10-31.

[7]陳闖.基于電子商務的汽車維修與管理[J].合作經(jīng)濟與科技,2014(19):112-113

 

 

 

成果應用

[1]《廣元市“產(chǎn)教互動，深度融合”運行機制建設見成效》，四川省教育體制改革《工作簡報》2016年第21期，2016年9月29日

[2]《傳承發(fā)展沒民間技藝，服務文旅興市戰(zhàn)略》，在廣元市職教工作會上的經(jīng)驗介紹，2017年5月19日

[3]在2017年職業(yè)教育工作會議上的講話，廣元市教育局副局長謝正臣，2017年5月19日

 

[4]現(xiàn)代學徒制在“校中廠”環(huán)境下的實施路徑探索[J].教育科學論壇.2017年1期.27-29.獲2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果一等獎