四川省職成教學(xué)會2015-2016年度科研課題成果一等獎

 

《中職生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索》

——以廣元職高服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例

課題成果報(bào)告

四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校 課題組

 

學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開辦于1985年，評價模式建立在傳統(tǒng)的學(xué)科教育框架下，評價學(xué)生時主要考核學(xué)生的技能水平，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)分工日益明細(xì)、協(xié)作逐漸復(fù)雜的特點(diǎn)，職業(yè)精神淡泊，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，始終未突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育藩籬。

2012年至2015年，學(xué)校借助國家中職示范校建設(shè)契機(jī)，深化人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)模式、評價模式改革，取得了一些改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，服裝專業(yè)積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展模式，基本確立了“主體多元、方式多樣、內(nèi)容全面”的評價體系，學(xué)校、企業(yè)、社會組織和家庭等相互協(xié)作，在人才培養(yǎng)過程中有針對性的采用形成性、診斷性、階段性結(jié)合的評價方式，全面反映學(xué)生的行為規(guī)范、思想品德、知識水平、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，為進(jìn)一步深化評價機(jī)制改革奠定了基礎(chǔ)。

本課題以第三方評價機(jī)制為切入點(diǎn)，著眼中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和激勵，在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開展試點(diǎn)研究，力爭樹立一個成功案例，取得一定經(jīng)驗(yàn)，對廣元市乃至四川省中職生學(xué)業(yè)評價起到一定促進(jìn)作用。為此，申報(bào)了“中職生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索”課題，完成了所有研究工作任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

一、課題的提出

（一）國家中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，其核心競爭力是人的競爭力，關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，信息化、城鎮(zhèn)化、國際化進(jìn)程加快，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級更新，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，而這一切的基石在于培養(yǎng)出一大批適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，中等職業(yè)學(xué)校責(zé)無旁貸。

長期以來，中等職業(yè)教育評價機(jī)制仍囿于傳統(tǒng)學(xué)科教育，其人才培養(yǎng)質(zhì)量、布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模還不能很好滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，不能培養(yǎng)出“適銷對路”的技能型人才，不能反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才規(guī)格要求，學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)要求不符，評價機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校和專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）中職教育評價機(jī)制存在的問題及原因分析

1.評價內(nèi)容片面

在評價內(nèi)容方面，過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的專業(yè)技能和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。傳統(tǒng)的評價制度過分強(qiáng)調(diào)評價的階段性功能和選拔性功能。其缺陷主要表現(xiàn)：（1）把知識考試測驗(yàn)作為學(xué)生評價的唯一形式，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的評價；（2）形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求，將其視為人才選拔的唯一依據(jù)；（3）在評價過程中，難以保證客觀、準(zhǔn)確、全面；（4）評價內(nèi)容的單一不能促進(jìn)“多樣化成才”，教育效益難以最大化。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo)，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“上得去，干得好”的應(yīng)用性技術(shù)技能人才或生產(chǎn)組織管理人才，應(yīng)做到教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動相結(jié)合。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此職業(yè)教育的評價更應(yīng)該側(cè)重評價學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力和動手實(shí)踐能力，而不是只考核某一領(lǐng)域的特定知識或單一的技術(shù)技能。

2、評價方式簡單

過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、考核結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度，學(xué)校、教師、家長普遍地用同一個共性標(biāo)準(zhǔn)去評價具有不同個性差異的學(xué)生，導(dǎo)致家長對孩子的成長途徑和成長方式?jīng)]有正確認(rèn)識，產(chǎn)生了不切實(shí)際的要求和企盼，“望子成龍”、“望女成鳳”成為所有家長的共同追求。同時，學(xué)校衡量教師教學(xué)的成績、家長選擇優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)效益評估的主要硬指標(biāo)、學(xué)校的社會聲譽(yù)，仍然集中在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。這實(shí)際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對學(xué)生的評價唯一指標(biāo)——考試分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于社會、學(xué)校、教師的觀念偏頗，急功近利，缺少全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的理念，只關(guān)注顯性的量化結(jié)果，忽視學(xué)生成長的隱性過程和非量化因素。在這種以傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本處于被動接受學(xué)習(xí)，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

現(xiàn)代的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

3.評價主體單一

在評價內(nèi)容片面、評價指標(biāo)單一的前提下，學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制簡化為“考試”，教師也就順理成章地代表學(xué)校成為評價的唯一主體，忽視主體多元化，忽視社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等第三方評價的價值，尤其忽視學(xué)生的自我評價。

卡爾·雅斯貝爾斯曾說過“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，學(xué)生的全面發(fā)展同樣需要不同主體共同“喚醒”。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，側(cè)重文化知識、專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能學(xué)校或訓(xùn)練，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，除了以教師評價為主外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我或相互評價，綜合學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)效果等因素，實(shí)施定性或定量評價；企業(yè)實(shí)踐階段，側(cè)重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)師傅代表企業(yè)評價，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極參與，綜合學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻(xiàn)等給予階段性評價；社會實(shí)踐期間，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任，應(yīng)對以服務(wù)對象或活動組織者評價為主；學(xué)生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試、水平資格考試，則是由政府機(jī)構(gòu)或社會組織實(shí)施評價。此外，家長還應(yīng)和學(xué)校一道，結(jié)合學(xué)生文明禮貌、行為習(xí)慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的評價。

由此可見，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不應(yīng)該也不可能由學(xué)?；蚪處煹葐我坏闹黧w對學(xué)生做出評價，還應(yīng)包括企業(yè)、行業(yè)、家長、社會、學(xué)生個體，才能對學(xué)生文化知識、素質(zhì)、行為、能力實(shí)施全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

4、評價結(jié)果缺乏有效性和激勵性

因?yàn)榍?/span>述諸多問題，職業(yè)教育的評價依然是一種簡單的功利性、選拔性評價，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生自信心和自尊心，導(dǎo)致評價缺乏有效性和激勵性。

究其原因，在于沒有認(rèn)識到中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是一種合格層次的水平性評價，評價結(jié)果應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于發(fā)揮主動性和積極性，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)盡量弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評價對學(xué)生造成的壓力，應(yīng)盡可能摒棄功利性因素。與此關(guān)聯(lián)，教師和學(xué)校也無法根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并反思教育教學(xué)，評價結(jié)果對于提高教育教學(xué)的有效性、針對性沒有任何價值。

教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》等文件中提出要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度，建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制。

根據(jù)教育主管部門的有關(guān)指示精神，結(jié)合當(dāng)前中職現(xiàn)狀，建立中職學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制是提高中職教育辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效途徑和有效突破口，是適應(yīng)并促進(jìn)職業(yè)教育由傳統(tǒng)的學(xué)科型向社會需求型轉(zhuǎn)變的必要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的匹配度的有力保障，是建立職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的重要因素。

二、課題的界定

（一）概念的界定

“第三方”：本課題所指第三方，是非法律意義的第三方，指獨(dú)立于教育舉辦者和接受教育者之外，又與兩者有聯(lián)系的客體（相對于中等職業(yè)學(xué)校或其他形式的中等職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)這一單一主體），主要包括教育主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)和家長等。

“評價機(jī)制”：本課題旨在運(yùn)用科學(xué)的手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價各要素之間的運(yùn)行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，保障中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是中等職業(yè)教育舉辦者的一種制度安排，主要包括評價對象、評價內(nèi)容、評價策略和評價制度。

（二）課題研究的目標(biāo)

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的指引下、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目的，構(gòu)建評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面，注重過程性評價的中職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價機(jī)制。

（三）課題研究的內(nèi)容

1.中等職業(yè)教育第三方評價內(nèi)容研究。

2.中等職業(yè)教育第三方評價指標(biāo)研究。

3.中等職業(yè)教育第三方評價策略研究。

三、課題研究過程

（一）課題研究方法

本課題側(cè)重實(shí)踐研究，在調(diào)查分析，理論研究的同時，更注重中職學(xué)生發(fā)展評價的行動實(shí)踐。在項(xiàng)目研究和實(shí)踐推進(jìn)的過程中主要采取調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、政策學(xué)習(xí)、實(shí)踐行動，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，調(diào)整改進(jìn)，最后形成工作報(bào)告和研究成果。

1.文獻(xiàn)研究法：

學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部文件《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和四川省有關(guān)中職教育文件的精神，檢索、整理并分析國內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生評價的研究文獻(xiàn)，梳理中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制的組成要素和相互關(guān)系，形成文獻(xiàn)綜述。

2.調(diào)查研究法：

采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際狀況、心理需求和心理期望等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析。在評價機(jī)制建設(shè)的過程中，通過調(diào)查、座談、觀察，以及測驗(yàn)等一系列方法驗(yàn)證評價策略的有效性。同時，走訪企業(yè)主管及一線技能操作人員，征集企業(yè)對現(xiàn)有學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，及對應(yīng)的建議和意見。

3.行動研究法：

行動研究是將研究者與實(shí)際工作者的智慧與能力結(jié)合起來，邊行動邊探索。學(xué)校與行業(yè)專家、教育專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人成立專家指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)課題研究，提供咨詢建議。從實(shí)際問題出發(fā)，通過研究、實(shí)踐，與合作企業(yè)、家長、社會組織等第三方評價主體開展評價機(jī)制建設(shè)探索與試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再次實(shí)踐。

（二）課題實(shí)施步驟：

1.第一階段：分析調(diào)研，設(shè)計(jì)評價策略（2015年4月—2015年8月）

收集資料，論證課題的可行性和價值，制定實(shí)施方案，成立課題組，討論研究措施。

（1）外部調(diào)研階段

①了解四川省中職學(xué)生評價的結(jié)構(gòu)及相關(guān)政策；

②了解國內(nèi)行業(yè)的需求與就業(yè)人才供給現(xiàn)狀；

③了解分析學(xué)校中職學(xué)生評價的現(xiàn)狀與問題；

④了解用人單位對學(xué)生知識與技能的要求。

（2）內(nèi)部調(diào)研階段

①分析學(xué)校狀況，整理學(xué)生評價基礎(chǔ)資料；

②分析專業(yè)建設(shè)，調(diào)研市場人才需求狀況；

③制定學(xué)生評價的調(diào)查問卷以及訪談提綱。

（3）構(gòu)建評價策略設(shè)計(jì)階段

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定評價內(nèi)容后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，分年級開展評價策略設(shè)計(jì)，并結(jié)合理論研究與實(shí)踐，整理課題研究階段性成果，包括案例、評價指標(biāo)、評價方式途徑等。

2.第二階段：分步推進(jìn)，實(shí)踐研究（2015年9月—2016年6月）

在第一階段分析調(diào)研、探索論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改、完善試運(yùn)行第三方評價的各種方案、策略和制度，形成相應(yīng)評價機(jī)制。

（1）問卷調(diào)查與結(jié)果分析

在學(xué)校、企業(yè)、家長中隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，形成問卷調(diào)查報(bào)告。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果進(jìn)一步完善第三方評價指標(biāo)。

（2）第三方評價機(jī)制試行

由于時間的限制以及研究的持續(xù)性，本課題擬抽取廣元市職高服裝設(shè)計(jì)與工藝的2012級、2013級的班級進(jìn)行試驗(yàn)研究。在試驗(yàn)的專業(yè)和班級內(nèi)推行第三方評價，按照評價指標(biāo)體系進(jìn)行考核和效果評價。

（3）修正并完善第三方評價機(jī)制

圍繞評價指標(biāo)體系和評價方案，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

四、課題研究成果

（一）以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，構(gòu)建了“三化”的評價機(jī)制。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，完成了以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，將學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)效果考核、技能鑒定考核、工作業(yè)績考核等方式結(jié)合，構(gòu)建了“三化”的評價機(jī)制。

 

圖1：“三化”評價機(jī)制示意圖

1.學(xué)習(xí)評價指標(biāo)“多面化”。

 

結(jié)合教育部門規(guī)范性文件要求與服裝行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，確定學(xué)生基本文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)對訂單產(chǎn)品的質(zhì)量要求制定相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂內(nèi)用其考核學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并將結(jié)果作為學(xué)習(xí)成績評定的核心指標(biāo)。在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵照訂單產(chǎn)品的工藝標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢驗(yàn)制度評定質(zhì)量，將評定結(jié)果計(jì)入工作業(yè)績。頂崗實(shí)習(xí)期間按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工作能力和業(yè)績評價。

表1：職業(yè)素養(yǎng)小組評價表

班級：            小組名稱：           評價人：　　   　　日期：        

考核評價 內(nèi)容	考核評價標(biāo)準(zhǔn)	賦分	得分	得分依據(jù)或存在問題
學(xué)習(xí) 發(fā)展 （30分）	通過學(xué)習(xí)累積和自主學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步，知識面拓寬	10
	通過日常學(xué)習(xí)進(jìn)行了必要的累積，有一定的進(jìn)步，工作效率有一定提高	10
	注重平時的學(xué)習(xí)和累積，知識理論和實(shí)操能力增強(qiáng)，能夠承擔(dān)更多的責(zé)任	10
團(tuán)隊(duì) 合作 （50分）	分工協(xié)作好，并能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用	10
	相互配合完成工作效果良好	5
	協(xié)調(diào)溝通，積極解決工作過程中遇到的問題	15
	組織紀(jì)律好；遵守課堂紀(jì)律，做好筆記	10
	小組評價認(rèn)真，能為其他小組提出一些建設(shè)性的建議	10
自我 發(fā)展 規(guī)劃 （20分）	自我定位非常清晰，對自身發(fā)展進(jìn)行短期規(guī)劃	10
	自我定位比較清晰，有自身發(fā)展中、長期規(guī)劃	10
合計(jì)		100

 

表2：項(xiàng)目實(shí)施評價表

    班級：　             評分人：　　  　　      日期：            

考核評價項(xiàng)目	要求和評分標(biāo)準(zhǔn)	小組名稱	得分	得分依據(jù)或存在的問題
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) （10分）	1、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識掌握準(zhǔn)確、規(guī)范（1分）
	2、人體測量方法準(zhǔn)確（2分）
	3、服裝號型分析準(zhǔn)確，了解編碼的意義（1分）
	4、服裝結(jié)構(gòu)制圖的常用符號正確使用（2分）
	5、服裝結(jié)構(gòu)制圖各部位名稱的正確標(biāo)注服（2分）
	6、服裝結(jié)構(gòu)制圖常用的工具合理（2分）
設(shè)計(jì)典型裙裝的結(jié)構(gòu) （15分）	1、典型裙裝造型規(guī)格設(shè)計(jì)合理。（4分）
	2、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖繪制符號、代號等選擇合理。（2分）
	3、直裙款式圖分析到位，繪制合理。（3分）
	4、典型裙裝結(jié)構(gòu)圖整潔，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰(6分)
設(shè)計(jì)典型褲裝的結(jié)構(gòu) （25分）	1、典型褲裝號型分析合理。（4分）
	2、典型褲裝的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)圖整潔，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。（10分）
	3、典型褲裝工藝流程圖編寫符合要求。（3分）
	4、典型褲裝工藝技術(shù)文件編寫到位(3分)
	5、典型褲裝質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)清晰（5分）
設(shè)計(jì)典型襯衫的結(jié)構(gòu) （20分）	1、典型襯衫的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路清晰、合理，結(jié)構(gòu)圖整潔清晰。（8分）
	2、典型襯衫工業(yè)樣板制作到位。（2分）
	3、典型襯衫工藝技術(shù)文件編寫合理。（5分）
	4、典型襯衫排料思路清晰，排料圖干凈工整，節(jié)約用料(5分)
設(shè)計(jì)典型外套的結(jié)構(gòu) （30分）	1、典型外套面料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)系理解到位。（2分）
	2、典型外套的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路清晰、合理，結(jié)構(gòu)圖整潔清晰，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。（8分）
	3、典型外套款式變化新穎，款式圖繪制整潔清晰，關(guān)鍵部位數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰。（8分）
	4、典型外套工業(yè)樣板設(shè)計(jì)到位（4分）
	5、典型外套的縫制工序、質(zhì)量要求編寫合理（2分）
	6、典型外套繃樣到位，樣板修正合理（6分）
合計(jì)	100分

 

表3：男襯衫的工藝標(biāo)準(zhǔn)

序號	部 位	工  藝  標(biāo)  準(zhǔn)
1	外  觀	符合成品規(guī)格、成衣整潔
2	領(lǐng)  子	裝領(lǐng)左右對稱，長短一致，領(lǐng)面松緊適度，有自然窩勢
3	袖  子	兩袖前后準(zhǔn)確、對稱，袖口碎折均勻，裝袖處層勢均勻
4	底  邊	寬窄一致、緝線順直
5	扣  眼	鎖眼位置準(zhǔn)確，紐扣與眼位相對，大小適宜、牢固
6	線  跡	整齊、平服，針距密度一致，無跳線、斷線，起落有倒回針
7	商標(biāo)號型	商標(biāo)位置端正，號型標(biāo)志清晰，號型釘在商標(biāo)下沿
8	整  燙	各部位熨燙平服，無燙黃、燙焦、極光現(xiàn)象

 

表4：直裙的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

部位	序號	檢驗(yàn)內(nèi)容	檢測方法	評分標(biāo)準(zhǔn)	配分
腰頭 （15分）	1	腰頭寬窄順直一致，無漣形，腰口不松口。	目測	腰頭寬窄不順直一致，緝線不順直，有漣形，腰口松口。	10
	2	腰頭里、面平服。	目測，手量。	腰頭里、面平服，松緊不適宜。	5
裙身 （47分）	3	門里襟長短一致	目測	門里襟長短不一致。	6
	4	拉鏈平服，不外露。	目測	拉鏈不平服，外露，無裂形，明線松緊一致、順直，無鏈形。	6
	5	開門下端封口要平服，門里襟不可拉松。	目測	開門下端封口不平服，門里襟可拉松。	4
	6	鎖眼距離均勻、端正，扣與眼位相對。	目測，尺量	眼距不均勻或扣與眼位互差大于0.3cm，扣3分，跳針，扣1分，釘扣不牢固，扣1分，缺線扣1分。	6
	7	后開衩	目測，尺量	開衩平薄，底襟不外露，手縫要規(guī)范，開衩處平服。	10
	8	縫合側(cè)縫	目測，尺量	縫合線不順直，起皺。	5
	9	裝里子	目測，尺量	各對位點(diǎn)要準(zhǔn)確，手縫要規(guī)范，裙面無吊起現(xiàn)象。	4
規(guī)格 與 外觀 （38分）	10	面料、里料的前、后片裙身、省縫左右對稱。	目測	面料、里料的前、后片裙身、省縫左右不對稱。	6
	11	各部位縫制、包縫牢固、平整、寬窄適宜，緝線順直。	必須保持原狀測量	斷線或脫線(開線）0.5cmc以內(nèi)每處扣2分，扣完為止。	10
	12	各部位針距，密度符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。	按規(guī)定進(jìn)行目測、計(jì)算	超規(guī)定正負(fù)2針一處扣1分，扣完為止。	5
	13	產(chǎn)品整潔，無污漬，水花，線頭。	污漬（包括油漬臟）距離60cm，目測面積不大于2平方厘米稱為輕微，目測水花表面死線頭	輕微污漬扣2分，水花、不死線頭長0.5以上，（線毛長1.5以上）各扣1分，里子線頭1以上，紗毛2以上各扣1分。	6
	14	熨燙平挺，折疊端正。	目測平挺，折疊，上部肩縫處測量左右距離的差數(shù)，下部以最未扣中心為準(zhǔn)，測量左右距離的差數(shù)	不平挺，折疊不正，左右肩互差大于0.6，折出部位左右互差大于1各扣1分，號型標(biāo)志不釘扣1分。	8
	15	誤差	目測，尺量	領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差，各扣1分，扣完為止。	5
	16	號型標(biāo)記、商標(biāo)、成分帶、洗滌說明。	各種標(biāo)志位置準(zhǔn)確、端正、清晰	位置不準(zhǔn)確、歪斜、不牢固，標(biāo)志不清晰。	4

 

2.學(xué)習(xí)評價主體“多元化”。

在校學(xué)習(xí)期間以教師為主體、學(xué)生主動參與，實(shí)施過程性評價與課程階段性評價；在企業(yè)實(shí)踐期間由指導(dǎo)教師實(shí)施以崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合評價，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極參與，綜合學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)、工作能力、工作貢獻(xiàn)等給予總結(jié)性評價；社會實(shí)踐期間，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任，以服務(wù)對象或活動組織者評價為主；學(xué)生參加各類統(tǒng)考、職業(yè)比賽、素質(zhì)比賽、技能鑒定考試，由政府機(jī)構(gòu)或社會組織實(shí)施診斷性評價。此外，家長和學(xué)校一道，結(jié)合學(xué)生文明禮貌、行為習(xí)慣、勞動態(tài)度、勤儉節(jié)約、個人素質(zhì)等方面表現(xiàn)做出素質(zhì)養(yǎng)成、行為內(nèi)化的過程性評價。

              表5：四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價試點(diǎn)學(xué)徒成績評定表

主要 學(xué)習(xí) 內(nèi)容
自我 評價	簽名：      年   月   日
師傅 評價	師傅評價（簽名）： 年   月   日
學(xué)徒 崗位 負(fù)責(zé) 人 評分	內(nèi)容	參考評分標(biāo)準(zhǔn)（100分）	得分
	學(xué)徒 態(tài)度 (30分)	自覺遵守學(xué)徒單位和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退，無特殊情況不請假，無違法亂紀(jì)行為；服從學(xué)徒單位指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)安排，工作積極主動，責(zé)任心強(qiáng)，敬業(yè)愛崗；謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)，處事穩(wěn)重，待人熱情；嚴(yán)守職業(yè)道德，維護(hù)學(xué)徒單位和學(xué)校的良好形象。
	業(yè)務(wù) 能力 (50分)	完成學(xué)徒日記，記錄實(shí)際操作；掌握必備的基本技能；善于把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，對問題有獨(dú)到見解，分析能力強(qiáng)，思維敏捷。
	學(xué)徒 表現(xiàn) (20分)	獨(dú)立工作能力有很大的提高；在學(xué)徒中表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力及與人溝通能力；受到各方面的好評。
	總分：                              學(xué)徒崗位負(fù)責(zé)人（簽名）：                                                                   年   月   日
學(xué)徒 單位 意見	學(xué)徒單位蓋章： 年   月   日

 

表6：四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校
2013級服裝2班學(xué)生（江蘇賽暉國際服裝公司）頂崗實(shí)習(xí)

工作評價表 

學(xué)生 姓名	企業(yè) 師傅	日   期	工 作 評 價
順遠(yuǎn)紅	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	工作越來越上手了，非常有干勁。
王龍芳	葛美華	2015.06.01—2015.06.30	工作認(rèn)真，努力。
王加杰	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	這段時間比較穩(wěn)定，平時也基本沒有什么返工了。組長對他的評價也挺好的。
陳 巧	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一如既往的認(rèn)真，感覺最近人開朗了一點(diǎn)。
周 莉	葛美華	2015.06.01—2015.06.30	工作認(rèn)真，比較有自己的主見，一直都說她不出國的。
尹德琴	張 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作還算認(rèn)真，就是干活不是很快，不怎么出貨。
范 沙	繆小平	2015.06.01—2015.06.30	工作還算認(rèn)真，干活不是很麻利。
邵程榮	劉小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般吧，進(jìn)步不是很大。
黃 苓	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	干活比做同工序的人稍快一點(diǎn)，有點(diǎn)爭強(qiáng)好勝的感覺。
張鈺枚	繆小平	2015.06.01—2015.06.30	干活還是比別人稍慢一點(diǎn)，但是還是挺認(rèn)真的。
恩波熱爾單	孫海兵	2015.06.01—2015.06.30	干活速度趕上來了，也對現(xiàn)在的工作比較有自信了。
楊曉越	孫海兵	2015.06.01—2015.06.30	工作有點(diǎn)馬虎，平時話不是很多。
楊賽行	丁邦銀	2015.06.01—2015.06.30	進(jìn)步比較大，話雖不是很多，比較有想法、有主見。
王柳娟	張 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般，沒有什么特別的進(jìn)步。

 

3.學(xué)習(xí)評價方式“多樣化”。

在學(xué)習(xí)過程中同步進(jìn)行教師評價、學(xué)生互評、團(tuán)隊(duì)評價等形式的過程性評價，在項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后依照工藝標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量開展診斷性評價；課程結(jié)束后采用考試考核、學(xué)習(xí)成果評比等方式開展階段性評價。通過技能競賽、社會實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以及頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定、綜合項(xiàng)目實(shí)踐等等課堂之外的評價方式開展總結(jié)性評價，在課中、課后多時間點(diǎn)，形成課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、技能鑒定等多途徑的多樣化評價方式。

表7：四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

男夾克衫（工裝）的質(zhì)量評價表

學(xué)生 姓名		楊呷呷	班  級	2014級服裝設(shè)計(jì)與工藝一班	綜合 評價 得分	90分
科   目		成衣制作	小  組	第二組	評價	自評 得分	組評 得分	師評 得分
部位	序號	檢驗(yàn)內(nèi)容	檢測方法	評分標(biāo)準(zhǔn)	配分	92	90	88
領(lǐng) ︵ 15 分 ︶	1	領(lǐng)子里、面、襯平服、松緊適宜，領(lǐng)角圓順、方正，串口、豁口左右對稱，止口不反吐，低領(lǐng)不外露。	目測，尺量	領(lǐng)子不平服、起皺、松緊不適宜、起翹，各扣1分	4	3	3	3
				領(lǐng)角不圓順、不方正，左右不對稱，互差0.3cm	1	1	1	1
				領(lǐng)外口不順直、止口反吐，各扣1分	2	2	2	2
				串口、豁口左右不對稱，互差0.3cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				翻領(lǐng)底領(lǐng)外露	1	1	1	1
				領(lǐng)頭不圓順，止口反吐，各扣1分	2	1	1	1
	2	绱領(lǐng)端正、整齊、牢固，領(lǐng)窩圓順。	目測，尺量	绱領(lǐng)不端正、偏斜大于0.5cm	1	1	1	1
				绱領(lǐng)不牢固、不整齊，探出或縮進(jìn)0.3cm，各扣1分	2	2	2	2
				領(lǐng)窩明顯不圓順、不平服，各扣0.5分	1	1	1	1
前 后 身 ︵ 35 分 ︶	3	肩部平服，肩縫順直。	目測	肩縫不平服（起綹）	1	1	1	1
				肩縫不順直、后甩	1	1	1	1
				活動肩不平服，止口反吐或不圓順，各扣0.5分，扣完為止	2	2	2	2
	4	胸部平服，面、里、襯松緊適宜。	目測	胸部不平服，面、里、襯松緊不適宜（影響外觀）	2	2	2	2
	5	門里襟平服、順直，松緊適宜，長短一致。	目測、尺量	門里襟不平服，止口不順直，各扣1分	2	2	2	2
				門里襟止口寬窄明顯，互差0.2cm，反吐，各扣1分	2	2	1	1
				門襟寬窄明顯，互差0.4cm	1	2	2	2
	6	各部件粘合襯不起泡、不滲。	目測	粘合襯起泡、滲膠，每個部件扣1分，扣完為止	3	2	2	2
	7	后背平服，里、面松緊適宜。	目測	后背不平服，面、里松緊不適宜（影響外觀）	1	1	1	1
	8	開刀平服、順直、左右對稱。	目測，以最窄處尺量	開刀不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				左右不對稱，互差大于0.5	1	1	1	1
				袋大小、長短左右不對稱，互差大于0.5cm	1	1	1	1
				袋位高低左右不對稱，互差大于0.6cm	1	1	1	1
	10	羅紋平服、松緊均勻。	目測，尺量，對比尺量（以擺縫對準(zhǔn)）。	羅紋接縫倒翹，扣1分	1	1	1	1
				左右大小不對稱，互差大于1cm，扣1分	1	1	1	1
	11	擺縫平服、順直，面與里對準(zhǔn)。	目測、尺量	面擺縫明顯不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				擺縫面與里未對準(zhǔn)、互差大于0.5cm，縫份倒向不一致，各扣1分	2	2	2	2
	12	部位止口順直、寬窄一致	目測，尺量	寬窄不一致，互差大于0.1cm，每處扣0.5分，扣完為止	2	2	2	2
	13	掛面里口順直、平服。	目測	掛面明顯不順直、不平服，各扣1分	2	2	2	2
	14	扣眼、扣位距離均勻，鎖眼、釘扣牢固。	目測，尺量，手測	扣眼間距離不均勻，互差大于0.3cm	1	1	1	1
				扣眼偏斜，距止口進(jìn)出大于0.3cm	1	1	1	1
				扣與眼不對位大于0.3cm	1	1	1	1
				鎖眼、釘扣不牢固，各扣1分	2	1	1	1
				扣與扣眼不吻合，過松過緊	1	1	1	1
袖 ︵ 20 分 ︶	15	裝袖圓順，吃勢均勻，前后適宜，左右對稱。	目測、尺量	绱袖不圓順，吃勢明顯不均勻，各扣1分	2	2	2	2
				前后不適宜，左右不對稱，互差大于0.6cm	1	1	1	1
				脫卸袖拉鏈松緊不適宜，進(jìn)出、止口明線寬窄互差大于0.2cm，各扣1分	2	2	2	2
				插肩袖袖山寬窄互差大于0.3cm	1	1	1	1
				袖底十字縫不相對，互差大于0.5cm	1	1	1	1
	16	擺縫、袖縫平服、順直，面與里對準(zhǔn)。	目測、尺量	面擺縫、袖縫明顯不平服、不順直，各扣1分	2	2	2	2
				擺縫、袖縫面與里未對準(zhǔn)、互差大于0.5cm，縫份倒向不一致，各扣1分	2	1	1	1
	17	對稱部位基本一致，袖頭平服、順直。	目測、對比尺量	兩肩縫左右對比互差大于0.4cm	1	1	1	1
				兩袖長短互差大于0.7cm	1	1	1	1
				兩袖口大小互差0.5cm，寬窄互差大于0.2cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				兩袖頭不平服、不順直，止口明線寬窄互差0.2cm，反吐0.05cm，不方正，圓順互差大于0.3cm，各扣1分，扣完為止	3	2	2	2
				鑲嵌、拼、裥位置大小、長短互差大于0.4cm，每處扣0.5分	2	2	2	1
				開衩位置高低、大小互差大于0.5cm	1	1	1	1
規(guī) 格 與 外 觀 ︵ 30 分 ︶	18	產(chǎn)品整潔，熨燙平服。	目測，尺量	面有油污、粉印、水花、亮光、柳釘、氣眼、大白扣有掉皮、銹斑、劃痕，各扣1分	4	3	3	3
				里有油污、粉印，各扣1分	2	2	2	2
				死線頭（紗頭）長于1cm，面2根，里3根，各扣1分	2	2	2	1
				面各部位熨燙不平服（有死褶），不包括原料褶	1	1	1	1
	19	成品規(guī)格	目測、尺量	領(lǐng)大、衣長、袖長、胸圍、肩寬超差，各扣3分，扣完為止	8	7	6	6
	20	商標(biāo)位置、號型標(biāo)志、洗滌說明正確。	無號型或號型不外露，扣1分	商標(biāo)位置、號型標(biāo)志、成分帶、洗滌說明不正確、不清晰，各扣2分，扣完為止	6	5	5	5
	21	縫紉、鎖眼、手針等線與面料色適應(yīng)。	目測，尺量	不相適應(yīng)	3	3	3	3
	22	輔料色澤與面料相協(xié)調(diào)。	目測	扣子、拉鏈、線色澤與面料不協(xié)調(diào)（裝飾性除外），每項(xiàng)扣1分	4	4	4	4
企業(yè)評定產(chǎn)品質(zhì)量		優(yōu)質(zhì)品（√）     良品（  ）     合格品（  ）      次品（  ）

小組長 簽 字：     嚴(yán)洪寶              課代表 簽 字：    羅建慧        

學(xué)習(xí)委員簽字：     董  嬌              任課老師簽字：    甘小平         

企業(yè)師傅簽字：李 延（廣元雅致服裝廠）     時     間：2016年5月30日   

 

 

四川省廣元市職業(yè)高級學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

學(xué)業(yè)（夾克衫）第三方評價（家長）問卷調(diào)查

尊敬的家長：

您好！

我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)始建于1985年，是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢骨干專業(yè)。2012年6月4日，經(jīng)教育部、人社部和財(cái)政部批復(fù)，成為“中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”項(xiàng)目重點(diǎn)支持建設(shè)的專業(yè)之一，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、校企合作機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中取得了豐碩的成果，被四川省服裝（服飾）行業(yè)協(xié)會授予“四川服裝行業(yè)發(fā)展推動學(xué)校”和“四川服裝行業(yè)人才培養(yǎng)最佳單位”。擁有建筑面積4000平方米的學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所，設(shè)備總值1000萬元，建成了“廣元市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)產(chǎn)學(xué)教一體化實(shí)訓(xùn)基地”，已成為全市乃至川北具有示范和引領(lǐng)作用的專業(yè)。

專業(yè)學(xué)生擁有對口升學(xué)、對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的三大發(fā)展路徑，有“三師型”隊(duì)伍任教，有校內(nèi)服裝公司作支撐，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高（學(xué)生技能競賽榜上有名、對口升學(xué)比率區(qū)域領(lǐng)先、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力引人注目）。

為推進(jìn)我校“服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)”學(xué)業(yè)（夾克衫）第三方評價（家長）機(jī)制探索，滿足社會對人才質(zhì)量的需求，我們將你的子女在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中制作的夾克衫（工裝）服裝作為調(diào)查對象，請按照實(shí)際情況填寫如下問卷，感謝您抽出寶貴時間協(xié)助我們完成本次調(diào)查工作。

1、家長簡要情況：

    家長姓名：                     郵政編碼：

    通訊地址：

    聯(lián)系電話：                     電子郵箱：

2、你子女制作夾克衫的 領(lǐng)部評價 （在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

3、你子女制作夾克衫的 前后身評價 （在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

4、你子女制作夾克衫的 袖部評價 （在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

5、你子女制作夾克衫的 規(guī)格與外觀評價 （在相應(yīng)的括號內(nèi)畫“∨”）。

    優(yōu)質(zhì)品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

6、你對子女學(xué)業(yè)有何評價或建議：

我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)全體教師再次感謝你的評價，歡迎到學(xué)校指導(dǎo)工作！

 

祝你全家新年快樂！身體健康！

家長簽字：

學(xué)生簽字：

2016年   月   日

 

 

（二）建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。

學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組按照“二率、三合格、四滿意”的目標(biāo)，全面實(shí)行質(zhì)量管理。通過評估專業(yè)建設(shè)成效、課程體系改革效果、課程開發(fā)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績等，建立了“以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

務(wù)實(shí)教學(xué)常規(guī)，“天天堅(jiān)持，事事落實(shí)”，強(qiáng)化常規(guī)的質(zhì)量監(jiān)控，形成有效的管理機(jī)制，實(shí)施規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的探索，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重專業(yè)課程實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。建立學(xué)生評教、教師評教、學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查等教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制，開展校企合作環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及頂崗實(shí)習(xí)期間的質(zhì)量跟蹤調(diào)研，定期反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 

 

表8：部分常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

序號	常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制名稱
1	學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查		教師組織教學(xué)違規(guī)檢查登記
2			實(shí)訓(xùn)場所日常實(shí)訓(xùn)檢查記錄
3			學(xué)年度教學(xué)（授課）計(jì)劃
4			學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
5			實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))項(xiàng)目開設(shè)計(jì)劃
6			實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))教學(xué)進(jìn)度檢查
7			教學(xué)日志登記
8	教師評教		班級學(xué)風(fēng)評價（考核對象：任課教師）
9			班級學(xué)風(fēng)評價（考核對象：班級）
10	學(xué)生評教
11	學(xué)校教育教學(xué)考評匯總	學(xué)生德育考評
12		月度教學(xué)業(yè)務(wù)考評

（三）形成了一批顯性的研究成果。

課題組圍繞《中職學(xué)生學(xué)業(yè)第三方評價機(jī)制探索》，在校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，共同推進(jìn)評價改革，形成了一批研究成果。

1、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系探索---以廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例》——甘小平·《南北橋》·2015.06。

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革為重點(diǎn)，以推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制改革方面實(shí)施了有效探索，建立了第三方參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制，完善了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的評價體系。

2、《校企合作產(chǎn)教融合模式探索---以服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)西褲的實(shí)景訓(xùn)練為例》——甘小平·《讀與寫》·2016.06。

“校企合作、產(chǎn)教融合”是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才需求的有效嘗試。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)以訂單為載體，推行“實(shí)景訓(xùn)練”教學(xué)模式，采用企業(yè)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施崗位評價，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)用人才。

3、《服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告》——甘小平、楊旻琳等·四川省第二屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果二等獎·2015.12.

市場調(diào)研是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及課程改革的首要環(huán)節(jié)。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)通過對企業(yè)人才需求和中職學(xué)生就業(yè)崗位及分布的調(diào)研，了解專業(yè)服務(wù)的崗位群，通過對崗位的工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力需求和工作要求的深入調(diào)研，明確課程改革的內(nèi)容，為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)依據(jù)。本調(diào)研報(bào)告，詳細(xì)分析了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)面向的專業(yè)職業(yè)崗位(群)，總結(jié)了崗位的典型工作任務(wù)，對主要崗位的職業(yè)能力進(jìn)行了分類歸納，確立了專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校企合作等專業(yè)改革的核心內(nèi)容提出了方向性建議，是專業(yè)評價模式改革的基礎(chǔ)性工作之一。

4、《“校中廠”環(huán)境下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究》——吳小平、王杰光·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果一等獎·2016.09.

為解決中職學(xué)校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調(diào)整難、師傅選擇難，管理難、風(fēng)險(xiǎn)高等一系列問題，廣元職高以服裝專業(yè)為試點(diǎn)，建設(shè)與專業(yè)高度契合的“校中廠”，人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化、課程體系企業(yè)化、教學(xué)模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過程契約化、教學(xué)評價三方化，并通過深化校企合作關(guān)系，推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新雙導(dǎo)師機(jī)制，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，教師實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，較好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施環(huán)境和供需矛盾，初步探索出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑和方法。

5、《建設(shè)“5+1+1”機(jī)制，推進(jìn)一體化育人》——王杰光、鄧仕川等·2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果二等獎·2016.09.

“校企合作、產(chǎn)教融合”,實(shí)現(xiàn)“五個對接”，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要思想和深刻內(nèi)涵。廣元市職業(yè)高級中學(xué)致力于搭建“企業(yè)+行業(yè)+高校”三方合作平臺，開展多主體、全方位、立體化合作，建立了“5+1+1”合作機(jī)制；從課程、師資、基地、人才、資源、責(zé)任和文化等方面入手，構(gòu)建了“七共一體”產(chǎn)教融合模式。適應(yīng)市場需求的辦學(xué)主體更加柔性，協(xié)同育人的產(chǎn)學(xué)合作更加包容，辦學(xué)機(jī)制更加完善，辦學(xué)效益更加明顯，推進(jìn)了校企一體化育人，對于評價機(jī)制建設(shè)具有重要作用。

6、《廣元市“產(chǎn)教互動，深度融合”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)見成效》——四川省教育體制改革工作簡報(bào)（2016年第21期總第117期）·2016.09.

2015 年以來，廣元市“產(chǎn)教融合制度建設(shè)”省級教育綜合改革試點(diǎn)在廣元市職業(yè)高級中學(xué)有序展開。學(xué)校積極構(gòu)建“5+1+1”合作機(jī)制，適應(yīng)市場需求，推進(jìn)校企一體化育人模式，構(gòu)建特色鮮明、貼近產(chǎn)業(yè)需求、滿足崗位職業(yè)能力需求的課程體系；行業(yè)企業(yè)高校深度融合，教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套；多渠道吸引政府部門、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和其他各類市場主體參與辦學(xué)，機(jī)制創(chuàng)新日趨完善，辦學(xué)效益更加明顯。

學(xué)?？偨Y(jié)提煉出“課程共改，知識和技能一體；師資共用，教師和技師一體；基地共建，教室和工廠一體；人才共育，學(xué)生和員工一體；資源共享，學(xué)校和行業(yè)一體；責(zé)任共擔(dān)，風(fēng)險(xiǎn)和效益一體；文化共融，教育和產(chǎn)業(yè)一體”的典型經(jīng)驗(yàn)，得到專家組的充分肯定，成為全省教育綜合改革項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)。

7、《直裙結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)——王愛鈞·四川省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽輕紡食品類一等獎·2015.10.

五、課題實(shí)施效果

（一）評價體系更加完善科學(xué)，評價機(jī)制更加健全

通過本課題研究，在學(xué)校（專業(yè)）為評價主體的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、社會共同實(shí)施評價，多方參與共同制定全面、精細(xì)的評價指標(biāo)，將文化知識、基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、市場需求等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程評價與階段評價相結(jié)合，既關(guān)注整體，又兼顧局部，多方互動，建立了面向?qū)W習(xí)全過程的第三方全程參與的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價機(jī)制，探索出了可實(shí)踐的實(shí)施途徑。

通過第三方評價機(jī)制的建立，使得專業(yè)改革和發(fā)展更加全面深入，更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，教師聯(lián)系企業(yè)更加緊密，帶動了“雙師型”隊(duì)伍素質(zhì)提升，促進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，豐富和完善校企雙主體育人，學(xué)校對學(xué)生的評價機(jī)制和體系進(jìn)一步健全，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

（二）依托實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力全面提升。

在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入的同時，通過深化教學(xué)改革，開展技能競賽、作品展示等措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，提高了學(xué)生的技能水平，學(xué)生技能鑒定一次性過關(guān)率達(dá)到95%以上，在歷年四川省職業(yè)院校技能大賽中職組各賽項(xiàng)、西南服裝紡織聯(lián)盟技能比賽中，學(xué)生累計(jì)榮獲二等獎4人次、三等獎6人次，榮獲團(tuán)體獎2次；市級技能比賽個人一等獎3人次，團(tuán)體獎2次。

（三）以課堂教學(xué)為抓手，教學(xué)改革逐漸深化。

教師認(rèn)真組織學(xué)習(xí)并改革教學(xué)方法，積極探索“校企合作、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式下的具體教學(xué)措施；組織了教學(xué)大比武，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)交流，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑，例如：服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)骨干教師王曉東的公開課受到市教育局專家的肯定，榮獲全市一等獎。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)期末階段性評價合格率達(dá)95%。教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。

（四）專業(yè)服務(wù)行業(yè)和企業(yè)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

專業(yè)依托校辦企業(yè)廣元市雅致服裝有限公司，創(chuàng)建了全市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)一體化公共實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)了“一剪設(shè)計(jì)室”，為各類會議、儀式、典禮等提供個性化服務(wù)，承接了合作企業(yè)的訂單設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，校企深度合作，產(chǎn)教一體，實(shí)現(xiàn)了“課程共改，知識和技能一體；師資共用，教師和技師一體；基地共建，教室和工廠一體；人才共育，學(xué)生和員工一體；資源共享，學(xué)校和行業(yè)一體；責(zé)任共擔(dān)，風(fēng)險(xiǎn)和效益一體；文化共融，教育和產(chǎn)業(yè)一體”的育人模式，連續(xù)三年被四川省服裝（服飾）行業(yè)協(xié)會授予“四川省服裝行業(yè)推動獎”，課題負(fù)責(zé)人甘小平同志被授予2015年度“服裝行業(yè)最美人物”。

六、存在的問題

1.因時間所限，本課題組僅以四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例進(jìn)行了試點(diǎn)研究，未將廣元市乃至更大范圍的普遍情況納入研究范疇，研究結(jié)果必然存在較為嚴(yán)格的前提限定，不能普遍適用。

2.“方其知之而行未及之，則知尚淺”，第三方評價機(jī)制各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個有機(jī)整體，本課題研究的內(nèi)容、方式、策略等還不盡完善，沒能深入研究各要素之間的整體關(guān)系和相互作用，研究層次深度還需要提升，形成的成果尚淺。

 

 

 

 

主要參考文獻(xiàn)及著作

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》．2010.07 

[2]教育部.《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），2011.08 

[3] 姜大源．《職業(yè)教育學(xué)研究新論》．北京，教育科學(xué)出版社，2007.01 （3013.11重印）

[4] 陳俊蘭．《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》．長沙，湖南大學(xué)出版社，2014.11

[5]賀祖斌.職業(yè)教育管理[R].北京師范大學(xué)出版社.2010.07 

[6]劉合群，梁澤洪．《百分百一中職教育新理念》．廣州，暨南大學(xué)出版社，2005.01 

[7] 劉合群，陸灼華．《以人為本一中職教育新理念》．廣州，暨南大學(xué)出版社，2008.11