四川省職成教學會2015-2016年度科研課題成果一等獎

 

《中職生學業(yè)第三方評價機制探索》

——以廣元職高服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例

課題成果報告

四川省廣元市職業(yè)高級中學校 課題組

 

學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)開辦于1985年，評價模式建立在傳統(tǒng)的學科教育框架下，評價學生時主要考核學生的技能水平，導致學生不能適應現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)分工日益明細、協(xié)作逐漸復雜的特點，職業(yè)精神淡泊，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，始終未突破傳統(tǒng)應試教育藩籬。

2012年至2015年，學校借助國家中職示范校建設(shè)契機，深化人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學模式、評價模式改革，取得了一些改革經(jīng)驗和實踐成果。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，服裝專業(yè)積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展模式，基本確立了“主體多元、方式多樣、內(nèi)容全面”的評價體系，學校、企業(yè)、社會組織和家庭等相互協(xié)作，在人才培養(yǎng)過程中有針對性的采用形成性、診斷性、階段性結(jié)合的評價方式，全面反映學生的行為規(guī)范、思想品德、知識水平、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，為進一步深化評價機制改革奠定了基礎(chǔ)。

本課題以第三方評價機制為切入點，著眼中職學生學業(yè)進步和激勵，在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)開展試點研究，力爭樹立一個成功案例，取得一定經(jīng)驗，對廣元市乃至四川省中職生學業(yè)評價起到一定促進作用。為此，申報了“中職生學業(yè)第三方評價機制探索”課題，完成了所有研究工作任務(wù)，達到了預期目標。

一、課題的提出

（一）國家中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，其核心競爭力是人的競爭力，關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格。當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，信息化、城鎮(zhèn)化、國際化進程加快，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實施產(chǎn)業(yè)升級更新，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進就業(yè)再就業(yè)，而這一切的基石在于培養(yǎng)出一大批適應新形勢、新任務(wù)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，中等職業(yè)學校責無旁貸。

長期以來，中等職業(yè)教育評價機制仍囿于傳統(tǒng)學科教育，其人才培養(yǎng)質(zhì)量、布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模還不能很好滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，不能培養(yǎng)出“適銷對路”的技能型人才，不能反映社會經(jīng)濟發(fā)展的人才規(guī)格要求，學校評價標準與企業(yè)用人標準脫節(jié)，學生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)要求不符，評價機制已經(jīng)嚴重制約了學校和專業(yè)的進一步發(fā)展。

（二）中職教育評價機制存在的問題及原因分析

1.評價內(nèi)容片面

在評價內(nèi)容方面，過于側(cè)重課堂教學內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的專業(yè)技能和質(zhì)量標準意識。傳統(tǒng)的評價制度過分強調(diào)評價的階段性功能和選拔性功能。其缺陷主要表現(xiàn)：（1）把知識考試測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生專業(yè)技能的評價；（2）形成了對分數(shù)的過分追求，將其視為人才選拔的唯一依據(jù)；（3）在評價過程中，難以保證客觀、準確、全面；（4）評價內(nèi)容的單一不能促進“多樣化成才”，教育效益難以最大化。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“上得去，干得好”的應用性技術(shù)技能人才或生產(chǎn)組織管理人才，應做到教育與實際生產(chǎn)勞動相結(jié)合。突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特點，也是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要環(huán)節(jié)。因此職業(yè)教育的評價更應該側(cè)重評價學生的綜合專業(yè)技術(shù)能力和動手實踐能力，而不是只考核某一領(lǐng)域的特定知識或單一的技術(shù)技能。

2、評價方式簡單

過于關(guān)注學業(yè)成績、考核結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度，學校、教師、家長普遍地用同一個共性標準去評價具有不同個性差異的學生，導致家長對孩子的成長途徑和成長方式?jīng)]有正確認識，產(chǎn)生了不切實際的要求和企盼，“望子成龍”、“望女成鳳”成為所有家長的共同追求。同時，學校衡量教師教學的成績、家長選擇優(yōu)質(zhì)教育的標準、教育主管部門對學校辦學效益評估的主要硬指標、學校的社會聲譽，仍然集中在學生的考試分數(shù)上。這實際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對學生的評價唯一指標——考試分數(shù)。造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于社會、學校、教師的觀念偏頗，急功近利，缺少全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的理念，只關(guān)注顯性的量化結(jié)果，忽視學生成長的隱性過程和非量化因素。在這種以傳統(tǒng)應試教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學生只關(guān)心學習的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學習的過程和學生個性的發(fā)展，輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生在學習過程中，基本處于被動接受學習，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學習結(jié)果的評價，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

現(xiàn)代的職業(yè)教育評價標準是以促進學生發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

3.評價主體單一

在評價內(nèi)容片面、評價指標單一的前提下，學生學業(yè)評價機制簡化為“考試”，教師也就順理成章地代表學校成為評價的唯一主體，忽視主體多元化，忽視社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等第三方評價的價值，尤其忽視學生的自我評價。

卡爾·雅斯貝爾斯曾說過“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，學生的全面發(fā)展同樣需要不同主體共同“喚醒”。在學校學習階段，側(cè)重文化知識、專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能學校或訓練，教師作為教學的主導者，除了以教師評價為主外，還應引導學生自我或相互評價，綜合學習參與情況、學習效果等因素，實施定性或定量評價；企業(yè)實踐階段，側(cè)重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，應當由企業(yè)師傅代表企業(yè)評價，學校的實習指導教師積極參與，綜合學生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻等給予階段性評價；社會實踐期間，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任，應對以服務(wù)對象或活動組織者評價為主；學生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試、水平資格考試，則是由政府機構(gòu)或社會組織實施評價。此外，家長還應和學校一道，結(jié)合學生文明禮貌、行為習慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的評價。

由此可見，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了不應該也不可能由學?；蚪處煹葐我坏闹黧w對學生做出評價，還應包括企業(yè)、行業(yè)、家長、社會、學生個體，才能對學生文化知識、素質(zhì)、行為、能力實施全面、客觀、準確的評價。

4、評價結(jié)果缺乏有效性和激勵性

因為前述諸多問題，職業(yè)教育的評價依然是一種簡單的功利性、選拔性評價，打擊了學生的學習興趣，挫傷學生自信心和自尊心，導致評價缺乏有效性和激勵性。

究其原因，在于沒有認識到中職學生的學業(yè)評價是一種合格層次的水平性評價，評價結(jié)果應有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，有助于發(fā)揮主動性和積極性，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展，應盡量弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力，應盡可能摒棄功利性因素。與此關(guān)聯(lián)，教師和學校也無法根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并反思教育教學，評價結(jié)果對于提高教育教學的有效性、針對性沒有任何價值。

教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》等文件中提出要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度，建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學校教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。

根據(jù)教育主管部門的有關(guān)指示精神，結(jié)合當前中職現(xiàn)狀，建立中職學生學業(yè)第三方評價機制是提高中職教育辦學質(zhì)量，促進中職教育適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑和有效突破口，是適應并促進職業(yè)教育由傳統(tǒng)的學科型向社會需求型轉(zhuǎn)變的必要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的匹配度的有力保障，是建立職業(yè)學校的內(nèi)部質(zhì)量保障機制的重要因素。

二、課題的界定

（一）概念的界定

“第三方”：本課題所指第三方，是非法律意義的第三方，指獨立于教育舉辦者和接受教育者之外，又與兩者有聯(lián)系的客體（相對于中等職業(yè)學?；蚱渌问降闹械嚷殬I(yè)教育實施機構(gòu)這一單一主體），主要包括教育主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)和家長等。

“評價機制”：本課題旨在運用科學的手段，增強學生學業(yè)評價各要素之間的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，保障中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量目標和管理目標的實現(xiàn)，是中等職業(yè)教育舉辦者的一種制度安排，主要包括評價對象、評價內(nèi)容、評價策略和評價制度。

（二）課題研究的目標

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”精神的指引下、以促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目的，構(gòu)建評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面，注重過程性評價的中職學生學業(yè)發(fā)展性評價機制。

（三）課題研究的內(nèi)容

1.中等職業(yè)教育第三方評價內(nèi)容研究。

2.中等職業(yè)教育第三方評價指標研究。

3.中等職業(yè)教育第三方評價策略研究。

三、課題研究過程

（一）課題研究方法

本課題側(cè)重實踐研究，在調(diào)查分析，理論研究的同時，更注重中職學生發(fā)展評價的行動實踐。在項目研究和實踐推進的過程中主要采取調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、政策學習、實踐行動，在實踐中不斷總結(jié)反思，調(diào)整改進，最后形成工作報告和研究成果。

1.文獻研究法：

學習領(lǐng)會教育部文件《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》、《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》和四川省有關(guān)中職教育文件的精神，檢索、整理并分析國內(nèi)外關(guān)于中職學校學生評價的研究文獻，梳理中等職業(yè)教育學生學業(yè)第三方評價機制的組成要素和相互關(guān)系，形成文獻綜述。

2.調(diào)查研究法：

采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生學業(yè)的實際狀況、心理需求和心理期望等進行科學的調(diào)查分析。在評價機制建設(shè)的過程中，通過調(diào)查、座談、觀察，以及測驗等一系列方法驗證評價策略的有效性。同時，走訪企業(yè)主管及一線技能操作人員，征集企業(yè)對現(xiàn)有學生學業(yè)評價存在的問題，及對應的建議和意見。

3.行動研究法：

行動研究是將研究者與實際工作者的智慧與能力結(jié)合起來，邊行動邊探索。學校與行業(yè)專家、教育專家、知名企業(yè)負責人成立專家指導委員會，指導課題研究，提供咨詢建議。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，與合作企業(yè)、家長、社會組織等第三方評價主體開展評價機制建設(shè)探索與試點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再次實踐。

（二）課題實施步驟：

1.第一階段：分析調(diào)研，設(shè)計評價策略（2015年4月—2015年8月）

收集資料，論證課題的可行性和價值，制定實施方案，成立課題組，討論研究措施。

（1）外部調(diào)研階段

①了解四川省中職學生評價的結(jié)構(gòu)及相關(guān)政策；

②了解國內(nèi)行業(yè)的需求與就業(yè)人才供給現(xiàn)狀；

③了解分析學校中職學生評價的現(xiàn)狀與問題；

④了解用人單位對學生知識與技能的要求。

（2）內(nèi)部調(diào)研階段

①分析學校狀況，整理學生評價基礎(chǔ)資料；

②分析專業(yè)建設(shè)，調(diào)研市場人才需求狀況；

③制定學生評價的調(diào)查問卷以及訪談提綱。

（3）構(gòu)建評價策略設(shè)計階段

根據(jù)培養(yǎng)目標確定評價內(nèi)容后，根據(jù)專業(yè)特點，分年級開展評價策略設(shè)計，并結(jié)合理論研究與實踐，整理課題研究階段性成果，包括案例、評價指標、評價方式途徑等。

2.第二階段：分步推進，實踐研究（2015年9月—2016年6月）

在第一階段分析調(diào)研、探索論證的基礎(chǔ)上，進一步修改、完善試運行第三方評價的各種方案、策略和制度，形成相應評價機制。

（1）問卷調(diào)查與結(jié)果分析

在學校、企業(yè)、家長中隨機抽樣進行問卷調(diào)查，形成問卷調(diào)查報告。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果進一步完善第三方評價指標。

（2）第三方評價機制試行

由于時間的限制以及研究的持續(xù)性，本課題擬抽取廣元市職高服裝設(shè)計與工藝的2012級、2013級的班級進行試驗研究。在試驗的專業(yè)和班級內(nèi)推行第三方評價，按照評價指標體系進行考核和效果評價。

（3）修正并完善第三方評價機制

圍繞評價指標體系和評價方案，在實驗的基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

四、課題研究成果

（一）以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，構(gòu)建了“三化”的評價機制。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，完成了以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，將學習過程考核、學習效果考核、技能鑒定考核、工作業(yè)績考核等方式結(jié)合，構(gòu)建了“三化”的評價機制。

 

圖1：“三化”評價機制示意圖

1.學習評價指標“多面化”。

 

結(jié)合教育部門規(guī)范性文件要求與服裝行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，確定學生基本文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)標準。根據(jù)企業(yè)對訂單產(chǎn)品的質(zhì)量要求制定相應的檢驗標準，在課堂內(nèi)用其考核學生學習任務(wù)完成情況，并將結(jié)果作為學習成績評定的核心指標。在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，遵照訂單產(chǎn)品的工藝標準和質(zhì)量檢驗制度評定質(zhì)量，將評定結(jié)果計入工作業(yè)績。頂崗實習期間按企業(yè)用人標準實施工作能力和業(yè)績評價。

表1：職業(yè)素養(yǎng)小組評價表

班級：            小組名稱：           評價人：　　   　　日期：        

考核評價 內(nèi)容	考核評價標準	賦分	得分	得分依據(jù)或存在問題
學習 發(fā)展 （30分）	通過學習累積和自主學習取得較大進步，知識面拓寬	10
	通過日常學習進行了必要的累積，有一定的進步，工作效率有一定提高	10
	注重平時的學習和累積，知識理論和實操能力增強，能夠承擔更多的責任	10
團隊 合作 （50分）	分工協(xié)作好，并能充分發(fā)揮團隊作用	10
	相互配合完成工作效果良好	5
	協(xié)調(diào)溝通，積極解決工作過程中遇到的問題	15
	組織紀律好；遵守課堂紀律，做好筆記	10
	小組評價認真，能為其他小組提出一些建設(shè)性的建議	10
自我 發(fā)展 規(guī)劃 （20分）	自我定位非常清晰，對自身發(fā)展進行短期規(guī)劃	10
	自我定位比較清晰，有自身發(fā)展中、長期規(guī)劃	10
合計		100

 

表2：項目實施評價表

    班級：　             評分人：　　  　　      日期：            

考核評價項目	要求和評分標準	小組名稱	得分	得分依據(jù)或存在的問題
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ) （10分）	1、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識掌握準確、規(guī)范（1分）
	2、人體測量方法準確（2分）
	3、服裝號型分析準確，了解編碼的意義（1分）
	4、服裝結(jié)構(gòu)制圖的常用符號正確使用（2分）
	5、服裝結(jié)構(gòu)制圖各部位名稱的正確標注服（2分）
	6、服裝結(jié)構(gòu)制圖常用的工具合理（2分）
設(shè)計典型裙裝的結(jié)構(gòu) （15分）	1、典型裙裝造型規(guī)格設(shè)計合理。（4分）
	2、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖繪制符號、代號等選擇合理。（2分）
	3、直裙款式圖分析到位，繪制合理。（3分）
	4、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖整潔，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標注清晰(6分)
設(shè)計典型褲裝的結(jié)構(gòu) （25分）	1、典型褲裝號型分析合理。（4分）
	2、典型褲裝的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)圖整潔，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標注清晰。（10分）
	3、典型褲裝工藝流程圖編寫符合要求。（3分）
	4、典型褲裝工藝技術(shù)文件編寫到位(3分)
	5、典型褲裝質(zhì)量檢驗標準清晰（5分）
設(shè)計典型襯衫的結(jié)構(gòu) （20分）	1、典型襯衫的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路清晰、合理，結(jié)構(gòu)圖整潔清晰。（8分）
	2、典型襯衫工業(yè)樣板制作到位。（2分）
	3、典型襯衫工藝技術(shù)文件編寫合理。（5分）
	4、典型襯衫排料思路清晰，排料圖干凈工整，節(jié)約用料(5分)
設(shè)計典型外套的結(jié)構(gòu) （30分）	1、典型外套面料與結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系理解到位。（2分）
	2、典型外套的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路清晰、合理，結(jié)構(gòu)圖整潔清晰，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標注清晰。（8分）
	3、典型外套款式變化新穎，款式圖繪制整潔清晰，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標注清晰。（8分）
	4、典型外套工業(yè)樣板設(shè)計到位（4分）
	5、典型外套的縫制工序、質(zhì)量要求編寫合理（2分）
	6、典型外套繃樣到位，樣板修正合理（6分）
合計	100分

 

表3：男襯衫的工藝標準

序號	部 位	工  藝  標  準
1	外  觀	符合成品規(guī)格、成衣整潔
2	領(lǐng)  子	裝領(lǐng)左右對稱，長短一致，領(lǐng)面松緊適度，有自然窩勢
3	袖  子	兩袖前后準確、對稱，袖口碎折均勻，裝袖處層勢均勻
4	底  邊	寬窄一致、緝線順直
5	扣  眼	鎖眼位置準確，紐扣與眼位相對，大小適宜、牢固
6	線  跡	整齊、平服，針距密度一致，無跳線、斷線，起落有倒回針
7	商標號型	商標位置端正，號型標志清晰，號型釘在商標下沿
8	整  燙	各部位熨燙平服，無燙黃、燙焦、極光現(xiàn)象

 

表4：直裙的質(zhì)量標準

部位	序號	檢驗內(nèi)容	檢測方法	評分標準	配分
腰頭 （15分）	1	腰頭寬窄順直一致，無漣形，腰口不松口。	目測	腰頭寬窄不順直一致，緝線不順直，有漣形，腰口松口。	10
	2	腰頭里、面平服。	目測，手量。	腰頭里、面平服，松緊不適宜。	5
裙身 （47分）	3	門里襟長短一致	目測	門里襟長短不一致。	6
	4	拉鏈平服，不外露。	目測	拉鏈不平服，外露，無裂形，明線松緊一致、順直，無鏈形。	6
	5	開門下端封口要平服，門里襟不可拉松。	目測	開門下端封口不平服，門里襟可拉松。	4
	6	鎖眼距離均勻、端正，扣與眼位相對。	目測，尺量	眼距不均勻或扣與眼位互差大于0.3cm，扣3分，跳針，扣1分，釘扣不牢固，扣1分，缺線扣1分。	6
	7	后開衩	目測，尺量	開衩平薄，底襟不外露，手縫要規(guī)范，開衩處平服。	10
	8	縫合側(cè)縫	目測，尺量	縫合線不順直，起皺。	5
	9	裝里子	目測，尺量	各對位點要準確，手縫要規(guī)范，裙面無吊起現(xiàn)象。	4
規(guī)格 與 外觀 （38分）	10	面料、里料的前、后片裙身、省縫左右對稱。	目測	面料、里料的前、后片裙身、省縫左右不對稱。	6
	11	各部位縫制、包縫牢固、平整、寬窄適宜，緝線順直。	必須保持原狀測量	斷線或脫線(開線）0.5cmc以內(nèi)每處扣2分，扣完為止。	10
	12	各部位針距，密度符合規(guī)定標準。	按規(guī)定進行目測、計算	超規(guī)定正負2針一處扣1分，扣完為止。	5
	13	產(chǎn)品整潔，無污漬，水花，線頭。	污漬（包括油漬臟）距離60cm，目測面積不大于2平方厘米稱為輕微，目測水花表面死線頭	輕微污漬扣2分，水花、不死線頭長0.5以上，（線毛長1.5以上）各扣1分，里子線頭1以上，紗毛2以上各扣1分。	6
	14	熨燙平挺，折疊端正。	目測平挺，折疊，上部肩縫處測量左右距離的差數(shù)，下部以最未扣中心為準，測量左右距離的差數(shù)	不平挺，折疊不正，左右肩互差大于0.6，折出部位左右互差大于1各扣1分，號型標志不釘扣1分。	8
	15	誤差	目測，尺量	領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差，各扣1分，扣完為止。	5
	16	號型標記、商標、成分帶、洗滌說明。	各種標志位置準確、端正、清晰	位置不準確、歪斜、不牢固，標志不清晰。	4

 

2.學習評價主體“多元化”。

在校學習期間以教師為主體、學生主動參與，實施過程性評價與課程階段性評價；在企業(yè)實踐期間由指導教師實施以崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合評價，學校的實習指導教師積極參與，綜合學生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻等給予總結(jié)性評價；社會實踐期間，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任，以服務(wù)對象或活動組織者評價為主；學生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試，由政府機構(gòu)或社會組織實施診斷性評價。此外，家長和學校一道，結(jié)合學生文明禮貌、行為習慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的過程性評價。

              表5：四川省廣元市職業(yè)高級中學校

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)

現(xiàn)代學徒制第三方評價試點學徒成績評定表

主要 學習 內(nèi)容
自我 評價	簽名：      年   月   日
師傅 評價	師傅評價（簽名）： 年   月   日
學徒 崗位 負責 人 評分	內(nèi)容	參考評分標準（100分）	得分
	學徒 態(tài)度 (30分)	自覺遵守學徒單位和學校的各項規(guī)章制度，不遲到、早退，無特殊情況不請假，無違法亂紀行為；服從學徒單位指導教師和領(lǐng)導安排，工作積極主動，責任心強，敬業(yè)愛崗；謙虛謹慎，勤奮好學，處事穩(wěn)重，待人熱情；嚴守職業(yè)道德，維護學徒單位和學校的良好形象。
	業(yè)務(wù) 能力 (50分)	完成學徒日記，記錄實際操作；掌握必備的基本技能；善于把所學的理論知識運用到實踐中，對問題有獨到見解，分析能力強，思維敏捷。
	學徒 表現(xiàn) (20分)	獨立工作能力有很大的提高；在學徒中表現(xiàn)出良好的社會適應能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力及與人溝通能力；受到各方面的好評。
	總分：                              學徒崗位負責人（簽名）：                                                                   年   月   日
學徒 單位 意見	學徒單位蓋章： 年   月   日

 

表6：四川省廣元市職業(yè)高級中學校
2013級服裝2班學生（江蘇賽暉國際服裝公司）頂崗實習

工作評價表 

學生 姓名	企業(yè) 師傅	日   期	工 作 評 價
順遠紅	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	工作越來越上手了，非常有干勁。
王龍芳	葛美華	2015.06.01—2015.06.30	工作認真，努力。
王加杰	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	這段時間比較穩(wěn)定，平時也基本沒有什么返工了。組長對他的評價也挺好的。
陳 巧	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一如既往的認真，感覺最近人開朗了一點。
周 莉	葛美華	2015.06.01—2015.06.30	工作認真，比較有自己的主見，一直都說她不出國的。
尹德琴	張 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作還算認真，就是干活不是很快，不怎么出貨。
范 沙	繆小平	2015.06.01—2015.06.30	工作還算認真，干活不是很麻利。
邵程榮	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般吧，進步不是很大。
黃 苓	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	干活比做同工序的人稍快一點，有點爭強好勝的感覺。
張鈺枚	繆小平	2015.06.01—2015.06.30	干活還是比別人稍慢一點，但是還是挺認真的。
恩波熱爾單	孫海兵	2015.06.01—2015.06.30	干活速度趕上來了，也對現(xiàn)在的工作比較有自信了。
楊曉越	孫海兵	2015.06.01—2015.06.30	工作有點馬虎，平時話不是很多。
楊賽行	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	進步比較大，話雖不是很多，比較有想法、有主見。
王柳娟	張 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般，沒有什么特別的進步。

 

3.學習評價方式“多樣化”。

在學習過程中同步進行教師評價、學生互評、團隊評價等形式的過程性評價，在項目實踐結(jié)束后依照工藝標準和產(chǎn)品質(zhì)量開展診斷性評價；課程結(jié)束后采用考試考核、學習成果評比等方式開展階段性評價。通過技能競賽、社會實踐、生產(chǎn)性實訓，以及頂崗實習、技能鑒定、綜合項目實踐等等課堂之外的評價方式開展總結(jié)性評價，在課中、課后多時間點，形成課堂學習、項目實踐、技能鑒定等多途徑的多樣化評價方式。

表7：四川省廣元市職業(yè)高級中學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)

男夾克衫（工裝）的質(zhì)量評價表

學生 姓名		楊呷呷	班  級	2014級服裝設(shè)計與工藝一班	綜合 評價 得分	90分
科   目		成衣制作	小  組	第二組	評價	自評 得分	組評 得分	師評 得分
部位	序號	檢驗內(nèi)容	檢測方法	評分標準	配分	92	90	88
領(lǐng) ︵ 15 分 ︶	1	領(lǐng)子里、面、襯平服、松緊適宜，領(lǐng)角圓順、方正，串口、豁口左右對稱，止口不反吐，低領(lǐng)不外露。	目測，尺量	領(lǐng)子不平服、起皺、松緊不適宜、起翹，各扣1分	4	3	3	3
				領(lǐng)角不圓順、不方正，左右不對稱，互差0.3cm	1	1	1	1
				領(lǐng)外口不順直、止口反吐，各扣1分	2	2	2	2
				串口、豁口左右不對稱，互差0.3cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				翻領(lǐng)底領(lǐng)外露	1	1	1	1
				領(lǐng)頭不圓順，止口反吐，各扣1分	2	1	1	1
	2	绱領(lǐng)端正、整齊、牢固，領(lǐng)窩圓順。	目測，尺量	绱領(lǐng)不端正、偏斜大于0.5cm	1	1	1	1
				绱領(lǐng)不牢固、不整齊，探出或縮進0.3cm，各扣1分	2	2	2	2
				領(lǐng)窩明顯不圓順、不平服，各扣0.5分	1	1	1	1
前 后 身 ︵ 35 分 ︶	3	肩部平服，肩縫順直。	目測	肩縫不平服（起綹）	1	1	1	1
				肩縫不順直、后甩	1	1	1	1
				活動肩不平服，止口反吐或不圓順，各扣0.5分，扣完為止	2	2	2	2
	4	胸部平服，面、里、襯松緊適宜。	目測	胸部不平服，面、里、襯松緊不適宜（影響外觀）	2	2	2	2
	5	門里襟平服、順直，松緊適宜，長短一致。	目測、尺量	門里襟不平服，止口不順直，各扣1分	2	2	2	2
				門里襟止口寬窄明顯，互差0.2cm，反吐，各扣1分	2	2	1	1
				門襟寬窄明顯，互差0.4cm	1	2	2	2
	6	各部件粘合襯不起泡、不滲。	目測	粘合襯起泡、滲膠，每個部件扣1分，扣完為止	3	2	2	2
	7	后背平服，里、面松緊適宜。	目測	后背不平服，面、里松緊不適宜（影響外觀）	1	1	1	1
	8	開刀平服、順直、左右對稱。	目測，以最窄處尺量	開刀不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				左右不對稱，互差大于0.5	1	1	1	1
				袋大小、長短左右不對稱，互差大于0.5cm	1	1	1	1
				袋位高低左右不對稱，互差大于0.6cm	1	1	1	1
	10	羅紋平服、松緊均勻。	目測，尺量，對比尺量（以擺縫對準）。	羅紋接縫倒翹，扣1分	1	1	1	1
				左右大小不對稱，互差大于1cm，扣1分	1	1	1	1
	11	擺縫平服、順直，面與里對準。	目測、尺量	面擺縫明顯不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				擺縫面與里未對準、互差大于0.5cm，縫份倒向不一致，各扣1分	2	2	2	2
	12	部位止口順直、寬窄一致	目測，尺量	寬窄不一致，互差大于0.1cm，每處扣0.5分，扣完為止	2	2	2	2
	13	掛面里口順直、平服。	目測	掛面明顯不順直、不平服，各扣1分	2	2	2	2
	14	扣眼、扣位距離均勻，鎖眼、釘扣牢固。	目測，尺量，手測	扣眼間距離不均勻，互差大于0.3cm	1	1	1	1
				扣眼偏斜，距止口進出大于0.3cm	1	1	1	1
				扣與眼不對位大于0.3cm	1	1	1	1
				鎖眼、釘扣不牢固，各扣1分	2	1	1	1
				扣與扣眼不吻合，過松過緊	1	1	1	1
袖 ︵ 20 分 ︶	15	裝袖圓順，吃勢均勻，前后適宜，左右對稱。	目測、尺量	绱袖不圓順，吃勢明顯不均勻，各扣1分	2	2	2	2
				前后不適宜，左右不對稱，互差大于0.6cm	1	1	1	1
				脫卸袖拉鏈松緊不適宜，進出、止口明線寬窄互差大于0.2cm，各扣1分	2	2	2	2
				插肩袖袖山寬窄互差大于0.3cm	1	1	1	1
				袖底十字縫不相對，互差大于0.5cm	1	1	1	1
	16	擺縫、袖縫平服、順直，面與里對準。	目測、尺量	面擺縫、袖縫明顯不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				擺縫、袖縫面與里未對準、互差大于0.5cm，縫份倒向不一致，各扣1分	2	1	1	1
	17	對稱部位基本一致，袖頭平服、順直。	目測、對比尺量	兩肩縫左右對比互差大于0.4cm	1	1	1	1
				兩袖長短互差大于0.7cm	1	1	1	1
				兩袖口大小互差0.5cm，寬窄互差大于0.2cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				兩袖頭不平服、不順直，止口明線寬窄互差0.2cm，反吐0.05cm，不方正，圓順互差大于0.3cm，各扣1分，扣完為止	3	2	2	2
				鑲嵌、拼、裥位置大小、長短互差大于0.4cm，每處扣0.5分	2	2	2	1
				開衩位置高低、大小互差大于0.5cm	1	1	1	1
規(guī) 格 與 外 觀 ︵ 30 分 ︶	18	產(chǎn)品整潔，熨燙平服。	目測，尺量	面有油污、粉印、水花、亮光、柳釘、氣眼、大白扣有掉皮、銹斑、劃痕，各扣1分	4	3	3	3
				里有油污、粉印，各扣1分	2	2	2	2
				死線頭（紗頭）長于1cm，面2根，里3根，各扣1分	2	2	2	1
				面各部位熨燙不平服（有死褶），不包括原料褶	1	1	1	1
	19	成品規(guī)格	目測、尺量	領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差，各扣3分，扣完為止	8	7	6	6
	20	商標位置、號型標志、洗滌說明正確。	無號型或號型不外露，扣1分	商標位置、號型標志、成分帶、洗滌說明不正確、不清晰，各扣2分，扣完為止	6	5	5	5
	21	縫紉、鎖眼、手針等線與面料色適應。	目測，尺量	不相適應	3	3	3	3
	22	輔料色澤與面料相協(xié)調(diào)。	目測	扣子、拉鏈、線色澤與面料不協(xié)調(diào)（裝飾性除外），每項扣1分	4	4	4	4
企業(yè)評定產(chǎn)品質(zhì)量		優(yōu)質(zhì)品（√）     良品（  ）     合格品（  ）      次品（  ）

小組長 簽 字：     嚴洪寶              課代表 簽 字：    羅建慧        

學習委員簽字：     董  嬌              任課老師簽字：    甘小平         

企業(yè)師傅簽字：李 延（廣元雅致服裝廠）     時     間：2016年5月30日   

 

 

四川省廣元市職業(yè)高級學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)

學業(yè)（夾克衫）第三方評價（家長）問卷調(diào)查

尊敬的家長：

您好！

我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)始建于1985年，是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢骨干專業(yè)。2012年6月4日，經(jīng)教育部、人社部和財政部批復，成為“中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校”項目重點支持建設(shè)的專業(yè)之一，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、校企合作機制和實訓基地建設(shè)中取得了豐碩的成果，被四川省服裝（服飾）行業(yè)協(xié)會授予“四川服裝行業(yè)發(fā)展推動學校”和“四川服裝行業(yè)人才培養(yǎng)最佳單位”。擁有建筑面積4000平方米的學生實訓場所，設(shè)備總值1000萬元，建成了“廣元市服裝設(shè)計與工藝專業(yè)產(chǎn)學教一體化實訓基地”，已成為全市乃至川北具有示范和引領(lǐng)作用的專業(yè)。

專業(yè)學生擁有對口升學、對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的三大發(fā)展路徑，有“三師型”隊伍任教，有校內(nèi)服裝公司作支撐，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高（學生技能競賽榜上有名、對口升學比率區(qū)域領(lǐng)先、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力引人注目）。

為推進我校“服裝設(shè)計與工藝專業(yè)”學業(yè)（夾克衫）第三方評價（家長）機制探索，滿足社會對人才質(zhì)量的需求，我們將你的子女在實訓教學中制作的夾克衫（工裝）服裝作為調(diào)查對象，請按照實際情況填寫如下問卷，感謝您抽出寶貴時間協(xié)助我們完成本次調(diào)查工作。

1、家長簡要情況：

    家長姓名：                     郵政編碼：

    通訊地址：

    聯(lián)系電話：                     電子郵箱：

2、你子女制作夾克衫的 領(lǐng)部評價 （在相應的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

3、你子女制作夾克衫的 前后身評價 （在相應的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

4、你子女制作夾克衫的 袖部評價 （在相應的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

5、你子女制作夾克衫的 規(guī)格與外觀評價 （在相應的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

6、你對子女學業(yè)有何評價或建議：

我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)全體教師再次感謝你的評價，歡迎到學校指導工作！

 

祝你全家新年快樂！身體健康！

家長簽字：

學生簽字：

2016年   月   日

 

 

（二）建立了教學質(zhì)量監(jiān)控保障機制。

學校專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控小組按照“二率、三合格、四滿意”的目標，全面實行質(zhì)量管理。通過評估專業(yè)建設(shè)成效、課程體系改革效果、課程開發(fā)質(zhì)量、課堂教學質(zhì)量和教學業(yè)績等，建立了“以能力和業(yè)績?yōu)閷?rdquo;的質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

務(wù)實教學常規(guī)，“天天堅持，事事落實”，強化常規(guī)的質(zhì)量監(jiān)控，形成有效的管理機制，實施規(guī)范專業(yè)教學標準、課程標準、課堂教學設(shè)計等教學環(huán)節(jié)建設(shè)的探索，根據(jù)專業(yè)標準和課程標準的要求，注重專業(yè)課程實踐和實訓環(huán)節(jié)，強調(diào)學生實際操作能力的訓練。建立學生評教、教師評教、學校教學常規(guī)檢查等教學質(zhì)量督導機制，開展校企合作環(huán)節(jié)的實訓實習質(zhì)量監(jiān)控及頂崗實習期間的質(zhì)量跟蹤調(diào)研，定期反饋，促進教學質(zhì)量的提升。 

 

表8：部分常規(guī)教學質(zhì)量監(jiān)控制度

序號	常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控機制名稱
1	學校教學常規(guī)檢查		教師組織教學違規(guī)檢查登記
2			實訓場所日常實訓檢查記錄
3			學年度教學（授課）計劃
4			學期教學進度計劃
5			實訓(實習)項目開設(shè)計劃
6			實訓(實習)教學進度檢查
7			教學日志登記
8	教師評教		班級學風評價（考核對象：任課教師）
9			班級學風評價（考核對象：班級）
10	學生評教
11	學校教育教學考評匯總	學生德育考評
12		月度教學業(yè)務(wù)考評

（三）形成了一批顯性的研究成果。

課題組圍繞《中職學生學業(yè)第三方評價機制探索》，在校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，共同推進評價改革，形成了一批研究成果。

1、《教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系探索---以廣元市職業(yè)高級中學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例》——甘小平·《南北橋》·2015.06。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習為核心，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進步的需求，在教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制改革方面實施了有效探索，建立了第三方參與的學生學業(yè)評價機制，完善了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的評價體系。

2、《校企合作產(chǎn)教融合模式探索---以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)西褲的實景訓練為例》——甘小平·《讀與寫》·2016.06。

“校企合作、產(chǎn)教融合”是中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)人才需求的有效嘗試。服裝設(shè)計與工藝專業(yè)以訂單為載體，推行“實景訓練”教學模式，采用企業(yè)規(guī)范和質(zhì)量標準實施崗位評價，培養(yǎng)更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實用人才。

3、《服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告》——甘小平、楊旻琳等·四川省第二屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果二等獎·2015.12.

市場調(diào)研是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)及課程改革的首要環(huán)節(jié)。服裝設(shè)計與工藝專業(yè)通過對企業(yè)人才需求和中職學生就業(yè)崗位及分布的調(diào)研，了解專業(yè)服務(wù)的崗位群，通過對崗位的工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力需求和工作要求的深入調(diào)研，明確課程改革的內(nèi)容，為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準提供基礎(chǔ)依據(jù)。本調(diào)研報告，詳細分析了服裝設(shè)計與工藝專業(yè)面向的專業(yè)職業(yè)崗位(群)，總結(jié)了崗位的典型工作任務(wù)，對主要崗位的職業(yè)能力進行了分類歸納，確立了專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校企合作等專業(yè)改革的核心內(nèi)容提出了方向性建議，是專業(yè)評價模式改革的基礎(chǔ)性工作之一。

4、《“校中廠”環(huán)境下實施現(xiàn)代學徒制的實踐研究》——吳小平、王杰光·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果一等獎·2016.09.

為解決中職學校在推進現(xiàn)代學徒制過程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調(diào)整難、師傅選擇難，管理難、風險高等一系列問題，廣元職高以服裝專業(yè)為試點，建設(shè)與專業(yè)高度契合的“校中廠”，人才培養(yǎng)團隊化、課程體系企業(yè)化、教學模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過程契約化、教學評價三方化，并通過深化校企合作關(guān)系，推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新雙導師機制，學生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，教師實踐能力進一步增強，較好地解決了現(xiàn)代學徒制的實施環(huán)境和供需矛盾，初步探索出實施現(xiàn)代學徒制的路徑和方法。

5、《建設(shè)“5+1+1”機制，推進一體化育人》——王杰光、鄧仕川等·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果二等獎·2016.09.

“校企合作、產(chǎn)教融合”,實現(xiàn)“五個對接”，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要思想和深刻內(nèi)涵。廣元市職業(yè)高級中學致力于搭建“企業(yè)+行業(yè)+高校”三方合作平臺，開展多主體、全方位、立體化合作，建立了“5+1+1”合作機制；從課程、師資、基地、人才、資源、責任和文化等方面入手，構(gòu)建了“七共一體”產(chǎn)教融合模式。適應市場需求的辦學主體更加柔性，協(xié)同育人的產(chǎn)學合作更加包容，辦學機制更加完善，辦學效益更加明顯，推進了校企一體化育人，對于評價機制建設(shè)具有重要作用。

6、《廣元市“產(chǎn)教互動，深度融合”運行機制建設(shè)見成效》——四川省教育體制改革工作簡報（2016年第21期總第117期）·2016.09.

2015 年以來，廣元市“產(chǎn)教融合制度建設(shè)”省級教育綜合改革試點在廣元市職業(yè)高級中學有序展開。學校積極構(gòu)建“5+1+1”合作機制，適應市場需求，推進校企一體化育人模式，構(gòu)建特色鮮明、貼近產(chǎn)業(yè)需求、滿足崗位職業(yè)能力需求的課程體系；行業(yè)企業(yè)高校深度融合，教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套；多渠道吸引政府部門、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和其他各類市場主體參與辦學，機制創(chuàng)新日趨完善，辦學效益更加明顯。

學?？偨Y(jié)提煉出“課程共改，知識和技能一體；師資共用，教師和技師一體；基地共建，教室和工廠一體；人才共育，學生和員工一體；資源共享，學校和行業(yè)一體；責任共擔，風險和效益一體；文化共融，教育和產(chǎn)業(yè)一體”的典型經(jīng)驗，得到專家組的充分肯定，成為全省教育綜合改革項目實施的亮點。

7、《直裙結(jié)構(gòu)制圖》教學設(shè)計——王愛鈞·四川省中等職業(yè)學校信息化教學設(shè)計大賽輕紡食品類一等獎·2015.10.

五、課題實施效果

（一）評價體系更加完善科學，評價機制更加健全

通過本課題研究，在學校（專業(yè)）為評價主體的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、社會共同實施評價，多方參與共同制定全面、精細的評價指標，將文化知識、基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、市場需求等納入評價標準，將過程評價與階段評價相結(jié)合，既關(guān)注整體，又兼顧局部，多方互動，建立了面向?qū)W習全過程的第三方全程參與的學生學業(yè)發(fā)展性評價機制，探索出了可實踐的實施途徑。

通過第三方評價機制的建立，使得專業(yè)改革和發(fā)展更加全面深入，更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，教師聯(lián)系企業(yè)更加緊密，帶動了“雙師型”隊伍素質(zhì)提升，促進校企合作和產(chǎn)教融合，豐富和完善校企雙主體育人，學校對學生的評價機制和體系進一步健全，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

（二）依托實訓平臺，學生專業(yè)實踐能力全面提升。

在加強實訓設(shè)施投入的同時，通過深化教學改革，開展技能競賽、作品展示等措施，加強實習實訓管理，提高了學生的技能水平，學生技能鑒定一次性過關(guān)率達到95%以上，在歷年四川省職業(yè)院校技能大賽中職組各賽項、西南服裝紡織聯(lián)盟技能比賽中，學生累計榮獲二等獎4人次、三等獎6人次，榮獲團體獎2次；市級技能比賽個人一等獎3人次，團體獎2次。

（三）以課堂教學為抓手，教學改革逐漸深化。

教師認真組織學習并改革教學方法，積極探索“校企合作、產(chǎn)教融合”教學模式下的具體教學措施；組織了教學大比武，團隊協(xié)作，加強交流，探索實訓教學的有效途徑，例如：服裝設(shè)計與工藝專業(yè)骨干教師王曉東的公開課受到市教育局專家的肯定，榮獲全市一等獎。服裝設(shè)計與工藝專業(yè)期末階段性評價合格率達95%。教學方法的改革，提高了教學質(zhì)量，提升了學生的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。

（四）專業(yè)服務(wù)行業(yè)和企業(yè)的能力進一步增強。

專業(yè)依托校辦企業(yè)廣元市雅致服裝有限公司，創(chuàng)建了全市服裝設(shè)計與工藝專業(yè)一體化公共實訓基地，建設(shè)了“一剪設(shè)計室”，為各類會議、儀式、典禮等提供個性化服務(wù)，承接了合作企業(yè)的訂單設(shè)計和生產(chǎn)，校企深度合作，產(chǎn)教一體，實現(xiàn)了“課程共改，知識和技能一體；師資共用，教師和技師一體；基地共建，教室和工廠一體；人才共育，學生和員工一體；資源共享，學校和行業(yè)一體；責任共擔，風險和效益一體；文化共融，教育和產(chǎn)業(yè)一體”的育人模式，連續(xù)三年被四川省服裝（服飾）行業(yè)協(xié)會授予“四川省服裝行業(yè)推動獎”，課題負責人甘小平同志被授予2015年度“服裝行業(yè)最美人物”。

六、存在的問題

1.因時間所限，本課題組僅以四川省廣元市職業(yè)高級中學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例進行了試點研究，未將廣元市乃至更大范圍的普遍情況納入研究范疇，研究結(jié)果必然存在較為嚴格的前提限定，不能普遍適用。

2.“方其知之而行未及之，則知尚淺”，第三方評價機制各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個有機整體，本課題研究的內(nèi)容、方式、策略等還不盡完善，沒能深入研究各要素之間的整體關(guān)系和相互作用，研究層次深度還需要提升，形成的成果尚淺。

 

 

 

 

主要參考文獻及著作

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[2]教育部.《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），2011.08 

[3] 姜大源．《職業(yè)教育學研究新論》．北京，教育科學出版社，2007.01 （3013.11重印）

[4] 陳俊蘭．《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究》．長沙，湖南大學出版社，2014.11

[5]賀祖斌.職業(yè)教育管理[R].北京師范大學出版社.2010.07 

[6]劉合群，梁澤洪．《百分百一中職教育新理念》．廣州，暨南大學出版社，2005.01 

[7] 劉合群，陸灼華．《以人為本一中職教育新理念》．廣州，暨南大學出版社，2008.11