四川省2017年中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)

 

校企崗位輪換  職業(yè)能力遞進(jìn)

——《中職汽車專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)模式》課題研究報(bào)告

秦均昌  鄧仕川  黃立群  李  尤  羅映坤

四川省廣元市職業(yè)高級中學(xué)校

 

摘要：為解決汽車專業(yè)學(xué)生對口實(shí)習(xí)、對口就業(yè)比例、對口崗位層級較低的問題，學(xué)校從學(xué)生專業(yè)技能切入，深化校企合作，創(chuàng)新專業(yè)技能培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建課程體系，讓課程內(nèi)容對接崗位任務(wù)，在校內(nèi)“準(zhǔn)崗”練習(xí)基本技能，校外“實(shí)崗”強(qiáng)化綜合能力，在交替訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)，有效改變了學(xué)生實(shí)踐能力弱，無法快速適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)針對性不強(qiáng)等問題，探索零距離培養(yǎng)“企業(yè)準(zhǔn)員工”的校企合作育人機(jī)制，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；校企合作；崗位訓(xùn)練；能力遞進(jìn)；

 

2007年，學(xué)校通過市場調(diào)研和分析，開設(shè)了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展，辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平不斷優(yōu)化和提升。但隨著市場的日益完善和技術(shù)的不斷革新，學(xué)校發(fā)現(xiàn)既有的以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的技能型人才，專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。“問題即課題”，為解決這一難題，學(xué)校決定組建課題組，申報(bào)立項(xiàng)市級課題《中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究》，深入開展研究和實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，取得了預(yù)期效果。

一、研究目標(biāo)

（一）建立校企合作共同實(shí)施的工學(xué)結(jié)合技能培養(yǎng)模式

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)交替為抓手，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)，建立工學(xué)結(jié)合的技能培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建并實(shí)踐理實(shí)一體化、工學(xué)交替的專業(yè)技能教學(xué)模式

建立與技能培養(yǎng)模式相適應(yīng)的技能教學(xué)模式是技能培養(yǎng)模式運(yùn)行并產(chǎn)生效益的最核心、最關(guān)鍵要素。基于校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，在技能培養(yǎng)模式框架下，深入開展校企合作、積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，以企業(yè)工作崗位和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為對象，研究提出理實(shí)一體化、工學(xué)交替的專業(yè)技能教學(xué)模式，并在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

（三）深化對專業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建方法和步驟的認(rèn)識

基于系統(tǒng)論，技能培養(yǎng)模式是系統(tǒng)的內(nèi)在前提和基礎(chǔ)，教學(xué)模式是系統(tǒng)的核心要素，評價(jià)體系是系統(tǒng)的保障機(jī)制?；诜椒ㄕ?，技能培養(yǎng)模式是方式，教學(xué)模式是方法，評價(jià)體系是制約。通過研究，進(jìn)一步深化對專業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建方法和步驟的認(rèn)識。

二、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究與確立；

（二）與技能培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系的構(gòu)建；

（三）與技能培養(yǎng)模式相適應(yīng)的技能教學(xué)模式的研究與實(shí)踐；

（四）專業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法和步驟。

三、研究成果

（一）對比分析了汽車相關(guān)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)技能培養(yǎng)模式

通過調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)技能培養(yǎng)模式大致可以歸為三類。第一類“傳統(tǒng)型”模式，主要采用“理論+實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的結(jié)構(gòu)實(shí)施技能培養(yǎng)，教師集中傳授理論知識，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所實(shí)訓(xùn)，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該類模式仍然沿襲普通教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，整個(gè)教學(xué)沒有企業(yè)參與，學(xué)生的主體地位沒有顯現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)技能水平低。第二類“改進(jìn)型”，主要增加了企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，演變?yōu)?ldquo;理論+實(shí)訓(xùn)+企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”，教學(xué)實(shí)習(xí)通常為階段性集中一至兩個(gè)月時(shí)間完成。“改進(jìn)型”模式雖然增加了企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但由于沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容通常不完整、隨機(jī)型強(qiáng)，不能系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。第三類“改革型”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，形成了“理實(shí)一體+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的結(jié)構(gòu)，比較好的解決了前面兩種模式存在的問題，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的引入是“改革”的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”思想，但“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”多作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種輔助形式，而不是將其視為鍛煉學(xué)生專項(xiàng)技能或綜合技能的重要手段，而且仍然是學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不高，沒有真正做到“知行合一”。

（二）確立“校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式

1、獲取了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才需求、崗位分析、職業(yè)能力需求數(shù)據(jù)

課題組和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)對汽車服務(wù)行業(yè)的人才需求、崗位分析、職業(yè)能力需求做了調(diào)研，撰寫了《汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告》，分析了汽車維修行業(yè)的相關(guān)崗位，進(jìn)一步對典型工作任務(wù)的工作過程、職業(yè)能力需求、工作要求等進(jìn)行了歸納概括，得到了學(xué)生必須具備的職業(yè)能力，特別是專業(yè)技能的范圍要求、層次要求、熟練程度要求等具體內(nèi)容，為后續(xù)的課程開發(fā)和專業(yè)技能教學(xué)提供了具體內(nèi)容和詳細(xì)目標(biāo)。調(diào)研報(bào)告還初步確定人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)目標(biāo)做，并對人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校企合作等專業(yè)改革的核心內(nèi)容提出了方向性建議。

2、建立了“校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式

課題組和專業(yè)團(tuán)隊(duì)借助專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請企業(yè)行業(yè)專家和技術(shù)骨干，共同編制了培養(yǎng)方案，確立了“校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)從事汽車保養(yǎng)與維護(hù)、汽車檢測與維修、汽車服務(wù)顧問等崗位工作的技能型人才（見圖1）。

 

圖1  “校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式示意圖

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)崗位能力需求和技能人才成長規(guī)律，把職業(yè)崗位能力按遞進(jìn)關(guān)系劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要在校內(nèi)通過模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施，職業(yè)崗位能力主要通過企業(yè)和學(xué)校間的“校企崗位輪換”教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施，職業(yè)發(fā)展能力主要通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施。通過三階段的遞進(jìn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從新手成長為熟手，進(jìn)而成為勝任企業(yè)崗位工作的熟練型技能人才。

基于“校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式，將課程劃分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)能力模塊、崗位能力模塊、發(fā)展能力模塊，構(gòu)建了“崗位能力+工作過程”的課程體系（見圖2）。

 

 

圖2  “崗位能力+工作過程”課程體系示意圖

每個(gè)模塊均選擇典型工作任務(wù)為載體設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照汽車維修維護(hù)的作業(yè)流程排列情境順序，每個(gè)情境均按照工作過程的六個(gè)屬性設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，情境間遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，遵循從新手到技能高手的職業(yè)成長規(guī)律。

（三）構(gòu)建“準(zhǔn)崗訓(xùn)、實(shí)崗練”專業(yè)技能教學(xué)模式

相對于現(xiàn)有的三類專業(yè)技能培養(yǎng)模式，課題組依據(jù)人才培養(yǎng)模式和課程體系，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為支撐，提出并實(shí)施“準(zhǔn)崗訓(xùn)、實(shí)崗練”的專業(yè)技能教學(xué)模式。該模式由三部分組成：“準(zhǔn)崗訓(xùn)”——在校內(nèi)模擬的企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能，著重培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力。“實(shí)崗練”——根據(jù)崗位數(shù)量劃分若干階段，每階段學(xué)生先在學(xué)校模擬崗位練習(xí)崗位技能，隨后在企業(yè)崗位按照企業(yè)流程和標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)際工作任務(wù)，綜合練習(xí)汽車維護(hù)、檢測和故障排除能力等專業(yè)核心技能，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。頂崗實(shí)習(xí)——學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位上按照企業(yè)真實(shí)規(guī)范崗位真正從事職業(yè)工作，整體提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力綜合全面發(fā)展。從“準(zhǔn)崗訓(xùn)+實(shí)崗練+頂崗實(shí)習(xí)”結(jié)構(gòu)看，雖然和“改革型”相似，但是在內(nèi)涵上存在本質(zhì)差別，“準(zhǔn)崗訓(xùn)、實(shí)崗練”模式特別強(qiáng)調(diào)“崗位性、交替性、發(fā)展性、系統(tǒng)性”四個(gè)特征。

1、崗位性。在“校企崗位輪換，職業(yè)能力遞進(jìn)”技能培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)組成中，一個(gè)模擬崗位、兩個(gè)真實(shí)崗位。校內(nèi)模擬崗位的環(huán)境是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，具有工作崗位的物質(zhì)基礎(chǔ)，具備工作崗位的環(huán)境屬性；學(xué)習(xí)載體是企業(yè)真實(shí)在用的工業(yè)化設(shè)施設(shè)備，具備工作崗位的對象屬性；學(xué)習(xí)內(nèi)容是來源于企業(yè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，是真實(shí)工作內(nèi)容的教學(xué)化處理；學(xué)習(xí)過程仿真企業(yè)的真實(shí)工作過程，執(zhí)行“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步驟，是真實(shí)工作過程的教學(xué)再現(xiàn)，具有工作崗位的方法屬性；組織教學(xué)也參照企業(yè)組織管理開展，企業(yè)兼職教師全程指導(dǎo)、全程監(jiān)督、全程評價(jià)，具有工作崗位的組織屬性，由此可見，校內(nèi)模擬崗位具有工作崗位的六大屬性，是企業(yè)真實(shí)崗位的“學(xué)習(xí)化再現(xiàn)”，可以將其視為“準(zhǔn)”工作崗位——“準(zhǔn)崗”。

2、交替性。一是“校企崗位交替”，按照企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)“準(zhǔn)崗”學(xué)習(xí)，然后再分組到企業(yè)“實(shí)崗”工作。二是“企業(yè)崗位輪替”，在實(shí)際運(yùn)行過程中通常將班級按不同崗位分成若干組，交叉輪流安排到不同企業(yè)的不同崗位，在實(shí)行企業(yè)崗位輪替的同時(shí)實(shí)行小組交替，比較好的解決了由于不同企業(yè)主營業(yè)務(wù)重點(diǎn)不同，崗位分布存在差異，相同崗位容納學(xué)生人數(shù)不一等現(xiàn)實(shí)困難和關(guān)鍵難題。三是“人員角色交替”，首先是學(xué)生的角色交替，在校內(nèi)是學(xué)生角色，在企業(yè)是員工角色；其次是教師角色交替，教師在學(xué)校授課當(dāng)是教師角色，在企業(yè)指導(dǎo)、管理學(xué)生是員工角色；三是企業(yè)員工的角色交替，在企業(yè)是員工，在學(xué)校擔(dān)任兼職教師是教師角色。

3、發(fā)展性。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程被劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段、職業(yè)能力發(fā)展階段，三個(gè)階段具有明確的能力發(fā)展目標(biāo)，并且體現(xiàn)出由初學(xué)者到高手的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。與之對應(yīng)，專業(yè)能力培養(yǎng)也存在三個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段、專業(yè)核心技能綜合練習(xí)階段、專業(yè)綜合技能全面發(fā)展階段，體現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知成長規(guī)律。

4、系統(tǒng)性。基于“崗位能力+工作過程”課程體系，從模擬學(xué)習(xí)——工學(xué)交替學(xué)習(xí)——工作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)——受動(dòng)學(xué)習(xí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，遵循符合學(xué)生主要智力特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律。從學(xué)習(xí)過程組織看，“準(zhǔn)崗訓(xùn)”主要在校內(nèi)完成，采用“產(chǎn)品形式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，是學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)的“環(huán)形系統(tǒng)學(xué)習(xí)”范式；“實(shí)崗練”在企業(yè)和學(xué)校完成，采用“項(xiàng)目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，是校企合作主導(dǎo)的“協(xié)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”范式；頂崗實(shí)習(xí)主要在企業(yè)完成，采用“市場形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，是企業(yè)勞作主導(dǎo)的“工作崗位學(xué)習(xí)”范式。從職業(yè)教育的教學(xué)原則看，“準(zhǔn)崗訓(xùn)”階段，教師的“教”先于學(xué)生的“學(xué)”，教師主動(dòng)存在，學(xué)生被動(dòng)存在，屬指導(dǎo)優(yōu)先原則；“實(shí)崗練”階段，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，教師反應(yīng)式“教”，屬建構(gòu)有限原則；頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師激勵(lì)支持，學(xué)生受動(dòng)學(xué)，教師指示、解釋，屬指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則。

五、課題實(shí)施效果

（一）深化了對專業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建的認(rèn)識

培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，所有要素都是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的整體，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論、學(xué)校理論的集中體現(xiàn)。經(jīng)過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步深化了對專業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建的一般方法和步驟認(rèn)識。

1、校企合作，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，支撐技能培養(yǎng)

無論采用何種培養(yǎng)模式，專業(yè)技能和職業(yè)能力都通過具體課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源承載，而課程體系構(gòu)建又是前置階段。課程體系構(gòu)建的路徑主要有典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、課程內(nèi)容確定和排序組織等，所有環(huán)節(jié)都必須調(diào)動(dòng)企業(yè)全程參與。首先，開展市場調(diào)研，獲取一定數(shù)量企業(yè)的人才需求、能力要求、工作任務(wù)、工作過程等，從中歸納總結(jié)出企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，分析提煉出行業(yè)的生產(chǎn)組織管理特征或規(guī)律，撰寫出調(diào)研報(bào)告；然后，依據(jù)能力的結(jié)構(gòu)、類別、層次、范圍、內(nèi)容，剖析出內(nèi)在特征，選用一種課程理論，組織課程結(jié)構(gòu)，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合企業(yè)典型的生產(chǎn)組織方式、過程、類別、規(guī)范等特征確定至少一條主線，將課程重新構(gòu)建成體系；最后，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)學(xué)習(xí)情境、編寫教材、建設(shè)教學(xué)資源。

2、工學(xué)結(jié)合，建立技能培養(yǎng)模式，提高學(xué)生能力

第一，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論。職業(yè)教育是培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育，其教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識和能力體系，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等構(gòu)成一種生態(tài)系統(tǒng)，讓教服務(wù)于學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中提高職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生成長。

第二，確定結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序。所謂結(jié)構(gòu)框架就是“教”與“學(xué)”的基本流程，無論哪種培養(yǎng)模式，均有相對固定的結(jié)構(gòu)框架，這也是不同模式的最直接區(qū)別。在確定結(jié)構(gòu)框架時(shí)，應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面考慮，宏觀上，應(yīng)緊密聯(lián)系培養(yǎng)模式和課程體系，確定理論知識、實(shí)踐技能如何開展，綜合教學(xué)如何實(shí)施，如何劃分階段等問題，微觀上，應(yīng)考慮時(shí)間如何分配，師生活動(dòng)怎么開展，組織教學(xué)如何實(shí)施等問題。在確定教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)先界定教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，再分類確定學(xué)校和企業(yè)在各個(gè)階段的主導(dǎo)地位，在企業(yè)開展的實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)對按照企業(yè)工作流程組織教學(xué)程序，在校內(nèi)開展的實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的程序?qū)嵤?/span>

3、多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)施立體評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)所包含的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等因素相對應(yīng)的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)模式的推行和發(fā)展既具有約束、規(guī)范的功能，同時(shí)也具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，將教師、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、家長都作為評價(jià)主體；評價(jià)的內(nèi)容不限于知識和技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)和德育素質(zhì)；評價(jià)的類別從傳統(tǒng)的考試成績等單一的結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)移，做到既注重學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注；評價(jià)的方式應(yīng)從教師評價(jià)向?qū)W生自主評價(jià)、相互評價(jià)、小組評價(jià)擴(kuò)展；評價(jià)的成績應(yīng)當(dāng)全面概括學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、德育表現(xiàn)等。

（二）校企一體化育人效益更加突出

通過課題的研究和實(shí)踐，汽車專業(yè)與本地最大的五家一級汽車維修企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，專業(yè)辦到了企業(yè)，課堂設(shè)在了車間，實(shí)訓(xùn)定位在工作崗位，構(gòu)建了“準(zhǔn)崗訓(xùn)、實(shí)崗練”的專業(yè)技能教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，通過校企間輪崗鍛煉專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練綜合技能，頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)合格的企業(yè)員工，學(xué)生職業(yè)能力得到持續(xù)提升。在這一過程中校企合作更加緊密，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)深入：教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)人員互相深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容相互深入，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間班組的生產(chǎn)相互深入，學(xué)習(xí)評價(jià)與企業(yè)員工評價(jià)相互深入，教師技師一體，學(xué)生員工一體，企業(yè)學(xué)校一體，建立了校企共同培養(yǎng)“企業(yè)準(zhǔn)員工”的校企合作育人機(jī)制。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，合作內(nèi)涵豐富

建立了“5+1+1”的校企合作、校校合作機(jī)制（即至少與5個(gè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，至少與1個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)和1個(gè)高校進(jìn)行對口合作），共同編制《校企合作管理制度》，共享培訓(xùn)管理資源，建有校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，探索了實(shí)訓(xùn)基地托管運(yùn)行的新方式，企業(yè)定期為專業(yè)置換實(shí)訓(xùn)設(shè)備，形成了“校企資源共享、人才培養(yǎng)共育、實(shí)習(xí)基地共建、教學(xué)實(shí)習(xí)共管、校企文化共通”的互利雙贏局面。

（四）就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)

三年多來，合作企業(yè)累計(jì)接待崗位輪換實(shí)習(xí)18642學(xué)時(shí)，接納教學(xué)實(shí)習(xí)2780人天、頂崗實(shí)習(xí)2008人月，接收122人就業(yè)，其中核心崗位人數(shù)占比72%，就業(yè)工資從不足1500元增加到2000余元，對口就業(yè)率提高了12個(gè)百分點(diǎn)，贏得了企業(yè)一致好評。

（五）“雙師型”教師素質(zhì)明顯提高

在課題研究和實(shí)踐過程中，專業(yè)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)咨詢等工作，“做中學(xué)、做中教”，學(xué)以致用，教師的雙重身份與教學(xué)工作的互動(dòng)，提升了校內(nèi)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，“雙師型”教師比例提升至100%。同時(shí)，從企業(yè)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的技師、技術(shù)能手擔(dān)任校內(nèi)外授課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，完善了師資機(jī)構(gòu)，通過教師結(jié)對互助，專業(yè)級教師既能教又能干，企業(yè)的技師既能干又能教。

 

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