發(fā)布時間:2017-09-27 14:20:03; 閱讀次數(shù):
四川省職成教學(xué)會2015-2016年度科研課題成果一等獎
《中職生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索》
——以廣元職高服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例
課題成果報(bào)告
四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校 課題組
學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開辦于1985年,評價模式建立在傳統(tǒng)的學(xué)科教育框架下,評價學(xué)生時主要考核學(xué)生的技能水平,導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)分工日益明細(xì)、協(xié)作逐漸復(fù)雜的特點(diǎn),職業(yè)精神淡泊,職業(yè)素養(yǎng)欠缺,持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱,始終未突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育藩籬。
2012年至2015年,學(xué)校借助國家中職示范校建設(shè)契機(jī),深化人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)模式、評價模式改革,取得了一些改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,服裝專業(yè)積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展模式,基本確立了“主體多元、方式多樣、內(nèi)容全面”的評價體系,學(xué)校、企業(yè)、社會組織和家庭等相互協(xié)作,在人才培養(yǎng)過程中有針對性的采用形成性、診斷性、階段性結(jié)合的評價方式,全面反映學(xué)生的行為規(guī)范、思想品德、知識水平、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等,為進(jìn)一步深化評價機(jī)制改革奠定了基礎(chǔ)。
本課題以第三方評價機(jī)制為切入點(diǎn),著眼中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和激勵,在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開展試點(diǎn)研究,力爭樹立一個成功案例,取得一定經(jīng)驗(yàn),對廣元市乃至四川省中職生學(xué)業(yè)評價起到一定促進(jìn)作用。為此,申報(bào)了“中職生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索”課題,完成了所有研究工作任務(wù),達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
一、課題的提出
(一)國家中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,其核心競爭力是人的競爭力,關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段,信息化、城鎮(zhèn)化、國際化進(jìn)程加快,推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級更新,發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),促進(jìn)就業(yè)再就業(yè),而這一切的基石在于培養(yǎng)出一大批適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,中等職業(yè)學(xué)校責(zé)無旁貸。
長期以來,中等職業(yè)教育評價機(jī)制仍囿于傳統(tǒng)學(xué)科教育,其人才培養(yǎng)質(zhì)量、布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模還不能很好滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,不能培養(yǎng)出“適銷對路”的技能型人才,不能反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才規(guī)格要求,學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)要求不符,評價機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校和專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
(二)中職教育評價機(jī)制存在的問題及原因分析
1.評價內(nèi)容片面
在評價內(nèi)容方面,過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試,忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的專業(yè)技能和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。傳統(tǒng)的評價制度過分強(qiáng)調(diào)評價的階段性功能和選拔性功能。其缺陷主要表現(xiàn):(1)把知識考試測驗(yàn)作為學(xué)生評價的唯一形式,忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的評價;(2)形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求,將其視為人才選拔的唯一依據(jù);(3)在評價過程中,難以保證客觀、準(zhǔn)確、全面;(4)評價內(nèi)容的單一不能促進(jìn)“多樣化成才”,教育效益難以最大化。
職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo),是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“上得去,干得好”的應(yīng)用性技術(shù)技能人才或生產(chǎn)組織管理人才,應(yīng)做到教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動相結(jié)合。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),既是職業(yè)教育的突出特點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此職業(yè)教育的評價更應(yīng)該側(cè)重評價學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力和動手實(shí)踐能力,而不是只考核某一領(lǐng)域的特定知識或單一的技術(shù)技能。
2、評價方式簡單
過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、考核結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度,學(xué)校、教師、家長普遍地用同一個共性標(biāo)準(zhǔn)去評價具有不同個性差異的學(xué)生,導(dǎo)致家長對孩子的成長途徑和成長方式?jīng)]有正確認(rèn)識,產(chǎn)生了不切實(shí)際的要求和企盼,“望子成龍”、“望女成鳳”成為所有家長的共同追求。同時,學(xué)校衡量教師教學(xué)的成績、家長選擇優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)效益評估的主要硬指標(biāo)、學(xué)校的社會聲譽(yù),仍然集中在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。這實(shí)際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對學(xué)生的評價唯一指標(biāo)——考試分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于社會、學(xué)校、教師的觀念偏頗,急功近利,缺少全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的理念,只關(guān)注顯性的量化結(jié)果,忽視學(xué)生成長的隱性過程和非量化因素。在這種以傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下,教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果,即考試成績,而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個性的發(fā)展,輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,基本處于被動接受學(xué)習(xí),主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。
現(xiàn)代的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。
3.評價主體單一
在評價內(nèi)容片面、評價指標(biāo)單一的前提下,學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制簡化為“考試”,教師也就順理成章地代表學(xué)校成為評價的唯一主體,忽視主體多元化,忽視社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等第三方評價的價值,尤其忽視學(xué)生的自我評價。
卡爾·雅斯貝爾斯曾說過“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,學(xué)生的全面發(fā)展同樣需要不同主體共同“喚醒”。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段,側(cè)重文化知識、專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能學(xué)校或訓(xùn)練,教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,除了以教師評價為主外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我或相互評價,綜合學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)效果等因素,實(shí)施定性或定量評價;企業(yè)實(shí)踐階段,側(cè)重綜合職業(yè)能力培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)由企業(yè)師傅代表企業(yè)評價,學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極參與,綜合學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻(xiàn)等給予階段性評價;社會實(shí)踐期間,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任,應(yīng)對以服務(wù)對象或活動組織者評價為主;學(xué)生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試、水平資格考試,則是由政府機(jī)構(gòu)或社會組織實(shí)施評價。此外,家長還應(yīng)和學(xué)校一道,結(jié)合學(xué)生文明禮貌、行為習(xí)慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的評價。
由此可見,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不應(yīng)該也不可能由學(xué)?;蚪處煹葐我坏闹黧w對學(xué)生做出評價,還應(yīng)包括企業(yè)、行業(yè)、家長、社會、學(xué)生個體,才能對學(xué)生文化知識、素質(zhì)、行為、能力實(shí)施全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。
4、評價結(jié)果缺乏有效性和激勵性
因?yàn)榍?/span>述諸多問題,職業(yè)教育的評價依然是一種簡單的功利性、選拔性評價,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挫傷學(xué)生自信心和自尊心,導(dǎo)致評價缺乏有效性和激勵性。
究其原因,在于沒有認(rèn)識到中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是一種合格層次的水平性評價,評價結(jié)果應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),有助于發(fā)揮主動性和積極性,幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展,應(yīng)盡量弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能,減輕評價對學(xué)生造成的壓力,應(yīng)盡可能摒棄功利性因素。與此關(guān)聯(lián),教師和學(xué)校也無法根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并反思教育教學(xué),評價結(jié)果對于提高教育教學(xué)的有效性、針對性沒有任何價值。
教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》等文件中提出要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度,建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與,以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系,把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù),把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo),逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制。
根據(jù)教育主管部門的有關(guān)指示精神,結(jié)合當(dāng)前中職現(xiàn)狀,建立中職學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制是提高中職教育辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)中職教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效途徑和有效突破口,是適應(yīng)并促進(jìn)職業(yè)教育由傳統(tǒng)的學(xué)科型向社會需求型轉(zhuǎn)變的必要舉措,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的匹配度的有力保障,是建立職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的重要因素。
二、課題的界定
(一)概念的界定
“第三方”:本課題所指第三方,是非法律意義的第三方,指獨(dú)立于教育舉辦者和接受教育者之外,又與兩者有聯(lián)系的客體(相對于中等職業(yè)學(xué)校或其他形式的中等職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)這一單一主體),主要包括教育主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)和家長等。
“評價機(jī)制”:本課題旨在運(yùn)用科學(xué)的手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價各要素之間的運(yùn)行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系,保障中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是中等職業(yè)教育舉辦者的一種制度安排,主要包括評價對象、評價內(nèi)容、評價策略和評價制度。
(二)課題研究的目標(biāo)
在“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的指引下、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目的,構(gòu)建評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面,注重過程性評價的中職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價機(jī)制。
(三)課題研究的內(nèi)容
1.中等職業(yè)教育第三方評價內(nèi)容研究。
2.中等職業(yè)教育第三方評價指標(biāo)研究。
3.中等職業(yè)教育第三方評價策略研究。
三、課題研究過程
(一)課題研究方法
本課題側(cè)重實(shí)踐研究,在調(diào)查分析,理論研究的同時,更注重中職學(xué)生發(fā)展評價的行動實(shí)踐。在項(xiàng)目研究和實(shí)踐推進(jìn)的過程中主要采取調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、政策學(xué)習(xí)、實(shí)踐行動,在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思,調(diào)整改進(jìn),最后形成工作報(bào)告和研究成果。
1.文獻(xiàn)研究法:
學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部文件《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和四川省有關(guān)中職教育文件的精神,檢索、整理并分析國內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生評價的研究文獻(xiàn),梳理中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制的組成要素和相互關(guān)系,形成文獻(xiàn)綜述。
2.調(diào)查研究法:
采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際狀況、心理需求和心理期望等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析。在評價機(jī)制建設(shè)的過程中,通過調(diào)查、座談、觀察,以及測驗(yàn)等一系列方法驗(yàn)證評價策略的有效性。同時,走訪企業(yè)主管及一線技能操作人員,征集企業(yè)對現(xiàn)有學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題,及對應(yīng)的建議和意見。
3.行動研究法:
行動研究是將研究者與實(shí)際工作者的智慧與能力結(jié)合起來,邊行動邊探索。學(xué)校與行業(yè)專家、教育專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人成立專家指導(dǎo)委員會,指導(dǎo)課題研究,提供咨詢建議。從實(shí)際問題出發(fā),通過研究、實(shí)踐,與合作企業(yè)、家長、社會組織等第三方評價主體開展評價機(jī)制建設(shè)探索與試點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,再次實(shí)踐。
(二)課題實(shí)施步驟:
1.第一階段:分析調(diào)研,設(shè)計(jì)評價策略(2015年4月—2015年8月)
收集資料,論證課題的可行性和價值,制定實(shí)施方案,成立課題組,討論研究措施。
(1)外部調(diào)研階段
①了解四川省中職學(xué)生評價的結(jié)構(gòu)及相關(guān)政策;
②了解國內(nèi)行業(yè)的需求與就業(yè)人才供給現(xiàn)狀;
③了解分析學(xué)校中職學(xué)生評價的現(xiàn)狀與問題;
④了解用人單位對學(xué)生知識與技能的要求。
(2)內(nèi)部調(diào)研階段
①分析學(xué)校狀況,整理學(xué)生評價基礎(chǔ)資料;
②分析專業(yè)建設(shè),調(diào)研市場人才需求狀況;
③制定學(xué)生評價的調(diào)查問卷以及訪談提綱。
(3)構(gòu)建評價策略設(shè)計(jì)階段
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定評價內(nèi)容后,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),分年級開展評價策略設(shè)計(jì),并結(jié)合理論研究與實(shí)踐,整理課題研究階段性成果,包括案例、評價指標(biāo)、評價方式途徑等。
2.第二階段:分步推進(jìn),實(shí)踐研究(2015年9月—2016年6月)
在第一階段分析調(diào)研、探索論證的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步修改、完善試運(yùn)行第三方評價的各種方案、策略和制度,形成相應(yīng)評價機(jī)制。
(1)問卷調(diào)查與結(jié)果分析
在學(xué)校、企業(yè)、家長中隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查,形成問卷調(diào)查報(bào)告。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果進(jìn)一步完善第三方評價指標(biāo)。
(2)第三方評價機(jī)制試行
由于時間的限制以及研究的持續(xù)性,本課題擬抽取廣元市職高服裝設(shè)計(jì)與工藝的2012級、2013級的班級進(jìn)行試驗(yàn)研究。在試驗(yàn)的專業(yè)和班級內(nèi)推行第三方評價,按照評價指標(biāo)體系進(jìn)行考核和效果評價。
(3)修正并完善第三方評價機(jī)制
圍繞評價指標(biāo)體系和評價方案,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
四、課題研究成果
(一)以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體,構(gòu)建了“三化”的評價機(jī)制。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索,完成了以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體,將學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)效果考核、技能鑒定考核、工作業(yè)績考核等方式結(jié)合,構(gòu)建了“三化”的評價機(jī)制。
圖1:“三化”評價機(jī)制示意圖
1.學(xué)習(xí)評價指標(biāo)“多面化”。
結(jié)合教育部門規(guī)范性文件要求與服裝行業(yè)職業(yè)素養(yǎng),確定學(xué)生基本文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)對訂單產(chǎn)品的質(zhì)量要求制定相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),在課堂內(nèi)用其考核學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,并將結(jié)果作為學(xué)習(xí)成績評定的核心指標(biāo)。在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),遵照訂單產(chǎn)品的工藝標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢驗(yàn)制度評定質(zhì)量,將評定結(jié)果計(jì)入工作業(yè)績。頂崗實(shí)習(xí)期間按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工作能力和業(yè)績評價。
表1:職業(yè)素養(yǎng)小組評價表
班級: 小組名稱: 評價人: 日期:
考核評價 內(nèi)容 |
考核評價標(biāo)準(zhǔn) |
賦分 |
得分 |
得分依據(jù)或存在問題 |
學(xué)習(xí) 發(fā)展 (30分) |
通過學(xué)習(xí)累積和自主學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步,知識面拓寬 |
10 |
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通過日常學(xué)習(xí)進(jìn)行了必要的累積,有一定的進(jìn)步,工作效率有一定提高 |
10 |
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注重平時的學(xué)習(xí)和累積,知識理論和實(shí)操能力增強(qiáng),能夠承擔(dān)更多的責(zé)任 |
10 |
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團(tuán)隊(duì) 合作 (50分) |
分工協(xié)作好,并能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用 |
10 |
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相互配合完成工作效果良好 |
5 |
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協(xié)調(diào)溝通,積極解決工作過程中遇到的問題 |
15 |
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組織紀(jì)律好;遵守課堂紀(jì)律,做好筆記 |
10 |
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小組評價認(rèn)真,能為其他小組提出一些建設(shè)性的建議 |
10 |
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自我 發(fā)展 規(guī)劃 (20分) |
自我定位非常清晰,對自身發(fā)展進(jìn)行短期規(guī)劃 |
10 |
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自我定位比較清晰,有自身發(fā)展中、長期規(guī)劃 |
10 |
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合計(jì) |
100 |
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表2:項(xiàng)目實(shí)施評價表
班級: 評分人: 日期:
考核評價項(xiàng)目 |
要求和評分標(biāo)準(zhǔn) |
小組名稱 |
得分 |
得分依據(jù)或存在的問題 |
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) (10分) |
1、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識掌握準(zhǔn)確、規(guī)范(1分) |
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2、人體測量方法準(zhǔn)確(2分) |
|
|
||
3、服裝號型分析準(zhǔn)確,了解編碼的意義(1分) |
|
|
||
4、服裝結(jié)構(gòu)制圖的常用符號正確使用(2分) |
|
|
||
5、服裝結(jié)構(gòu)制圖各部位名稱的正確標(biāo)注服(2分) |
|
|
||
6、服裝結(jié)構(gòu)制圖常用的工具合理(2分) |
|
|
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設(shè)計(jì)典型裙裝的結(jié)構(gòu) (15分) |
1、典型裙裝造型規(guī)格設(shè)計(jì)合理。(4分) |
|
|
|
2、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖繪制符號、代號等選擇合理。(2分) |
|
|
||
3、直裙款式圖分析到位,繪制合理。(3分) |
|
|
||
4、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖整潔,關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰(6分) |
|
|
||
設(shè)計(jì)典型褲裝的結(jié)構(gòu) (25分) |
1、典型褲裝號型分析合理。(4分) |
|
|
|
2、典型褲裝的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)圖整潔,關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。(10分) |
|
|
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3、典型褲裝工藝流程圖編寫符合要求。(3分) |
|
|
||
4、典型褲裝工藝技術(shù)文件編寫到位(3分) |
|
|
||
5、典型褲裝質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)清晰(5分) |
|
|
||
設(shè)計(jì)典型襯衫的結(jié)構(gòu) (20分) |
1、典型襯衫的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路清晰、合理,結(jié)構(gòu)圖整潔清晰。(8分) |
|
|
|
2、典型襯衫工業(yè)樣板制作到位。(2分) |
|
|
||
3、典型襯衫工藝技術(shù)文件編寫合理。(5分) |
|
|
||
4、典型襯衫排料思路清晰,排料圖干凈工整,節(jié)約用料(5分) |
|
|
||
設(shè)計(jì)典型外套的結(jié)構(gòu) (30分) |
1、典型外套面料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)系理解到位。(2分) |
|
|
|
2、典型外套的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路清晰、合理,結(jié)構(gòu)圖整潔清晰,關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。(8分) |
|
|
||
3、典型外套款式變化新穎,款式圖繪制整潔清晰,關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。(8分) |
|
|
||
4、典型外套工業(yè)樣板設(shè)計(jì)到位(4分) |
|
|
||
5、典型外套的縫制工序、質(zhì)量要求編寫合理(2分) |
|
|
||
6、典型外套繃樣到位,樣板修正合理(6分) |
|
|
||
合計(jì) |
100分 |
|
|
表3:男襯衫的工藝標(biāo)準(zhǔn)
序號 |
部 位 |
工 藝 標(biāo) 準(zhǔn) |
1 |
外 觀 |
符合成品規(guī)格、成衣整潔 |
2 |
領(lǐng) 子 |
裝領(lǐng)左右對稱,長短一致,領(lǐng)面松緊適度,有自然窩勢 |
3 |
袖 子 |
兩袖前后準(zhǔn)確、對稱,袖口碎折均勻,裝袖處層勢均勻 |
4 |
底 邊 |
寬窄一致、緝線順直 |
5 |
扣 眼 |
鎖眼位置準(zhǔn)確,紐扣與眼位相對,大小適宜、牢固 |
6 |
線 跡 |
整齊、平服,針距密度一致,無跳線、斷線,起落有倒回針 |
7 |
商標(biāo)號型 |
商標(biāo)位置端正,號型標(biāo)志清晰,號型釘在商標(biāo)下沿 |
8 |
整 燙 |
各部位熨燙平服,無燙黃、燙焦、極光現(xiàn)象 |
表4:直裙的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
部位 |
序號 |
檢驗(yàn)內(nèi)容 |
檢測方法 |
評分標(biāo)準(zhǔn) |
配分 |
腰頭 (15分) |
1 |
腰頭寬窄順直一致,無漣形,腰口不松口。 |
目測 |
腰頭寬窄不順直一致,緝線不順直,有漣形,腰口松口。 |
10 |
2 |
腰頭里、面平服。 |
目測,手量。 |
腰頭里、面平服,松緊不適宜。 |
5 |
|
裙身 (47分) |
3 |
門里襟長短一致 |
目測 |
門里襟長短不一致。 |
6 |
4 |
拉鏈平服,不外露。 |
目測 |
拉鏈不平服,外露,無裂形,明線松緊一致、順直,無鏈形。 |
6 |
|
5 |
開門下端封口要平服,門里襟不可拉松。 |
目測 |
開門下端封口不平服,門里襟可拉松。 |
4 |
|
6 |
鎖眼距離均勻、端正,扣與眼位相對。 |
目測,尺量 |
眼距不均勻或扣與眼位互差大于0.3cm,扣3分,跳針,扣1分,釘扣不牢固,扣1分,缺線扣1分。 |
6 |
|
7 |
后開衩 |
目測,尺量 |
開衩平薄,底襟不外露,手縫要規(guī)范,開衩處平服。 |
10 |
|
8 |
縫合側(cè)縫 |
目測,尺量 |
縫合線不順直,起皺。 |
5 |
|
9 |
裝里子 |
目測,尺量 |
各對位點(diǎn)要準(zhǔn)確,手縫要規(guī)范,裙面無吊起現(xiàn)象。 |
4 |
|
規(guī)格 與 外觀 (38分) |
10 |
面料、里料的前、后片裙身、省縫左右對稱。 |
目測 |
面料、里料的前、后片裙身、省縫左右不對稱。 |
6 |
11 |
各部位縫制、包縫牢固、平整、寬窄適宜,緝線順直。 |
必須保持原狀測量 |
斷線或脫線(開線)0.5cmc以內(nèi)每處扣2分,扣完為止。 |
10 |
|
12 |
各部位針距,密度符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。 |
按規(guī)定進(jìn)行目測、計(jì)算 |
超規(guī)定正負(fù)2針一處扣1分,扣完為止。 |
5 |
|
13 |
產(chǎn)品整潔,無污漬,水花,線頭。 |
污漬(包括油漬臟)距離60cm,目測面積不大于2平方厘米稱為輕微,目測水花表面死線頭 |
輕微污漬扣2分,水花、不死線頭長0.5以上,(線毛長1.5以上)各扣1分,里子線頭1以上,紗毛2以上各扣1分。 |
6 |
|
14 |
熨燙平挺,折疊端正。 |
目測平挺,折疊,上部肩縫處測量左右距離的差數(shù),下部以最未扣中心為準(zhǔn),測量左右距離的差數(shù) |
不平挺,折疊不正,左右肩互差大于0.6,折出部位左右互差大于1各扣1分,號型標(biāo)志不釘扣1分。 |
8 |
|
15 |
誤差 |
目測,尺量 |
領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差,各扣1分,扣完為止。 |
5 |
|
16 |
號型標(biāo)記、商標(biāo)、成分帶、洗滌說明。 |
各種標(biāo)志位置準(zhǔn)確、端正、清晰 |
位置不準(zhǔn)確、歪斜、不牢固,標(biāo)志不清晰。 |
4 |
2.學(xué)習(xí)評價主體“多元化”。
在校學(xué)習(xí)期間以教師為主體、學(xué)生主動參與,實(shí)施過程性評價與課程階段性評價;在企業(yè)實(shí)踐期間由指導(dǎo)教師實(shí)施以崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合評價,學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極參與,綜合學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻(xiàn)等給予總結(jié)性評價;社會實(shí)踐期間,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任,以服務(wù)對象或活動組織者評價為主;學(xué)生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試,由政府機(jī)構(gòu)或社會組織實(shí)施診斷性評價。此外,家長和學(xué)校一道,結(jié)合學(xué)生文明禮貌、行為習(xí)慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的過程性評價。
表5:四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校
服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)
現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價試點(diǎn)學(xué)徒成績評定表
主要 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 |
|
||
自我 評價 |
簽名: 年 月 日 |
||
師傅 評價 |
師傅評價(簽名): 年 月 日 |
||
學(xué)徒 崗位 負(fù)責(zé) 人 評分 |
內(nèi)容 |
參考評分標(biāo)準(zhǔn)(100分) |
得分 |
學(xué)徒 態(tài)度 (30分) |
自覺遵守學(xué)徒單位和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,不遲到、早退,無特殊情況不請假,無違法亂紀(jì)行為;服從學(xué)徒單位指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)安排,工作積極主動,責(zé)任心強(qiáng),敬業(yè)愛崗;謙虛謹(jǐn)慎,勤奮好學(xué),處事穩(wěn)重,待人熱情;嚴(yán)守職業(yè)道德,維護(hù)學(xué)徒單位和學(xué)校的良好形象。 |
|
|
業(yè)務(wù) 能力 (50分) |
完成學(xué)徒日記,記錄實(shí)際操作;掌握必備的基本技能;善于把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,對問題有獨(dú)到見解,分析能力強(qiáng),思維敏捷。 |
|
|
學(xué)徒 表現(xiàn) (20分) |
獨(dú)立工作能力有很大的提高;在學(xué)徒中表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力及與人溝通能力;受到各方面的好評。 |
|
|
總分: 學(xué)徒崗位負(fù)責(zé)人(簽名): 年 月 日 |
|||
學(xué)徒 單位 意見 |
學(xué)徒單位蓋章: 年 月 日 |
表6:四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校
2013級服裝2班學(xué)生(江蘇賽暉國際服裝公司)頂崗實(shí)習(xí)
工作評價表
學(xué)生 姓名 |
企業(yè) 師傅 |
日 期 |
工 作 評 價 |
順遠(yuǎn)紅 |
丁邦銀 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作越來越上手了,非常有干勁。 |
王龍芳 |
葛美華 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作認(rèn)真,努力。 |
王加杰 |
劉小燕 |
2015.06.01—2015.06.30 |
這段時間比較穩(wěn)定,平時也基本沒有什么返工了。組長對他的評價也挺好的。 |
陳 巧 |
劉小燕 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作一如既往的認(rèn)真,感覺最近人開朗了一點(diǎn)。 |
周 莉 |
葛美華 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作認(rèn)真,比較有自己的主見,一直都說她不出國的。 |
尹德琴 |
張 璐 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作還算認(rèn)真,就是干活不是很快,不怎么出貨。 |
范 沙 |
繆小平 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作還算認(rèn)真,干活不是很麻利。 |
邵程榮 |
劉小燕 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作一般般吧,進(jìn)步不是很大。 |
黃 苓 |
丁邦銀 |
2015.06.01—2015.06.30 |
干活比做同工序的人稍快一點(diǎn),有點(diǎn)爭強(qiáng)好勝的感覺。 |
張鈺枚 |
繆小平 |
2015.06.01—2015.06.30 |
干活還是比別人稍慢一點(diǎn),但是還是挺認(rèn)真的。 |
恩波熱爾單 |
孫海兵 |
2015.06.01—2015.06.30 |
干活速度趕上來了,也對現(xiàn)在的工作比較有自信了。 |
楊曉越 |
孫海兵 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作有點(diǎn)馬虎,平時話不是很多。 |
楊賽行 |
丁邦銀 |
2015.06.01—2015.06.30 |
進(jìn)步比較大,話雖不是很多,比較有想法、有主見。 |
王柳娟 |
張 璐 |
2015.06.01—2015.06.30 |
工作一般般,沒有什么特別的進(jìn)步。 |
3.學(xué)習(xí)評價方式“多樣化”。
在學(xué)習(xí)過程中同步進(jìn)行教師評價、學(xué)生互評、團(tuán)隊(duì)評價等形式的過程性評價,在項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后依照工藝標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量開展診斷性評價;課程結(jié)束后采用考試考核、學(xué)習(xí)成果評比等方式開展階段性評價。通過技能競賽、社會實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),以及頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定、綜合項(xiàng)目實(shí)踐等等課堂之外的評價方式開展總結(jié)性評價,在課中、課后多時間點(diǎn),形成課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、技能鑒定等多途徑的多樣化評價方式。
表7:四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)
男夾克衫(工裝)的質(zhì)量評價表
學(xué)生 姓名 |
楊呷呷 |
班 級 |
2014級服裝設(shè)計(jì)與工藝一班 |
綜合 評價 得分 |
90分 |
|||
科 目 |
成衣制作 |
小 組 |
第二組 |
評價 |
自評 得分 |
組評 得分 |
師評 得分 |
|
部位 |
序號 |
檢驗(yàn)內(nèi)容 |
檢測方法 |
評分標(biāo)準(zhǔn) |
配分 |
92 |
90 |
88 |
領(lǐng) ︵ 15 分 ︶ |
1 |
領(lǐng)子里、面、襯平服、松緊適宜,領(lǐng)角圓順、方正,串口、豁口左右對稱,止口不反吐,低領(lǐng)不外露。 |
目測,尺量 |
領(lǐng)子不平服、起皺、松緊不適宜、起翹,各扣1分 |
4 |
3 |
3 |
3 |
領(lǐng)角不圓順、不方正,左右不對稱,互差0.3cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
領(lǐng)外口不順直、止口反吐,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||
串口、豁口左右不對稱,互差0.3cm,各扣0.5分 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
翻領(lǐng)底領(lǐng)外露 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
領(lǐng)頭不圓順,止口反吐,各扣1分 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||
2 |
绱領(lǐng)端正、整齊、牢固,領(lǐng)窩圓順。 |
目測,尺量 |
绱領(lǐng)不端正、偏斜大于0.5cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
绱領(lǐng)不牢固、不整齊,探出或縮進(jìn)0.3cm,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||
領(lǐng)窩明顯不圓順、不平服,各扣0.5分 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
前 后 身 ︵ 35 分 ︶ |
3 |
肩部平服,肩縫順直。 |
目測 |
肩縫不平服(起綹) |
1 |
1 |
1 |
1 |
肩縫不順直、后甩 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
活動肩不平服,止口反吐或不圓順,各扣0.5分,扣完為止 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||
4 |
胸部平服,面、里、襯松緊適宜。 |
目測 |
胸部不平服,面、里、襯松緊不適宜(影響外觀) |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
5 |
門里襟平服、順直,松緊適宜,長短一致。 |
目測、尺量 |
門里襟不平服,止口不順直,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
門里襟止口寬窄明顯,互差0.2cm,反吐,各扣1分 |
2 |
2 |
1 |
1 |
||||
門襟寬窄明顯,互差0.4cm |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||
6 |
各部件粘合襯不起泡、不滲。 |
目測 |
粘合襯起泡、滲膠,每個部件扣1分,扣完為止 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
7 |
后背平服,里、面松緊適宜。 |
目測 |
后背不平服,面、里松緊不適宜(影響外觀) |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
8 |
開刀平服、順直、左右對稱。 |
目測,以最窄處尺量 |
開刀不平服、不順直,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
左右不對稱,互差大于0.5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
袋大小、長短左右不對稱,互差大于0.5cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
袋位高低左右不對稱,互差大于0.6cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
10 |
羅紋平服、松緊均勻。 |
目測,尺量,對比尺量(以擺縫對準(zhǔn))。 |
羅紋接縫倒翹,扣1分 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
左右大小不對稱,互差大于1cm,扣1分 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
11 |
擺縫平服、順直,面與里對準(zhǔn)。 |
目測、尺量 |
面擺縫明顯不平服、不順直,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
擺縫面與里未對準(zhǔn)、互差大于0.5cm,縫份倒向不一致,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||
12 |
部位止口順直、寬窄一致 |
目測,尺量 |
寬窄不一致,互差大于0.1cm,每處扣0.5分,扣完為止 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
13 |
掛面里口順直、平服。 |
目測 |
掛面明顯不順直、不平服,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
14 |
扣眼、扣位距離均勻,鎖眼、釘扣牢固。 |
目測,尺量,手測 |
扣眼間距離不均勻,互差大于0.3cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
扣眼偏斜,距止口進(jìn)出大于0.3cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
扣與眼不對位大于0.3cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
鎖眼、釘扣不牢固,各扣1分 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||
扣與扣眼不吻合,過松過緊 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
袖 ︵ 20 分 ︶ |
15
|
裝袖圓順,吃勢均勻,前后適宜,左右對稱。 |
目測、尺量 |
绱袖不圓順,吃勢明顯不均勻,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
前后不適宜,左右不對稱,互差大于0.6cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
脫卸袖拉鏈松緊不適宜,進(jìn)出、止口明線寬窄互差大于0.2cm,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||
插肩袖袖山寬窄互差大于0.3cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
袖底十字縫不相對,互差大于0.5cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
16 |
擺縫、袖縫平服、順直,面與里對準(zhǔn)。 |
目測、尺量 |
面擺縫、袖縫明顯不平服、不順直,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
擺縫、袖縫面與里未對準(zhǔn)、互差大于0.5cm,縫份倒向不一致,各扣1分 |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||
17 |
對稱部位基本一致,袖頭平服、順直。 |
目測、對比尺量 |
兩肩縫左右對比互差大于0.4cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
兩袖長短互差大于0.7cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
兩袖口大小互差0.5cm,寬窄互差大于0.2cm,各扣0.5分 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||
兩袖頭不平服、不順直,止口明線寬窄互差0.2cm,反吐0.05cm,不方正,圓順互差大于0.3cm,各扣1分,扣完為止 |
3 |
2 |
2 |
2 |
||||
鑲嵌、拼、裥位置大小、長短互差大于0.4cm,每處扣0.5分 |
2 |
2 |
2 |
1 |
||||
開衩位置高低、大小互差大于0.5cm |
1 |
1 |
1 |
1 |
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規(guī) 格 與 外 觀 ︵ 30 分 ︶ |
18 |
產(chǎn)品整潔,熨燙平服。 |
目測,尺量 |
面有油污、粉印、水花、亮光、柳釘、氣眼、大白扣有掉皮、銹斑、劃痕,各扣1分 |
4 |
3 |
3 |
3 |
里有油污、粉印,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
2 |
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死線頭(紗頭)長于1cm,面2根,里3根,各扣1分 |
2 |
2 |
2 |
1 |
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面各部位熨燙不平服(有死褶),不包括原料褶 |
1 |
1 |
1 |
1 |
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19 |
成品規(guī)格 |
目測、尺量 |
領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差,各扣3分,扣完為止 |
8 |
7 |
6 |
6 |
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20 |
商標(biāo)位置、號型標(biāo)志、洗滌說明正確。 |
無號型或號型不外露,扣1分 |
商標(biāo)位置、號型標(biāo)志、成分帶、洗滌說明不正確、不清晰,各扣2分,扣完為止 |
6 |
5 |
5 |
5 |
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21 |
縫紉、鎖眼、手針等線與面料色適應(yīng)。 |
目測,尺量 |
不相適應(yīng) |
3 |
3 |
3 |
3 |
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22 |
輔料色澤與面料相協(xié)調(diào)。 |
目測 |
扣子、拉鏈、線色澤與面料不協(xié)調(diào)(裝飾性除外),每項(xiàng)扣1分 |
4 |
4 |
4 |
4 |
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企業(yè)評定產(chǎn)品質(zhì)量 |
優(yōu)質(zhì)品(√) 良品( ) 合格品( ) 次品( ) |
小組長 簽 字: 嚴(yán)洪寶 課代表 簽 字: 羅建慧
學(xué)習(xí)委員簽字: 董 嬌 任課老師簽字: 甘小平
企業(yè)師傅簽字:李 延(廣元雅致服裝廠) 時 間:2016年5月30日
四川省廣元市職業(yè)高級學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)
學(xué)業(yè)(夾克衫)第三方評價(家長)問卷調(diào)查
尊敬的家長:
您好!
我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)始建于1985年,是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢骨干專業(yè)。2012年6月4日,經(jīng)教育部、人社部和財(cái)政部批復(fù),成為“中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”項(xiàng)目重點(diǎn)支持建設(shè)的專業(yè)之一,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、校企合作機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中取得了豐碩的成果,被四川省服裝(服飾)行業(yè)協(xié)會授予“四川服裝行業(yè)發(fā)展推動學(xué)校”和“四川服裝行業(yè)人才培養(yǎng)最佳單位”。擁有建筑面積4000平方米的學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所,設(shè)備總值1000萬元,建成了“廣元市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)產(chǎn)學(xué)教一體化實(shí)訓(xùn)基地”,已成為全市乃至川北具有示范和引領(lǐng)作用的專業(yè)。
專業(yè)學(xué)生擁有對口升學(xué)、對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的三大發(fā)展路徑,有“三師型”隊(duì)伍任教,有校內(nèi)服裝公司作支撐,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高(學(xué)生技能競賽榜上有名、對口升學(xué)比率區(qū)域領(lǐng)先、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力引人注目)。
為推進(jìn)我校“服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)”學(xué)業(yè)(夾克衫)第三方評價(家長)機(jī)制探索,滿足社會對人才質(zhì)量的需求,我們將你的子女在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中制作的夾克衫(工裝)服裝作為調(diào)查對象,請按照實(shí)際情況填寫如下問卷,感謝您抽出寶貴時間協(xié)助我們完成本次調(diào)查工作。
1、家長簡要情況:
家長姓名: 郵政編碼:
通訊地址:
聯(lián)系電話: 電子郵箱:
2、你子女制作夾克衫的 領(lǐng)部評價 (在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”)。
優(yōu)質(zhì)品( ) 良品( ) 合格品( ) 次品( )
3、你子女制作夾克衫的 前后身評價 (在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”)。
優(yōu)質(zhì)品( ) 良品( ) 合格品( ) 次品( )
4、你子女制作夾克衫的 袖部評價 (在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”)。
優(yōu)質(zhì)品( ) 良品( ) 合格品( ) 次品( )
5、你子女制作夾克衫的 規(guī)格與外觀評價 (在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”)。
優(yōu)質(zhì)品( ) 良品( ) 合格品( ) 次品( )
6、你對子女學(xué)業(yè)有何評價或建議:
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我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)全體教師再次感謝你的評價,歡迎到學(xué)校指導(dǎo)工作!
祝你全家新年快樂!身體健康!
家長簽字:
學(xué)生簽字:
2016年 月 日
(二)建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。
學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組按照“二率、三合格、四滿意”的目標(biāo),全面實(shí)行質(zhì)量管理。通過評估專業(yè)建設(shè)成效、課程體系改革效果、課程開發(fā)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績等,建立了“以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)控保障體系。
務(wù)實(shí)教學(xué)常規(guī),“天天堅(jiān)持,事事落實(shí)”,強(qiáng)化常規(guī)的質(zhì)量監(jiān)控,形成有效的管理機(jī)制,實(shí)施規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的探索,根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重專業(yè)課程實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。建立學(xué)生評教、教師評教、學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查等教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制,開展校企合作環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及頂崗實(shí)習(xí)期間的質(zhì)量跟蹤調(diào)研,定期反饋,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
表8:部分常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度
序號 |
常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制名稱 |
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1 |
學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查 |
教師組織教學(xué)違規(guī)檢查登記 |
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2 |
實(shí)訓(xùn)場所日常實(shí)訓(xùn)檢查記錄 |
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3 |
學(xué)年度教學(xué)(授課)計(jì)劃 |
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4 |
學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 |
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5 |
實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))項(xiàng)目開設(shè)計(jì)劃 |
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6 |
實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))教學(xué)進(jìn)度檢查 |
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7 |
教學(xué)日志登記 |
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8 |
教師評教 |
班級學(xué)風(fēng)評價(考核對象:任課教師) |
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9 |
班級學(xué)風(fēng)評價(考核對象:班級) |
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10 |
學(xué)生評教 |
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11 |
學(xué)校教育教學(xué)考評匯總 |
學(xué)生德育考評 |
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12 |
月度教學(xué)業(yè)務(wù)考評 |
(三)形成了一批顯性的研究成果。
課題組圍繞《中職學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索》,在校企合作、產(chǎn)教融合的背景下,共同推進(jìn)評價改革,形成了一批研究成果。
1、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系探索---以廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例》——甘小平·《南北橋》·2015.06。
服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革為重點(diǎn),以推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為核心,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制改革方面實(shí)施了有效探索,建立了第三方參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制,完善了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的評價體系。
2、《校企合作產(chǎn)教融合模式探索---以服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)西褲的實(shí)景訓(xùn)練為例》——甘小平·《讀與寫》·2016.06。
“校企合作、產(chǎn)教融合”是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才需求的有效嘗試。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)以訂單為載體,推行“實(shí)景訓(xùn)練”教學(xué)模式,采用企業(yè)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施崗位評價,培養(yǎng)更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)用人才。
3、《服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告》——甘小平、楊旻琳等·四川省第二屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果二等獎·2015.12.
市場調(diào)研是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及課程改革的首要環(huán)節(jié)。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)通過對企業(yè)人才需求和中職學(xué)生就業(yè)崗位及分布的調(diào)研,了解專業(yè)服務(wù)的崗位群,通過對崗位的工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力需求和工作要求的深入調(diào)研,明確課程改革的內(nèi)容,為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)依據(jù)。本調(diào)研報(bào)告,詳細(xì)分析了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)面向的專業(yè)職業(yè)崗位(群),總結(jié)了崗位的典型工作任務(wù),對主要崗位的職業(yè)能力進(jìn)行了分類歸納,確立了專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo),對人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校企合作等專業(yè)改革的核心內(nèi)容提出了方向性建議,是專業(yè)評價模式改革的基礎(chǔ)性工作之一。
4、《“校中廠”環(huán)境下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究》——吳小平、王杰光·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果一等獎·2016.09.
為解決中職學(xué)校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調(diào)整難、師傅選擇難,管理難、風(fēng)險(xiǎn)高等一系列問題,廣元職高以服裝專業(yè)為試點(diǎn),建設(shè)與專業(yè)高度契合的“校中廠”,人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化、課程體系企業(yè)化、教學(xué)模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過程契約化、教學(xué)評價三方化,并通過深化校企合作關(guān)系,推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式,創(chuàng)新雙導(dǎo)師機(jī)制,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升,教師實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng),較好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施環(huán)境和供需矛盾,初步探索出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑和方法。
5、《建設(shè)“5+1+1”機(jī)制,推進(jìn)一體化育人》——王杰光、鄧仕川等·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果二等獎·2016.09.
“校企合作、產(chǎn)教融合”,實(shí)現(xiàn)“五個對接”,是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要思想和深刻內(nèi)涵。廣元市職業(yè)高級中學(xué)致力于搭建“企業(yè)+行業(yè)+高校”三方合作平臺,開展多主體、全方位、立體化合作,建立了“5+1+1”合作機(jī)制;從課程、師資、基地、人才、資源、責(zé)任和文化等方面入手,構(gòu)建了“七共一體”產(chǎn)教融合模式。適應(yīng)市場需求的辦學(xué)主體更加柔性,協(xié)同育人的產(chǎn)學(xué)合作更加包容,辦學(xué)機(jī)制更加完善,辦學(xué)效益更加明顯,推進(jìn)了校企一體化育人,對于評價機(jī)制建設(shè)具有重要作用。
6、《廣元市“產(chǎn)教互動,深度融合”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)見成效》——四川省教育體制改革工作簡報(bào)(2016年第21期總第117期)·2016.09.
2015 年以來,廣元市“產(chǎn)教融合制度建設(shè)”省級教育綜合改革試點(diǎn)在廣元市職業(yè)高級中學(xué)有序展開。學(xué)校積極構(gòu)建“5+1+1”合作機(jī)制,適應(yīng)市場需求,推進(jìn)校企一體化育人模式,構(gòu)建特色鮮明、貼近產(chǎn)業(yè)需求、滿足崗位職業(yè)能力需求的課程體系;行業(yè)企業(yè)高校深度融合,教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套;多渠道吸引政府部門、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和其他各類市場主體參與辦學(xué),機(jī)制創(chuàng)新日趨完善,辦學(xué)效益更加明顯。
學(xué)??偨Y(jié)提煉出“課程共改,知識和技能一體;師資共用,教師和技師一體;基地共建,教室和工廠一體;人才共育,學(xué)生和員工一體;資源共享,學(xué)校和行業(yè)一體;責(zé)任共擔(dān),風(fēng)險(xiǎn)和效益一體;文化共融,教育和產(chǎn)業(yè)一體”的典型經(jīng)驗(yàn),得到專家組的充分肯定,成為全省教育綜合改革項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)。
7、《直裙結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)——王愛鈞·四川省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽輕紡食品類一等獎·2015.10.
五、課題實(shí)施效果
(一)評價體系更加完善科學(xué),評價機(jī)制更加健全
通過本課題研究,在學(xué)校(專業(yè))為評價主體的基礎(chǔ)上,引入企業(yè)、行業(yè)、社會共同實(shí)施評價,多方參與共同制定全面、精細(xì)的評價指標(biāo),將文化知識、基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、市場需求等納入評價標(biāo)準(zhǔn),將過程評價與階段評價相結(jié)合,既關(guān)注整體,又兼顧局部,多方互動,建立了面向?qū)W習(xí)全過程的第三方全程參與的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價機(jī)制,探索出了可實(shí)踐的實(shí)施途徑。
通過第三方評價機(jī)制的建立,使得專業(yè)改革和發(fā)展更加全面深入,更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,教師聯(lián)系企業(yè)更加緊密,帶動了“雙師型”隊(duì)伍素質(zhì)提升,促進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合,豐富和完善校企雙主體育人,學(xué)校對學(xué)生的評價機(jī)制和體系進(jìn)一步健全,人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
(二)依托實(shí)訓(xùn)平臺,學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力全面提升。
在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入的同時,通過深化教學(xué)改革,開展技能競賽、作品展示等措施,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理,提高了學(xué)生的技能水平,學(xué)生技能鑒定一次性過關(guān)率達(dá)到95%以上,在歷年四川省職業(yè)院校技能大賽中職組各賽項(xiàng)、西南服裝紡織聯(lián)盟技能比賽中,學(xué)生累計(jì)榮獲二等獎4人次、三等獎6人次,榮獲團(tuán)體獎2次;市級技能比賽個人一等獎3人次,團(tuán)體獎2次。
(三)以課堂教學(xué)為抓手,教學(xué)改革逐漸深化。
教師認(rèn)真組織學(xué)習(xí)并改革教學(xué)方法,積極探索“校企合作、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式下的具體教學(xué)措施;組織了教學(xué)大比武,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,加強(qiáng)交流,探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑,例如:服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)骨干教師王曉東的公開課受到市教育局專家的肯定,榮獲全市一等獎。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)期末階段性評價合格率達(dá)95%。教學(xué)方法的改革,提高了教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力,畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。
(四)專業(yè)服務(wù)行業(yè)和企業(yè)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
專業(yè)依托校辦企業(yè)廣元市雅致服裝有限公司,創(chuàng)建了全市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)一體化公共實(shí)訓(xùn)基地,建設(shè)了“一剪設(shè)計(jì)室”,為各類會議、儀式、典禮等提供個性化服務(wù),承接了合作企業(yè)的訂單設(shè)計(jì)和生產(chǎn),校企深度合作,產(chǎn)教一體,實(shí)現(xiàn)了“課程共改,知識和技能一體;師資共用,教師和技師一體;基地共建,教室和工廠一體;人才共育,學(xué)生和員工一體;資源共享,學(xué)校和行業(yè)一體;責(zé)任共擔(dān),風(fēng)險(xiǎn)和效益一體;文化共融,教育和產(chǎn)業(yè)一體”的育人模式,連續(xù)三年被四川省服裝(服飾)行業(yè)協(xié)會授予“四川省服裝行業(yè)推動獎”,課題負(fù)責(zé)人甘小平同志被授予2015年度“服裝行業(yè)最美人物”。
六、存在的問題
1.因時間所限,本課題組僅以四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例進(jìn)行了試點(diǎn)研究,未將廣元市乃至更大范圍的普遍情況納入研究范疇,研究結(jié)果必然存在較為嚴(yán)格的前提限定,不能普遍適用。
2.“方其知之而行未及之,則知尚淺”,第三方評價機(jī)制各要素之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了一個有機(jī)整體,本課題研究的內(nèi)容、方式、策略等還不盡完善,沒能深入研究各要素之間的整體關(guān)系和相互作用,研究層次深度還需要提升,形成的成果尚淺。
主要參考文獻(xiàn)及著作
[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》.2010.07
[2]教育部.《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號),2011.08
[3] 姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》.北京,教育科學(xué)出版社,2007.01 (3013.11重印)
[4] 陳俊蘭.《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》.長沙,湖南大學(xué)出版社,2014.11
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[6]劉合群,梁澤洪.《百分百一中職教育新理念》.廣州,暨南大學(xué)出版社,2005.01
[7] 劉合群,陸灼華.《以人為本一中職教育新理念》.廣州,暨南大學(xué)出版社,2008.11