廣元職高在廣元市第十屆教育科研優(yōu)秀成果評選中取得優(yōu)異成績

　廣元市教育局關(guān)于公布第十屆教育科研優(yōu)秀成果的通知公布，本次評選活動共評出廣元市第十屆教育科研優(yōu)秀成果 185 項，其中特等獎 29項，一等獎 40 項，二等獎 64 項，三等獎 52 項，廣元職高取得優(yōu)異成績。其中，《四步循環(huán)、五鏈銜接，六化推進：產(chǎn)業(yè)鏈理論下優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)策略創(chuàng)新與實踐》獲特等獎，并被推選為中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例，成為廣元唯一入選的優(yōu)秀案例；《行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)長效機制構(gòu)建與實踐》獲特等獎；《基于學(xué)生視角的“四自”教學(xué)策略研究》獲二等獎。
近年來，為適應(yīng)新時代中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展趨勢和社會需求，廣元職高確定了“以高品質(zhì)教研，促高質(zhì)量發(fā)展 ”的教科研目標(biāo)，把“科研興校”作為中職高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略之一，致力高品質(zhì)教研體系建設(shè)和雙師型教師培養(yǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平和教研水準(zhǔn)，推進課程與技能教育改革，促進學(xué)校教育教學(xué)水平提高，逐漸形成了系列教研模式。
   一、堅守一個思路：目標(biāo)引領(lǐng)，問題導(dǎo)向，教師發(fā)展
   一是目標(biāo)引領(lǐng)。廣元職高教科研工作的目標(biāo)是，深化課程與技能教育改革研究，錘煉一流中職教學(xué)成果；助力教師專業(yè)發(fā)展，鑄造一批卓越教師。探索中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與教科研規(guī)律，建設(shè)高品質(zhì)教研模式。
   二是問題導(dǎo)向。針對學(xué)校、教師、教育教學(xué)等方面出現(xiàn)的突出現(xiàn)象與典型問題，分類羅列，組織學(xué)習(xí)，開展研究，商討方案，實踐優(yōu)化，形成模型。
   二、打造三個平臺：交流平臺、教研平臺、展示平臺
   一是打造交流平臺。與市內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校交流（宜賓市興文職業(yè)中學(xué)、綿陽北川七一職業(yè)中學(xué)等），學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗做法，改進自己的教研工作；邀請市內(nèi)外專家來校作報告；借助川東北職教聯(lián)盟、服裝類職教集團等平臺，加強區(qū)域間的教科研交流。
   二是建立教研平臺。 校際教研，主要依托普職融通、區(qū)域職教聯(lián)盟，與區(qū)域內(nèi)普高學(xué)校、職教學(xué)校定期開展同課異構(gòu)活動、支教送課活動、區(qū)域教研活動。
校級教研，又名廣職大講堂，各學(xué)科、各專業(yè)每月定期開展主題研討。“三全”（全員、全程、全心）“三定”（定時間、定地點、定主題）成為校級教研最基本的規(guī)范。
   三是搭建展示平臺。組織教師全員參與年級部和備課組的教學(xué)開放日活動；要求骨干教師參與教研組的研究課和公開課；聘請學(xué)校專家型教師參與名師大講堂。三級交流平臺，讓教師提升有方向，成長有目標(biāo)。
   三、形成五大模式：備課、上課、研訓(xùn)、評價“一條龍”
   即，五步備課模式、講學(xué)評習(xí)教學(xué)模式、研訓(xùn)一體模式、 教師層級培養(yǎng)模式與學(xué)業(yè)測評分析模式。
   一是五步備課模式。即，單元集體備課明目標(biāo)、找思路，分工備課做任務(wù)備課，集中打磨課堂再修訂，資源共享助學(xué)教，個體補備細(xì)節(jié)。五步備課模式發(fā)揮了同一學(xué)科、同一專業(yè)不同教師的作用，促進了教師的共同成長，提高了備課的效率和質(zhì)量。
   二是講學(xué)評習(xí)教學(xué)模式。廣元職高創(chuàng)新實踐“講學(xué)評習(xí)”教學(xué)模式，要求教師課堂講課不超15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練不少20分鐘，課堂達(dá)標(biāo)（作業(yè)）10分鐘。這讓課堂發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課上學(xué)，課下（家中）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；作業(yè)當(dāng)堂完成，增加作業(yè)信度，提高學(xué)生作業(yè)效率，便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)情；體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
   三是研訓(xùn)一體模式。學(xué)校以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)和課后研究按照四要素（包課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價）進行優(yōu)化改善，研訓(xùn)一體模式主要體現(xiàn)在課程實施上，形成了課堂師生、生生平等探究教學(xué)、技能現(xiàn)場訓(xùn)練和課后教師針對課堂情況的實訓(xùn)、教學(xué)研究的一體化模式，并及時記錄造冊，為形成固化的研訓(xùn)理論奠定基礎(chǔ)。
   四是教師層級培養(yǎng)模式。根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校教師發(fā)展實際情況，制定了教師專業(yè)發(fā)展層級培養(yǎng)方案。根據(jù)教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)個維度，將教師劃分為教學(xué)新秀、職教新星、職教能手、職教名師、職教專家等五個層級，借助青藍(lán)工程、聚光工程、領(lǐng)航工程進行分層分類培養(yǎng)。
   五是學(xué)業(yè)測評分析模式。為提高教師命題能力、測后質(zhì)量分析能力和教研水平，促進教學(xué)改進工作，學(xué)校每期開展至少一次集中性的質(zhì)量檢測專題系列活動，基本流程為命題培訓(xùn)—質(zhì)量檢測—數(shù)據(jù)分析與研討—教學(xué)改進—研究報告。借助這一活動，教師命題水平得到了提升，教學(xué)科研水平也逐步提高。
   事雖難，做則成；路雖遠(yuǎn)，行必至。職教教學(xué)與研究，我們永遠(yuǎn)在路上，我們永遠(yuǎn)在成長……