讓學生成為學習的主人

背景

中等職業(yè)學校受招生質(zhì)量、學生文化基礎和學業(yè)習慣的多重制約，學生“難管、難教”成為一種較為普遍的現(xiàn)象，一味抱怨學生，將會阻礙職業(yè)教育的發(fā)展，其主客觀原因兼而有之：一是，學生學習習慣不好，目的不明，內(nèi)動力不足；二是，課程內(nèi)容無趣，接受性差，不利于中職學生的學習；三是，教學方式?jīng)]有吸引學生的有意注意，被動接受，枯燥乏味。表現(xiàn)為：學生厭學，教師難教；無事生非，管理痛苦；長此以往，惡性循環(huán)。得到的結(jié)論：一屆不如一屆。

痛定思痛，改是必然，但怎么改，卻費思量。我們認為改的主動權(quán)在教師，學的主動權(quán)在學生，不把學生置于主體地位，不以學生的自主學習為中心，“改”必然使一句空話。

過程

2016年3月，經(jīng)過學校上下反反復復的研究，我們提出了“以學生自主學習為中心”的教學改革和“以學生自主管理為中心”的德育改革。按照“自信、自省、自理、自立”的學生發(fā)展理念，重塑學生的學業(yè)信心，激發(fā)內(nèi)動力，在教師的引導下反思不足，找到適合自己的學習路徑和方法；激發(fā)內(nèi)需教會學生自己管理自己的學業(yè)，激活學習和生活方法；幫助學生達到學業(yè)的自主，從被管到自管。一句話：把實現(xiàn)學生的自主學習和自主管理作為我們的中心工作。下面，選取“以學生自主學習為中心”的教學改革的范例，描述其工作過程：

公共基礎課程：以導學案為抓手，突出“學”的引導；專業(yè)課程：以引導文為抓手，突出“學”的自主功能。變“教”為“學”，樹立教師的“教”就是為了學生的“學”的教學思想。

從《導學案》分析：教師把課文的核心內(nèi)容梳理成6個問題，并設置了3個能夠聯(lián)系學生實際的、有升華的問題。前6個問題，是可以在課本中找到答案的，但必須是讀完課本才能完成，預學（預習）的作用突出。

從《教案》分析：提卡1、2為學生探究新知、合作學習奠定了堅實的基礎。而教師是通過不斷的設置問題，組織教學活動，讓學生一步一步實現(xiàn)學的目標（而不是教的目標）。題卡3、4讓學生提升拓展有了底氣，能夠在預學過程中儲存“有話可說”的資源。這就是備課的作用了。

明確提出“課前導預學，課中導活動，課后導提升”的教學要求。備課時，確定用什么方式去導學、去引導、去設計；上課前，學生先做導學案，先給導學的問題，讓學生當作業(yè)一樣去完成；實施中，溫故知新、預學展示、探究活動、提升訓練、課堂點睛、預習布置，環(huán)節(jié)緊扣學生的“學”，基礎課呈現(xiàn)出新的課堂增長點?；诠ぷ鬟^程，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環(huán)節(jié)逐步清晰，頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法、引導文法、仿真教學法、角色扮演法等，讓專業(yè)課回歸專業(yè)技能的本身。

效果

改了以后，課堂的時間哪里去了？教師講的少了，但學生實實在在“學”的時間多了；教師講的時間不超過20分鐘，逐步過渡到15分鐘，教師的主要精力和時間，都傾注在學生活動和工作任務實施的組織上了，課堂變化實實在在，并從四個層面形成了課堂教學改革的保障機制：

制度激勵：建立學生畢業(yè)標準，補考辦法，學業(yè)成績計算辦法，導學案和教案評價標準，聽評課制度，教師教學業(yè)績和效果評價辦法，評選教改先進個人，推出一批典型。

教師平臺：保障信息化手段、文印場所、教學資源、參考資料、學習機會、實訓環(huán)境和耗材等。

學生空間：逐步取消班班守的晚自習，把學的任務還給學生，建立學習小組，及時表彰自主學習典型。

教育合力：將學生自主學習情況，納入班級考核和學生操行量化考核，周周清、月月清，建立以班主任為中心、學科教師共同參與的班級教學管理團隊，把班風學風融為一體。