讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

背景

中等職業(yè)學(xué)校受招生質(zhì)量、學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)習(xí)慣的多重制約，學(xué)生“難管、難教”成為一種較為普遍的現(xiàn)象，一味抱怨學(xué)生，將會阻礙職業(yè)教育的發(fā)展，其主客觀原因兼而有之：一是，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，目的不明，內(nèi)動力不足；二是，課程內(nèi)容無趣，接受性差，不利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是，教學(xué)方式?jīng)]有吸引學(xué)生的有意注意，被動接受，枯燥乏味。表現(xiàn)為：學(xué)生厭學(xué)，教師難教；無事生非，管理痛苦；長此以往，惡性循環(huán)。得到的結(jié)論：一屆不如一屆。

痛定思痛，改是必然，但怎么改，卻費(fèi)思量。我們認(rèn)為改的主動權(quán)在教師，學(xué)的主動權(quán)在學(xué)生，不把學(xué)生置于主體地位，不以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，“改”必然使一句空話。

過程

2016年3月，經(jīng)過學(xué)校上下反反復(fù)復(fù)的研究，我們提出了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革和“以學(xué)生自主管理為中心”的德育改革。按照“自信、自省、自理、自立”的學(xué)生發(fā)展理念，重塑學(xué)生的學(xué)業(yè)信心，激發(fā)內(nèi)動力，在教師的引導(dǎo)下反思不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法；激發(fā)內(nèi)需教會學(xué)生自己管理自己的學(xué)業(yè)，激活學(xué)習(xí)和生活方法；幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)的自主，從被管到自管。一句話：把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理作為我們的中心工作。下面，選取“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革的范例，描述其工作過程：

公共基礎(chǔ)課程：以導(dǎo)學(xué)案為抓手，突出“學(xué)”的引導(dǎo)；專業(yè)課程：以引導(dǎo)文為抓手，突出“學(xué)”的自主功能。變“教”為“學(xué)”，樹立教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)思想。

從《導(dǎo)學(xué)案》分析：教師把課文的核心內(nèi)容梳理成6個(gè)問題，并設(shè)置了3個(gè)能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的、有升華的問題。前6個(gè)問題，是可以在課本中找到答案的，但必須是讀完課本才能完成，預(yù)學(xué)（預(yù)習(xí)）的作用突出。

從《教案》分析：提卡1、2為學(xué)生探究新知、合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師是通過不斷的設(shè)置問題，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)學(xué)的目標(biāo)（而不是教的目標(biāo)）。題卡3、4讓學(xué)生提升拓展有了底氣，能夠在預(yù)學(xué)過程中儲存“有話可說”的資源。這就是備課的作用了。

明確提出“課前導(dǎo)預(yù)學(xué)，課中導(dǎo)活動，課后導(dǎo)提升”的教學(xué)要求。備課時(shí)，確定用什么方式去導(dǎo)學(xué)、去引導(dǎo)、去設(shè)計(jì)；上課前，學(xué)生先做導(dǎo)學(xué)案，先給導(dǎo)學(xué)的問題，讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)一樣去完成；實(shí)施中，溫故知新、預(yù)學(xué)展示、探究活動、提升訓(xùn)練、課堂點(diǎn)睛、預(yù)習(xí)布置，環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生的“學(xué)”，基礎(chǔ)課呈現(xiàn)出新的課堂增長點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程，資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)逐步清晰，頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等，讓專業(yè)課回歸專業(yè)技能的本身。

效果

改了以后，課堂的時(shí)間哪里去了？教師講的少了，但學(xué)生實(shí)實(shí)在在“學(xué)”的時(shí)間多了；教師講的時(shí)間不超過20分鐘，逐步過渡到15分鐘，教師的主要精力和時(shí)間，都傾注在學(xué)生活動和工作任務(wù)實(shí)施的組織上了，課堂變化實(shí)實(shí)在在，并從四個(gè)層面形成了課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制：

制度激勵(lì)：建立學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)考辦法，學(xué)業(yè)成績計(jì)算辦法，導(dǎo)學(xué)案和教案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聽評課制度，教師教學(xué)業(yè)績和效果評價(jià)辦法，評選教改先進(jìn)個(gè)人，推出一批典型。

教師平臺：保障信息化手段、文印場所、教學(xué)資源、參考資料、學(xué)習(xí)機(jī)會、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和耗材等。

學(xué)生空間：逐步取消班班守的晚自習(xí)，把學(xué)的任務(wù)還給學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組，及時(shí)表彰自主學(xué)習(xí)典型。

教育合力：將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，納入班級考核和學(xué)生操行量化考核，周周清、月月清，建立以班主任為中心、學(xué)科教師共同參與的班級教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，把班風(fēng)學(xué)風(fēng)融為一體。