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    階段成果-基于校辦實體的產(chǎn)教融合共同體建設

    發(fā)布時間:2021-09-27 14:25:31; 閱讀次數(shù):

    2017年四川省第三屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果評選二等獎

     

    基于校辦實體的產(chǎn)教融合共同體建設

    ——《產(chǎn)教融合制度建設試點》項目研究報告

    鄧仕川  吳小平  王杰光  侯永波  黃立群

    (廣元市職業(yè)高級中學校)

     

    摘要:如何緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)和教育,一直是產(chǎn)教融合的關鍵。廣元職高在實施四川省教育綜合改革試點項目時,從自身客觀環(huán)境出發(fā),以新結構經(jīng)濟學的相關理論和成果為指引,基于全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新模式,基于市場需求創(chuàng)新路徑,創(chuàng)辦多類別多性質的校辦實體,構建“5+1+1+1”產(chǎn)教融合機制,在具體的產(chǎn)教融合項目實施過程中尋求文化融合,參與各方逐漸成長為具有共同價值取向和利益的產(chǎn)教融合共同體。

    關鍵詞:產(chǎn)教融合;共同體;校辦實體;新結構經(jīng)濟學

     

    2015年2月,四川省教育體制改革領導小組辦公室下發(fā)《關于開展四川省教育綜合改革試點的通知》(川教改辦〔2015〕2號),廣元市“產(chǎn)教互動、深度融合運行機制建設”項目被確定為改革試點項目,廣元職高被市教育局指定為項目實施的重點學校,著力研究探索校企合作機制、產(chǎn)教融合模式等內容。在2016年中期督察后,學校的建設成果“5+1+1”合作機制(即每個專業(yè)與市內外5家企業(yè)、1所高職院校和1個行業(yè)組織建立良好合作關系,共同開展“課程共改、師資共用、基地共建、人才共育、資源共享”五項合作,校企“責任共擔”,產(chǎn)教“文化共融”,推進校企一體化育人)被四川省教育體制改革領導小組辦公室以工作簡報形式專題轉發(fā)。在此基礎上,學校確定了興辦一個實體,對接一個專業(yè)群,建設緊密型產(chǎn)教融合共同體”的建設思路,建設一站式集成化產(chǎn)教融合基地,形成5+1+1+1的產(chǎn)教融合機制。經(jīng)過深入探索、研究、實踐,形成了一些成果和經(jīng)驗。

    一、概念界定

    (一)校辦實體

    本項目中的實體限定為經(jīng)濟學范疇,指構成的本體(如價值實體)或單位(如經(jīng)濟實體)。本項目中的校辦實體,指學校作為主要投入者或責任主體的經(jīng)濟實體或非盈利機構,包含各類形式的校中廠、前校后廠等。

    (二)產(chǎn)教融合

    產(chǎn),指產(chǎn)業(yè)界,包括政府、行業(yè)、企業(yè);教,指職業(yè)教育學校、研究機構等,產(chǎn)教融合指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作,是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作,其具體內容包括校企合作、產(chǎn)學研合作等途徑融合,包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接等內容融合,目的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育密切結合,相互支持,相互促進,利益共享,共同發(fā)展。

    (三)共同體

    所謂共同體,是指具有相同價值取向或利益的不同個體或組織組建的聯(lián)合體。對于一個企業(yè)或組織,內部員工和管理者構成了一個共同體,外部則與客戶、供應商、同行、異業(yè)組成合作共同體[1],目的是加強聯(lián)系,運用各自的智力或資源,共同努力解決各自面臨的問題,獲取各自的利益。本研究中的共同體,由學校或其內部機構、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、技術研發(fā)推廣中心等機構或組織組建的以人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、自身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步、社會服務為主要目標的聯(lián)合體,共同實施并持續(xù)推進產(chǎn)教融合。

    二、動因分析

    產(chǎn)教融合、校企合作是合作雙方雙向決定的關系,而不是學校單方面的一廂情愿,只有雙方都能夠找到合作的雙贏利益點,形成校企利益共同體才夠真正實現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”的融合,形成長期、雙贏、相互依存的穩(wěn)定合作關系[2]。

    (一)學校在產(chǎn)教融合實踐初期,存在“一頭熱”現(xiàn)象,究其原因在于雙方找不到合作的切入點,而是迫于項目需要或行政指令等方面的壓力,為合作而合作,找不到共同利益點,無法形成利益共同體,盡管雙方投入了大量時間和精力,最終往往是虎頭蛇尾,事倍功半。

    (二)受制于中等職業(yè)教育的師資能力或定位,研究能力不強,不能很好滿足企業(yè)的技術創(chuàng)新、生產(chǎn)變革,存在產(chǎn)、學、研脫節(jié)的現(xiàn)象,不但影響著職業(yè)學校自身的發(fā)展,同時也是產(chǎn)教融合找不到技術合作切入點的重要原因。

    (三)產(chǎn)教融合的過程不僅是物質融合,更重要的是文化融合,而文化融合才是其中的薄弱環(huán)節(jié),也是利益共同體建立和良性發(fā)展的關鍵。只有將產(chǎn)業(yè)文化與教育文化進行有效整合,消弭文化鴻溝,在共同體層面形成集體文化,才能保證產(chǎn)教融合持續(xù)穩(wěn)步良性發(fā)展。

    (四)廣元地處秦巴山區(qū),經(jīng)濟欠發(fā)達,財政收入少,企業(yè)規(guī)模普遍較小,企業(yè)標準化、規(guī)范化程度低,產(chǎn)業(yè)結構不完整、層次低,達不到一般經(jīng)濟發(fā)展水平應具有的物質基礎和技術條件,無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求,不能支撐產(chǎn)教融合。同時,政府職能缺失導致的協(xié)調機制不健全、財政投入不足,法律體系不健全,行業(yè)指導乏力,致使產(chǎn)教融合失去了政府保障,沒有健全的體制和配套措施,學校只能自力更生,自我發(fā)展。

    三、價值取向

    借力“5+1+1+1”合作平臺,以校辦實體為中心整合要素構成,持續(xù)深化產(chǎn)教融合,借助產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和力量推進學校師資、專業(yè)、課程、教學、學生素質結構改革,優(yōu)化學校發(fā)展模式、體制機制和質量標準等辦學要素的配置,擴大學校人才培養(yǎng)的有效供給,提高學校辦學質量和效率,更好的滿足學生成長需求和用人單位需求,增強持續(xù)服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內生動力。

    四、建設目標

    5+1+1+1合作機制框架下,以學校專業(yè)群為起點,建立產(chǎn)教融合實體,深化多主體間的項目合作,驅動技術創(chuàng)新和機制創(chuàng)新,努力追尋共同價值,培育形成基于校辦實體的產(chǎn)教融合共同體。

    五、建設內容

    (一)夯實基礎,興辦多元實體

    學校成立了產(chǎn)教融合領導小組,統(tǒng)籌協(xié)調、統(tǒng)一指揮產(chǎn)教融合過程中的重大部署和重要工作。學校制定了專業(yè)建設五年規(guī)劃,將專業(yè)劃分為現(xiàn)代制造、信息技術、旅游服務、文化藝術四大簇群,分別建立對應的實體和若干工作室(見下表)。其中,雅致服務公司、產(chǎn)教融合酒店(在建)、美容美發(fā)旗艦店(在建)為校企合資股份制企業(yè),各類研發(fā)中心或技術推廣中心為非盈利機構,各類工作室或基地為上級主管部門授牌的工作機構,附加學校專職培訓、技能鑒定的職能結構培訓鑒定中心,形成了四類產(chǎn)教融合實體。各個機構側重日常運營生產(chǎn)和人才培養(yǎng),工作室側重技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和師資培養(yǎng)。

    專業(yè)實體與工作室建設情況一覽表

    專業(yè)簇群

    機構

    工作室

    現(xiàn)代制造

    白花石刻工藝研發(fā)中心

    汽車技術服務中心(在建)

    廣元市侯永波名師工作室

    文化藝術

    廣元雅致服裝有限公司

    美容美發(fā)旗艦店(在建)

    廣元市甘小平名師工作室

    廣元市甘小平技能大師工作室

    信息技術

    移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務

    產(chǎn)教融合中心

    廣元市大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新俱樂部

    廣元市創(chuàng)業(yè)培訓基地

    旅游服務

    產(chǎn)教融合酒店(在建)

    廣元市研學旅行示范基地(籌)

     (二)機制引領,奠定建設框架

    “5+1+1+1”的產(chǎn)教融合機制,具體包含“三個原則、五項機制”。

    三個原則:

    1、協(xié)同發(fā)展原則。把產(chǎn)教融合作為一項系統(tǒng)工程,充分運用系統(tǒng)論的思想和方法,強化整體觀念,調整產(chǎn)教融合的結構組成,協(xié)調各要素配置及關系,優(yōu)化環(huán)境構成,研究三者之間的相互關系和變動規(guī)律,協(xié)調好產(chǎn)業(yè)和教育的需求關系,統(tǒng)籌做好企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、轉型升級、規(guī)模效益等方面的協(xié)調發(fā)展關系,發(fā)揮好職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會的支撐、引領和帶動作用,促進產(chǎn)教融合的“帕累托改善”。

    2、互利共贏原則。2014年末,習近平同志正式提出構建以合作共贏為核心的新型國際關系。借鑒這一理論,在產(chǎn)教融合過程中,利益既是個體或組織成長的動力,也是目的,在追求自身利益最大化時實現(xiàn)了社會利益的最大化。根據(jù)“雙贏理論”[3],只有產(chǎn)教融合參與各方都找到自己的利益支點,合作方能持久。

    3、協(xié)調聯(lián)動原則。協(xié)調聯(lián)動作為一項行動準則,是產(chǎn)教融合各方的一致行動。需要在文化層面,確定共同愿景,使之成為各主體的成才內動力,樹立共同的使命,使之成為產(chǎn)教融合的共同目標和價值追求。在共同體建設過程中,充分發(fā)揮的實體的協(xié)調職能,通過聯(lián)席會、座談會、通氣會等方式共同研究出現(xiàn)的問題,及時掌握第一手材料,加強溝通與聯(lián)系,形成學校與企業(yè)的協(xié)調聯(lián)動機制,保障合作順利開展。

    五項機制:

    1、人才一體化培養(yǎng)機制。

    學生共育。按照“建立真實應用驅動教學改革機制”[2]重點建設任務的要求,與實體或企業(yè)深入開展現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、崗位輪換等合作育人培養(yǎng)模式改革;“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”[3],在實體經(jīng)營場所以工學交替等形式推行實景訓練、虛實交替等工作過程導向的教學模式;將企業(yè)真實案例、真實項目引入到實體,經(jīng)過教學加工后融入課程內容,使得教學內容和實際生產(chǎn)內容對接,建立校企一體化育人機制。

    多樣培養(yǎng)。學校主動對接高職院校,組建對口升學班,開展五年一貫制中高職教育,參與試點院校的“3+3”中高職銜接試點項目;與合作企業(yè)舉辦的高校合作,開辦新興專業(yè)(方向),培養(yǎng)緊缺型人才;參與國家扶貧開發(fā)協(xié)會發(fā)起的“啟程計劃”,定向培養(yǎng)出國型人才,構建多樣化的人才成長渠道。

    員工成長。合作企業(yè)享有員工繼續(xù)教育的服務,學校借助實體的物質條件和資源為合作企業(yè)開展員工培訓、技能鑒定,實施非全日制中職教育、成人高等學歷教育、創(chuàng)業(yè)教育,實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。

    教師互用。制定了《教師隊伍建設規(guī)劃》,提出“專兼結合、結構合理”的建設目標,確定“整體規(guī)劃、梯級培養(yǎng)”的建設思路,通過“送培訓、下企業(yè)、帶競賽、做課題、建課程、賽技能”,分類別、分層次培養(yǎng)教師,建設校企共同培養(yǎng)、共同使用的教師培養(yǎng)機制。

    學校創(chuàng)新機制,派遣或任命骨干教師在實體任職或擔任技術顧問,參與實體或合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā),既服務了實體和企業(yè)的實際問題,又提升自身專業(yè)能力,教師與企業(yè)的共同成長。學校還有針對性的派遣這些教師到高校掛職或參與各類培訓,學習教育教學經(jīng)驗和新技術,學以致用,學用互長。

    通過學生共育、多樣培養(yǎng)、員工成長、教師互用,形成了以實體為平臺的人才培養(yǎng)機制。

    2、技術合作創(chuàng)新機制

    創(chuàng)新是當今時代的大命題,是個體或組織不斷發(fā)展壯大的持續(xù)動力,是產(chǎn)教融合各方的共同奮斗目標。學校整合高校智慧、行業(yè)協(xié)會、社會組織、行政資源,借用實體名義服務初創(chuàng)企業(yè)的建立和運營,幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略,為企業(yè)提供項目咨詢,完善信息化基礎設施或軟件環(huán)境,開展多種形式的營銷活動,解決企業(yè)技術升級換代中的困難,參與企業(yè)產(chǎn)品設計和技術攻關,形成了以實體為載體的技術合作創(chuàng)新機制。

    3、產(chǎn)業(yè)協(xié)同進步機制

    廣元地處西部連片貧困地區(qū),部分屬老少邊窮地區(qū),產(chǎn)業(yè)結構不合理、不配套,產(chǎn)業(yè)層次低,面臨投資少、人才少的困難,不能為職業(yè)教育提供良好的支撐和基礎環(huán)境。在經(jīng)濟新常態(tài)下,要改變職業(yè)教育發(fā)展遲滯的問題,實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展,教育和產(chǎn)業(yè)必須同步轉型升級。學校圍繞廣元市“十二五”和“十三五”規(guī)劃的重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè),主動調整專業(yè)布局,以校辦實體為龍頭,帶動地方企業(yè)探索新能源汽車技術、智能制造技術、電子商務技術、地方特色綜合旅游的轉化應用,形成以校辦實體為龍頭的產(chǎn)業(yè)協(xié)同進步機制。

    4、資源互惠共享機制

    資源的高效配置是產(chǎn)教融合的重要前提和保障。在以校辦實體為中心的產(chǎn)教融合過程中,需要整合人力、財力、物力、技術、社會資源等各方面資源,使之形成有效的資源系統(tǒng)。實體的設立可以多方引入企業(yè)和社會資源,共同出資,成立多種產(chǎn)權形態(tài)、多種所有制性質、多種存在形式的實體,實體的人力資源可以來自學校、企業(yè)、行業(yè)組織或協(xié)會,可以互聘、互通、互換,可以聘請職業(yè)經(jīng)理人擔任實體經(jīng)營負責人,實體的軟件資源可以從學校免費獲得,可以自由使用學校物質環(huán)境,可以獲取學校的社會資源以拓展市場,等等。在所有教育教學、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營、社會活動中,學校、企業(yè)、實體均可共同使用、共同建設,形成以校辦實體為渠道的資源共享機制。

    5、責任風險共擔機制

    產(chǎn)教融合不僅是產(chǎn)業(yè)和教育的結合,更重要的是兩者要真正融合,一體化發(fā)展,利益共享,風險共擔,做到產(chǎn)中有教,教中有產(chǎn)[4]?;谛^k實體的產(chǎn)教融合,應對做到產(chǎn)權明顯、責任明確、權利明白、義務明了,應當建立過程共管、責任共擔、收益共享的保障機制和制度體系,應當在統(tǒng)一的指揮管理體系下,嚴格執(zhí)行,精確運作,形成以校辦實體為主體的責任風險共擔機制。

    (三)項目引導,實現(xiàn)共同目標

    產(chǎn)教融合作為產(chǎn)學合作的一種高階形態(tài),必須有效實現(xiàn)形式與內容的統(tǒng)一、程序與過程的融合、才能最終達到動機與效果的一致[5]。在建設過程中,以項目為建設形式,做實過程,充實內容。

    1、現(xiàn)代學徒制試點項目

    為解決中職學校在推進現(xiàn)代學徒制過程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調整難、師傅選擇難,管理難、風險高等一系列問題,廣元職高以服裝專業(yè)為試點,建設與專業(yè)高度契合的“校中廠”——廣元雅致服務有限公司,人才培養(yǎng)團隊化、課程體系企業(yè)化、教學模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過程契約化、教學評價三方化,并通過深化校企合作關系,推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式,創(chuàng)新雙導師機制,學生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升,教師實踐能力進一步增強,較好地解決了現(xiàn)代學徒制的實施環(huán)境和供需矛盾,初步探索出實施現(xiàn)代學徒制的路徑和方法。

    人才培養(yǎng)團隊化。一是師資配置團隊化,組建10個教師團隊,企業(yè)教師擔任師傅,分工承擔技術技能訓練和理論知識教學;二是學徒選拔團隊化,實施學生團隊和教師團隊的雙向選擇,通過面試和考核,確定師徒小組;三是培養(yǎng)計劃制定團隊化,根據(jù)人才培養(yǎng)目標,緊密結合“校中廠”自身的產(chǎn)品技術及生產(chǎn)日程設置教學計劃;四是過程管理團隊化,成立教學管理小組,專業(yè)和“校中廠”分別負責為日常教學和生產(chǎn)實踐組織安排及考核評價。

    課程體系企業(yè)化。以“校中廠”的產(chǎn)品為載體改革課程體系,主干專業(yè)課依照生產(chǎn)崗位的主要工作過程開設,構建了“1+2=3”課程體系。

    教學模式生產(chǎn)化。崗位認識階段,學徒跟隨師傅全面認識崗位;崗位實習階段,學徒在師傅的指導下學習“上崗”的基本技能;頂崗實習階段,學徒成為“校中廠”的試用員工,完成產(chǎn)品從設計到制作的全部生產(chǎn)過程。

    培養(yǎng)過程契約化。結對前,學校在“校中廠”《章程》中,明確其責任、義務和人員分工等內容;結對時,專業(yè)安排了結對儀式,學生、家長、師傅、教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議;結對后,“校中廠”與師傅簽訂履職協(xié)議,規(guī)范并督促師傅切實做好學徒培養(yǎng)工作。學校和責任教師簽訂責任書,詳細要求了教師的各項職責。

    學習評價三方化。申報并立項《中職生學業(yè)第三方評價機制探索》課題。作為學生時,著重對學習過程進行考核和評價;作為學徒時,注重實踐能力和學習結果的評價和考核;作為即將“出師”的新勞動者時,由職業(yè)技能鑒定機構綜合考核學生職業(yè)技能和水平。

    2、白花石刻民間技藝傳承發(fā)展項目

    2008年,作為廣元獨有的自然資源和民間技藝,白花石刻民間技藝被列入第二批非物質文化遺產(chǎn)目錄。但是,在市場經(jīng)濟和現(xiàn)代信息社會的沖擊下,年輕一代對民族優(yōu)秀文化缺乏了解、缺少認同,白花石刻技藝卻在慢慢凋落。為落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃提出的“傳承創(chuàng)新民族文化和民族工藝,推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”,學校組合廣元市“兩室兩基地”——大師工作室、名師工作室、研學旅行基地和白花石刻創(chuàng)業(yè)孵化基地三個實體,引進四川工藝美術大師入校,建設工作室,創(chuàng)設真實工作環(huán)境和研究條件,產(chǎn)學研合作,創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、推廣手段和方法,構建知識技能完整的工學結合課程,推行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式,實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程對接,擺脫民間技藝傳承發(fā)展的桎梏,推動藏品、工藝品逐步向產(chǎn)品和商品的轉化,提高經(jīng)濟和文化價值,服務地方經(jīng)濟和文化發(fā)展。

    在實施過程中,應用信息技術專業(yè)和文化藝術類專業(yè)的現(xiàn)代設計技術優(yōu)勢,提升石刻文化內涵;應用機械加工技術專業(yè)的現(xiàn)代制造技術優(yōu)勢,提高生產(chǎn)效率;應用移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務產(chǎn)教融合中心的營銷資源,擴大產(chǎn)品銷量;應用開展旅游類專業(yè)和研學旅行基地的資源,擴大產(chǎn)品知名度;應用名師工作室的開發(fā)技術和能力,用生產(chǎn)項目作為學習項目,基于工作過程開發(fā)設計項目、加工制造項目、銷售項目三類行動領域課程,使得傳統(tǒng)民間技藝的知識和技能體系化、規(guī)范化、標準化,將三類課程分別融入信息技術、文化藝術類、旅游服務類專業(yè)課程體系,產(chǎn)學互融共通,促進人才培養(yǎng)質量提升;應用學校已經(jīng)取得的“校中廠環(huán)境下現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗和做法,組建教師團隊,選拔學徒,制定培養(yǎng)計劃,按設計、制作、銷售三個類別分類培養(yǎng),強化教學過程和生產(chǎn)過程管理,實施業(yè)績考核評價機制,用生產(chǎn)標準、市場質量要求評價學生學業(yè)效果,建立了民間工藝傳承與發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

    3、小微企業(yè)服務項目

    以三產(chǎn)為軸心,以問題為導向,以提升效益、助力發(fā)展為切入口,持續(xù)服務中小微企業(yè),服務內容涉及政策咨詢、人力資源服務、技術服務、文化引領等四個方面具體內容,產(chǎn)生了良好的社會效益和一定的經(jīng)濟效益。

    發(fā)揮研究優(yōu)勢,為企業(yè)提供政策咨詢。學校定期召開政策溝通會,研討行業(yè)的新政策,將國家發(fā)展計劃、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場需求狀況等傳遞給服務的小微企業(yè),幫助企業(yè)及時調整業(yè)務方向或重心,對一定時期內正在快速成長的企業(yè)給予資源傾斜,幫助企業(yè)做大做強。

    發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,為企業(yè)提供人力資源服務。在政策許可的情況下,主動利用各類政策性培訓機會免費為小微企業(yè)的員工提供培訓與鑒定。探索非全日制的靈活辦學模式,把班級設在企業(yè),組織周邊小微企業(yè)的員工報名入學,開展“送計劃”“送教材”“送課程”“送輔導”“送考試”等系列教學活動,利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學。實施工學交替,在旺季到企業(yè)開展各類實習,既解決了企業(yè)的現(xiàn)實難題,又鍛煉了學生技能,用實習課程為企業(yè)生產(chǎn)高峰保駕護航。

    發(fā)揮人才優(yōu)勢,為企業(yè)提供技術服務。三年來,有8名教師兼任了企業(yè)技術顧問或總監(jiān),參與企業(yè)6個產(chǎn)品研發(fā),提供技術咨詢20余次,幫助企業(yè)解決3個服務項目的技術難題、2個協(xié)會的建設規(guī)劃、3個企業(yè)的信息平臺建設。

    發(fā)揮文化優(yōu)勢,引領企業(yè)增強經(jīng)營實力。從協(xié)會爭取資金開展企業(yè)文化建設專項活動,幫助合作企業(yè)梳理制度,提煉文化,編制管理手冊,推動企業(yè)建立完善的企業(yè)管理制度和基本文化理念。遴選合格的本地企業(yè),與企業(yè)共同建設生產(chǎn)性校外實訓基地。利用移動互聯(lián)網(wǎng)及電子商務產(chǎn)教融合中心、各類活動或大事、幫助企業(yè)拓展企業(yè)營銷渠道,擴大知名度,分析產(chǎn)教融合共同體成員的業(yè)務內容,為上下游企業(yè)牽線搭橋,打造以學校為紐帶的商業(yè)鏈條。

       (四)創(chuàng)新驅動,產(chǎn)教深度融合

    不同實體橫向聯(lián)合,縱向拓展延伸,由校企雙邊合作,演變到校企實體多方合作,進而形成企業(yè)社群,逐漸成長為產(chǎn)教融合共同體。

    1、模式創(chuàng)新——全產(chǎn)業(yè)鏈融合

    衣食住行用,是現(xiàn)代社會生活的必要構成。學校在認真研判、思考、分析后,將學校專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)層次從二產(chǎn)業(yè)調整為三產(chǎn)業(yè),吸收“全域旅游”“全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化提升,實現(xiàn)區(qū)域資源有機整合、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、社會共建共享”[6]的思想精髓,以個人旅游旅行過程為切入,著力圍繞現(xiàn)代服務業(yè)的全過程、全時空建設專業(yè),形成了基于全產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合實體群。

    以旅游服務類專業(yè)為起點,建設準四星級酒店的產(chǎn)教融合基地,解決“住”和“食”構成要素。酒店在業(yè)務運行中與旅行社、景區(qū)、餐飲連鎖、其他星級酒店達成合作關系,為旅游服務與管理專業(yè)、中餐烹飪等旅游服務類專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合匯聚資源,逐步形成了以校辦酒店實體為中心的旅游服務產(chǎn)教融合共同體。

    建設綜合性的汽車服務企業(yè),服務“行”構成要素。汽車維修企業(yè)實體引進其它汽車服務企業(yè)開展戰(zhàn)略合作,與旅行社簽訂長期服務協(xié)議,為酒店顧客和社會公眾提供檢測維修服務,打造汽車技術服務的強有力品牌,為汽車運行與維修專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

    以傳承發(fā)展民間技藝為抓手,建設白花石刻技藝研發(fā)中心,服務“用”構成要素。研發(fā)中心聚集文化藝術設計人才、現(xiàn)代智能制造企業(yè)、商業(yè)營銷人才,成為全產(chǎn)業(yè)鏈中一個重要支點,使得傳統(tǒng)單一的機械加工專業(yè)兼顧工藝設計,為專業(yè)發(fā)展和改革注入新鮮血液。

    建設以設計為主要業(yè)務的服裝企業(yè),服務“衣”構成要素。服裝企業(yè)定位層次由加工制造提升為文化藝術范疇,專注高附加值的定制設計,而加工環(huán)節(jié)則交由合作企業(yè)完成,在服裝產(chǎn)業(yè)內部形成上下游鏈條,為服裝專業(yè)的轉型升級提供保證。

    以信息技術專業(yè)群為后盾,建立電子商務推廣中心,提供全過程、全時空的信息技術生產(chǎn)力支持。與酒店和旅行社聯(lián)合,建設信息基礎,實施OTA(Online Travel Agent,在線旅行社)的全流程服務和O2O業(yè)務;與汽車企業(yè)實體合作,創(chuàng)新汽車維修服務模式[7];與服裝企業(yè)和白花石刻中心聯(lián)合,利用現(xiàn)代設計方法、技術開展CAD設計,拓展網(wǎng)絡營銷。在五個構成要素中,現(xiàn)代信息技術均是重要支撐和保障,為培養(yǎng)具有跨行業(yè)信息技術應用能力的人才提供了實踐土壤。

    2、路徑創(chuàng)新——市場需求優(yōu)先

    作為新結構經(jīng)濟學的提出者,林毅夫教授曾對發(fā)展中國家講:你們要學習中國發(fā)展經(jīng)濟,應該先從輕工業(yè)紡織業(yè)等勞動密集型的、具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)做起,……,等了你有了工廠有了工人,你再慢慢的積累資本、技術和人才,再投資更高級的產(chǎn)業(yè),一步一步的升級。與新結構經(jīng)濟學一致,文一教授在《偉大的中國工業(yè)革命》一書中提出了經(jīng)濟發(fā)展的“胚胎發(fā)育理論”,強調市場在工業(yè)化國家發(fā)展的前期階段的重要作用,強調市場需求優(yōu)先,指出了老牌工業(yè)化國家之所以把棉紡織業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)的原因便是全球的巨大市場需求。文一教授還指出,輕工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了巨大需求,需求的增大要求生產(chǎn)效率快速提升,進而催生了重工業(yè)發(fā)展壯大,是用“市場‘需求’來驅動和創(chuàng)造‘供給’、按次序進行的‘產(chǎn)業(yè)升級’”。

    基于以上理論,學校從服裝專業(yè)為突破,合作企業(yè)出生產(chǎn)管理人員,學校共享全市教育系統(tǒng)的巨大需求,與合作企業(yè)共同出資合作建設了第一個校辦實體。企業(yè)成立三年,營業(yè)額超過500萬元。

    在服裝企業(yè)實體的運行過程中,學校積累了企業(yè)管理經(jīng)驗、培養(yǎng)了一批真正的雙師型人才,探索了基于校中廠的產(chǎn)教融合路徑和模式。在此基礎上,學校抓住廣元“文旅興市”戰(zhàn)略契機,爭取資金,建設酒店企業(yè)實體,滿足日益擴大的旅游服務市場和廣元市教育園區(qū)各類學校的培訓、會展市場需求,推動旅游服務類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

    第三階段,學校以社會公眾市場需求巨大的汽車服務業(yè)為重點,引進汽車品牌的服務標準,與本地汽車服務企業(yè)深度合作,興辦綜合性汽車服務企業(yè)實體,探索圍繞重工業(yè)的技術服務類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

    第四階段,以社會責任為出發(fā)點,本著促進地方文化發(fā)展的目的,在機械加工類專業(yè)設立民間工藝研發(fā)中心,以新技術應用為宗旨,通過產(chǎn)教融合促進傳統(tǒng)專業(yè)的轉型升級,探索具有地方特色文化的專業(yè)發(fā)展。

    (五)文化共融,尋求良性發(fā)展

    文化是個體或組織形成群體的最根本原因,是一個民族之所以成為一個民族,一個團體之所有別于其他團體的根本所在,對群體中的個體具有規(guī)范和約束作用。在產(chǎn)教融合過程中,需要努力促進文化融合,使各方都形成相同的思維定勢,進而內化為群體內在素質,外化為群體的特色。

    文化的整合共融,沒有捷徑可循,只有在每個階段每個過程每個環(huán)節(jié)中求同存異,才能形成群體效應,進而自己相互效仿。

    學校方面,主動學習產(chǎn)業(yè)文化。在課程內容開發(fā)時,從行業(yè)協(xié)會采集通用規(guī)范和準則,將其作為職業(yè)素養(yǎng)要求納入評價指標,使得企業(yè)文化滲透到整個人才培養(yǎng)過程;引入“8S”管理,嚴格執(zhí)行各項安全須知、操作要點、生產(chǎn)文件;開展“企業(yè)文化建設”專項活動,幫助企業(yè)提煉文化內涵,提升品牌形象;將優(yōu)秀工人和企業(yè)家、合作企業(yè)制度和崗位守則張貼到每個實訓室和教室,使得企業(yè)文化融入班級文化。

    圍繞專業(yè)布局,結合產(chǎn)業(yè)文化特點,科學設計文化表現(xiàn)載體,營造產(chǎn)業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂、企業(yè)文化進班級的校園文化氛圍。以豐富多彩的文化藝術活動、國學活動、第二課堂,積極培育和踐行社會主義核心價值觀,大力弘揚民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明;以企業(yè)專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡教育引導學生,培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守的高素質人才。  

    六、建設成效

    (一)成長發(fā)展的命運共同體

    以校辦實體為中心的產(chǎn)教融合,匯聚了教育、企業(yè)、社會、行業(yè)的資本和資源,凝聚了文化共識,形成了共同發(fā)展、共同成才的命運共同體。校辦實體從無到有,從弱到強,業(yè)務規(guī)模逐漸擴大,服務能力不斷增強,技術進步致使競爭力逐步提升,學校的校企合作從形式進化到實質,產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的技術積累作用得以快速強化,學校的辦學質量穩(wěn)步提高。

    學校直接參股企業(yè)2家,孵化企業(yè)5個,承接企業(yè)入駐5個,為企業(yè)開立、協(xié)助、托管電子商務平臺或店鋪11個,承接企業(yè)活動、競賽、營銷活動21次,搭建信息平臺3個,培訓企業(yè)員工653人次,提高企業(yè)人員學歷5人,共同開展技術創(chuàng)新3項,提供技術咨詢12次,培養(yǎng)培訓創(chuàng)業(yè)人才44人,聘請企業(yè)行業(yè)兼職教師21人,專業(yè)教師在企業(yè)行業(yè)兼職22人。

    (二)價值發(fā)現(xiàn)的利益共同體

    通過校辦實體的主體功能強化,企業(yè)參與動力不足的心態(tài)基本消除,合作能力不足的問題明顯改善,合作意愿更加堅定,合作動機不再單單以人力資源或經(jīng)濟利益為至上,更多認識到校企的共同發(fā)展、產(chǎn)教的深度融合對企業(yè)發(fā)展的重要性和價值所在。學校方面,人才的培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化完善,教學內容與企業(yè)生產(chǎn)對接融合,師資隊伍的管理水平、理論水平實踐能力不斷提高,學校管理制度變革加快,機制改革推進快速,愈發(fā)適應現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

    企業(yè)性質的實體生產(chǎn)總值350萬元,盈利34.8萬元,實體或學校為企業(yè)加工訂單48批,生產(chǎn)總值290.8萬元,合作企業(yè)獲得各級政府表彰3次,爭取政府資金支持30萬元,錄用畢業(yè)生139人。學校接待各類調研考察學習29次,榮獲上級表彰2次,形成教科研成果8項,共同培養(yǎng)了36名技能大賽獲獎學生,與企業(yè)工學交替2394人次,爭取合作企業(yè)支持的精準扶貧和教育扶貧項目3個、資金12.5萬元。

    (三)正在形成“基于校辦實體的產(chǎn)教融合模式”

    通過基于校辦實體的產(chǎn)教融合建設,激發(fā)了專業(yè)、教師、企業(yè)的積極性,提高了產(chǎn)業(yè)和教學的合作深度和廣度,合作機制長效穩(wěn)定,合作范圍全方位拓展,實體規(guī)模不斷壯大,通過項目的引導,業(yè)務鏈條逐漸銜接,帶動了產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新,教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套,人才培養(yǎng)有了更加堅實的基礎,產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了強有力的支撐,促進了產(chǎn)教深度融合,正在形成“基于校辦實體的產(chǎn)教融合模式”。

     

    作者單位均系四川省廣元市職業(yè)高級中學校

     

     

     

     

    參考文獻

    [1]互動百科:共同體,http://www.baike.com/wiki/共同體, 2016-11-12.

    [2]張靜.關于高職院校產(chǎn)教融合實施中的一點思考[J].亞太教育,2015(34):192-192.

    [3]百度百科:雙贏理論,http://baike.baidu.com/item/雙贏理論, 2014-03-11.

    [4]全國政協(xié):產(chǎn)教融合要做到"產(chǎn)中有教教中有產(chǎn)",http://www.rmzxb.com.cn/c/2014-05-08/323374.shtml,2014-05-08.

    [5]張社宇,李運萍.中國職業(yè)教育制度分析——基于教育公平的視角[M].北京:高等教育出版社,2015年.151.

    [6]散文吧:看完它你就知道全域旅游究竟是個啥,https://sanwen8.cn/p/17drOXI.html, 2016-10-31.

    [7]陳闖.基于電子商務的汽車維修與管理[J].合作經(jīng)濟與科技,2014(19):112-113

     

     

     

    成果應用

    [1]《廣元市“產(chǎn)教互動,深度融合”運行機制建設見成效》,四川省教育體制改革《工作簡報》2016年第21期,2016年9月29日

    [2]《傳承發(fā)展沒民間技藝,服務文旅興市戰(zhàn)略》,在廣元市職教工作會上的經(jīng)驗介紹,2017年5月19日

    [3]在2017年職業(yè)教育工作會議上的講話,廣元市教育局副局長謝正臣,2017年5月19日

     

    [4]現(xiàn)代學徒制在“校中廠”環(huán)境下的實施路徑探索[J].教育科學論壇.2017年1期.27-29.獲2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果一等獎

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