大家一起來嘗試寫好觀課隨筆

寫在前面的話：七年前，有幸在上海西南模范中學(xué)學(xué)習(xí)，觀（聽）了一些有啟發(fā)的課，便“涂鴉”了幾篇觀課隨筆，有感而發(fā)，錯(cuò)誤多多，曬出來供老師們批判，絕不敢“關(guān)公面前舞大刀”，更無為大家提供“范本”之意，只求能有拋磚引玉之效。

 

觀課隨筆（1）

2007年4月5日下午，在我們西南模范中學(xué)初中二年級(jí)5班，旁觀了一堂經(jīng)過老師們精心打造的語文公開課，此課從一個(gè)側(cè)面反映了我們老師集體備課、深入教研的成果，也折射出上海作為新課程改革前沿陣地的實(shí)踐現(xiàn)狀，給人以啟迪和耳目一新的感覺。

全課以問題為情景、以問題為話題，通過學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考、認(rèn)真體驗(yàn)，達(dá)到了解決問題的目的；教師將問題與意境反復(fù)交融，一步步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)任務(wù)的彼岸?，F(xiàn)就課的基本線索，作一比較完整的回顧，并把感受的題目確定為：語文課與問題教學(xué)。

課的開始部分，朱自清的《背影》描述了中國式的父子情感，授課老師以此為引子，請(qǐng)同學(xué)們談一件自己與父親間最難忘的事情？這時(shí)，學(xué)生進(jìn)入思考，老師靈機(jī)一動(dòng)，談了自己與父親的一個(gè)故事。學(xué)生被感染了，有3位同學(xué)分別獲得了交流的機(jī)會(huì)：A同學(xué)，談到小時(shí)哮喘，爸爸每天背著自己上6樓；B同學(xué)，談了放學(xué)忽遇大雨，爸爸將雨披給了自己，爸爸卻全身淋濕了；C同學(xué)，談了小時(shí)被開水燙傷，爸爸的照顧。談到這里，老師問：這是什么樣的愛？無私、細(xì)小、無微不至的中國式的父愛。今天，我們學(xué)習(xí)《我的報(bào)童夢(mèng)》，文章仍然反映的是父愛，看看美國人的父愛有什么不同？不知不覺，學(xué)生已經(jīng)被引入的新課的學(xué)習(xí)了。

課的基本部分，教師呈現(xiàn)了12個(gè)問題，隨著師生的共同探究，一篇文章非常順利的被學(xué)生解決了。下面，我們來看看老師呈現(xiàn)了什么？學(xué)生解決了什么？獲得了什么？

1、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，標(biāo)出自然段？（進(jìn)一步熟悉教材）

2、哪位同學(xué)能談?wù)劰适碌墓８?？?/span>D同學(xué)發(fā)言后，E同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：D同學(xué)都說到了，但不簡潔，重點(diǎn)不突出）

3、小報(bào)童為什么8歲就會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想呢？（F同學(xué)：光榮、獨(dú)立、得到承認(rèn)）

4、小報(bào)童成功的背后還有什么？（G同學(xué)：父親的支持）

5、請(qǐng)同學(xué)們找出父親支持兒子的語句？（H同學(xué)和I同學(xué)分別發(fā)言）

6、在中國總會(huì)問兒子什么？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)艘唤M，討論設(shè)計(jì)一個(gè)場景，其他兩位同學(xué)分別代表父親和兒子進(jìn)行對(duì)話。JKL和MNO兩組學(xué)生獲得了表演機(jī)會(huì)，反映出“中國父親”總是關(guān)注孩子具體的學(xué)業(yè)成績

7、中美兩國父親對(duì)子女的態(tài)度反映了什么？教師分析了反映了不同的社會(huì)背景和教育理念。

8、報(bào)童兩年后遇到困難時(shí)，美國的父親是怎樣的態(tài)度呢？（P同學(xué)：激勵(lì)孩子要么重視，要么不做；K同學(xué)：鼓勵(lì)孩子自己和經(jīng)理談；R同學(xué)：觀察、關(guān)心；S：教孩子禮儀和認(rèn)真的態(tài)度）

9、應(yīng)聘中父親的作用反映在哪些語句中？（T同學(xué)：打扮；U同學(xué)：鼓勵(lì)、支持，雨天開車送他；是指導(dǎo)，而非包辦）

10、請(qǐng)同學(xué)們梳理父親關(guān)心小報(bào)童的過程？（全班參與）

11、中國父親對(duì)孩子的關(guān)心與美國父親比較，有什么不同？《背影》中的關(guān)心是物質(zhì)，《報(bào)童夢(mèng)》中的關(guān)心是精神。呈現(xiàn)表格，進(jìn)行對(duì)比。

12、用一句話概括文章的大意？（V同學(xué)：我經(jīng)過努力奮斗成為報(bào)童的故事）

全課的最后部分，老師沒有泛泛的以布置作業(yè)或一般練習(xí)為手段，而是給了全課點(diǎn)睛的一筆，把課再次推向了高潮，好幾次贏得聽課老師的掌聲?，F(xiàn)描述如下：

請(qǐng)同學(xué)們用三個(gè)排比句來表現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛（已有課前準(zhǔn)備）：

1、假如父親是                                    

2、那么我就是                                    

3、假如父親是                                    

4、那么我就是                                    

5、假如父親是                                    

6、那么我就是                                    

其實(shí)，還是把問題交給學(xué)生去解決、去展示。整個(gè)過程先后有5位同學(xué)獲得了表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造能力被體現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)選取一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)生發(fā)言：假如我是CPU，父親就是散熱器；假如我是導(dǎo)線，父親就是電線外的絕緣體；假如我是（雖反向排比，但充分反映了孩子的想象力）。。。。。。其他同學(xué)則比較重視情感和文采的交融。

小結(jié)：教師只用了一句話，即：體味報(bào)童，感受父愛，努力做好事、做好人。

觀全課，特點(diǎn)就在于：以問題為切入口，深度挖掘教材內(nèi)容；以問題解決為基本策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；以設(shè)置問題情境為手段，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。問題設(shè)置步步深入，學(xué)生在解決問題的過程中被真正置于了主體的地位。學(xué)生個(gè)體先后有25人參與了交流，在思考問題過程中幾乎所有的孩子都主動(dòng)參與其中，這正是新課程所倡導(dǎo)的理念。認(rèn)知、情感、態(tài)度以及社會(huì)價(jià)值，應(yīng)該講是沒有疏漏的。

但作為公開課、“表演課”，局部的問題（或者說雞蛋里挑骨頭）還是值得關(guān)注，比如：課前排比句的準(zhǔn)備顯得比較牽強(qiáng)，學(xué)生還沒能理解課文，寫出來的東西可能會(huì)缺乏情感；在新課的開始部分，老師要求學(xué)生快速閱讀，劃分自然段，似乎沒太大作用，還不如干脆再設(shè)置一個(gè)問題：你讀出了什么樣的味道（感受）？學(xué)生回答不一定準(zhǔn)確，但這正是我們教與學(xué)要面臨的問題。

觀課者視角不同，見解也不盡相同，見解的本身也是會(huì)受到置疑的。隨筆到此，只能作為觀課者自賞。

（2007年4月 于上海桃園居）

 

 

觀課隨筆（2）

觀課班級(jí)：初中一年級(jí)3班

授課教師：金  莉（上海西南模范中學(xué)）

課題：全等三角形的判定

這是一堂公開課前的試講課，金老師在課前作了大量的準(zhǔn)備和精心備課，也試圖在本次課上發(fā)現(xiàn)問題，我則自然成了金老師的第一個(gè)觀眾，隨筆記下過程和要點(diǎn)，供自己賞析。

一、現(xiàn)場描述：全課大概六個(gè)步驟

1、呈現(xiàn)課堂練習(xí)，鞏固舊知識(shí)：在內(nèi)容選擇上，金老師非常講究技巧，以練習(xí)引發(fā)興趣，舊知識(shí)激活新知識(shí)，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，以定理逐步推出解決問題的辦法。

2、學(xué)生探究活動(dòng)：課前每位同學(xué)都按照老師布置的“作業(yè)”，制作了一定條件的三角形紙片，通過重合、旋轉(zhuǎn)，再現(xiàn)三角形全等的四個(gè)條件（SSS、ASA、SAS、AAS），并針對(duì)學(xué)生直觀狀態(tài)，及時(shí)總結(jié)出全等的條件。

3、師生探究活動(dòng)：（1）強(qiáng)調(diào)四個(gè)條件的對(duì)應(yīng)相等，能判定三角形全等嗎？（2）條件判定的規(guī)律：至少有一對(duì)條件對(duì)應(yīng)相等？

4、進(jìn)一步探究：（1）公共邊問題（隱含）  （2）公共角問題（隱含）
5、解題呈現(xiàn)格式要求：（1）呈現(xiàn)例題   （2）學(xué)生練習(xí)

6、布置課后作業(yè)

二、課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)：

1、從舊知識(shí)到新知識(shí)的過度，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，也就是我們通常講的導(dǎo)入。金老師引入的方法是比較有新意的，她把舊知識(shí)以典型練習(xí)的方式呈現(xiàn)，每一個(gè)小題都與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了聯(lián)系。

2、學(xué)生分組探究的材料準(zhǔn)備是通過有目的的課前作業(yè)來完成的。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)課前準(zhǔn)備，在老師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每位學(xué)生都成為了課堂的參與者，每小組的4位同學(xué)都在各自“條件”下的圖片中，按照不同的要求一個(gè)個(gè)“重合”。

3、教師的講解是建立在學(xué)生感性知識(shí)的基礎(chǔ)上。三角形全等是通過不同學(xué)生同等條件下的全等來實(shí)現(xiàn)的，“重合”的本身是需要條件作基礎(chǔ)的，金教師力求通過講解總結(jié)出全等的定理，應(yīng)該說老師的預(yù)設(shè)是真的費(fèi)了一番功夫。在突破這一重點(diǎn)上也花費(fèi)了大量的時(shí)間，反復(fù)講解、提煉。

4、注意引導(dǎo)和解決學(xué)生的難點(diǎn)問題。老師注重了初中一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，在公共邊和公共角的發(fā)現(xiàn)與解析上，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，通過與老師的交流，學(xué)生基本掌握了課的難點(diǎn)內(nèi)容，為順利解決三角形的全等提供了比較實(shí)在的幫助。

三、作為公開課的建議：如果是一節(jié)常態(tài)課，應(yīng)該說已經(jīng)非常成功了，但要作為充分反映教師個(gè)體素質(zhì)和學(xué)生整體水平的公開課，是可以在以下一些方面去提升的。

1、學(xué)生探究的實(shí)效性是可以通過指導(dǎo)達(dá)到更好效果的。教師可以始終圍繞“四位同學(xué)的三角形為什么重合？”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生把感性知識(shí)說出來，過程中的問題設(shè)計(jì)由淺入深，可以提示學(xué)生“制作圖片時(shí)都給定了哪些條件？”“為什么在這些條件下就會(huì)全等（重合）呢？”讓學(xué)生代表一個(gè)定理一個(gè)定理的進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)該說到這里，三角形全等的定理就會(huì)順利的掌握了，而不一定全部依賴教師的講解。

2、進(jìn)一步探究的內(nèi)容和手段還可以更充分一些。一方面，在探究公共邊和公共角時(shí)，既然學(xué)生的圖片完全重合，其實(shí)可以讓學(xué)生明白重合后的三邊、三角現(xiàn)在都成為了各自的公共邊和公共角，而不用分離后再去重合（使用旋轉(zhuǎn)效果會(huì)更好）；二方面，用邊或角的方法證明有公共邊和公共角的隱含條件時(shí)，不宜把兩個(gè)圖片拆開再重合，可以在重合的基礎(chǔ)上分別向三個(gè)方向打開，自然就可以讓學(xué)生明確公共邊的含義；三方面，三角形全等定理中有三邊相等，但為什么沒有三角相等的定理呢？這是本課沒有涉及的。教師可以給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手題目：“畫一個(gè)三角相等，但長度不同的兩個(gè)三角形”，學(xué)生一下就會(huì)明白了。

3、電子課件的制作還可以作些改進(jìn)。課件是為教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率而服務(wù)的。本次課靜態(tài)畫面多，呈現(xiàn)的基本都是練習(xí)、定理等，確實(shí)有些作用。但我們老師在設(shè)計(jì)時(shí)更多的應(yīng)該考慮用電腦完成我們作圖、說明的難點(diǎn)，比如，學(xué)生的圖片較小，不利全班同學(xué)觀看時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的三角形旋轉(zhuǎn)來完成難點(diǎn)內(nèi)容“公共邊、公共角”，肯定效果和效率都會(huì)得以提升。

4、教學(xué)重點(diǎn)突破所花的時(shí)間應(yīng)與課的整體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。學(xué)生的感性知識(shí)沒有完全得以發(fā)揮，老師反復(fù)使用講解，生怕學(xué)生沒聽懂，而導(dǎo)致學(xué)生資源的流失，課的整體結(jié)構(gòu)被打亂，學(xué)生練習(xí)、作業(yè)布置時(shí)間被站用，知識(shí)的鞏固受到局限。

感謝金老師為我們提供了有研究價(jià)值的課，個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

（2007年4月  于上海桃園居）

 

 

觀課隨筆（3）

觀課班級(jí)：高中一年級(jí)1班

授課教師：上海西南模范中學(xué)

課題：運(yùn)用函數(shù)解應(yīng)用題

該課呈現(xiàn)出以下主要特征：

一、是一堂常態(tài)下平實(shí)的課：這是一堂典型的常態(tài)下的課，教師課前沒有得到任何聽課信息，全課緊緊圍繞“運(yùn)用”和“應(yīng)用”兩個(gè)目標(biāo)，沒有花架子，其課的結(jié)構(gòu)簡單、實(shí)用，是一堂針對(duì)性強(qiáng)、可操作、訓(xùn)練效率高的好課。

二、是一堂有意義扎實(shí)的課：整堂課以三個(gè)例題引入，在解析的過程中，教師注重了方法的指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把三角形一個(gè)個(gè)“移出”，以清楚的再現(xiàn)需要解析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三個(gè)例題由淺入深，非常適合中等學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)入教材后，教師重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生讀題作圖上做“文章”（因?yàn)榻處熞呀?jīng)判斷出讀懂題是解題的關(guān)鍵所在），將作圖完成后三個(gè)題的，分別指定了一位同學(xué)在黑板上進(jìn)行解析，由于學(xué)生已經(jīng)在引入階段具備了“移植”條件的能力，其中兩個(gè)例題的解析非常迅速，一個(gè)例題也只是在計(jì)算上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，且教師迅速進(jìn)行了糾正。

在評(píng)講時(shí)，注意了例題與例題之間的相似性，把讀題、作圖、理解、尋找解題思路始終放在要求之中，教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用”去解決“應(yīng)用”問題，效果明顯。

三、是一堂有效率充實(shí)的課：就全課的總量計(jì)算，從3個(gè)例題，到師生共同解決的例題，再到教材的1、2、4三個(gè)小題，當(dāng)堂訓(xùn)練量達(dá)到了9個(gè)題。考慮中午高中一年級(jí)吃飯時(shí)間是放學(xué)后的15分鐘，在課的最后5分鐘老師考慮練習(xí)時(shí)，又增加了4個(gè)練習(xí)，總量達(dá)到了13個(gè)練習(xí)，應(yīng)該講是具備效率充實(shí)的課。

該課得到的啟示：

一、作為一位教齡不到兩年的青年教師，能夠非常平實(shí)而穩(wěn)定的上好一節(jié)課，反映出學(xué)校對(duì)培養(yǎng)教師的信心和老師自身的學(xué)習(xí)能力；

二、注重教學(xué)的有效性，不搞花架子，在常態(tài)下踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，反映了教學(xué)常規(guī)管理的成果，聯(lián)想到教務(wù)處對(duì)備課、上課、作業(yè)等基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控、反饋，樣樣落實(shí)是學(xué)校管理的有效手段；

三、教師對(duì)學(xué)生的把握是準(zhǔn)確的，了解學(xué)生成為教師備課、上課和輔導(dǎo)的依據(jù)，看似簡單，要做好、堅(jiān)持做好、并貫穿于日常教學(xué)卻十分不易。

這堂課給自己的印象是深刻的，可能上課的年輕的老師會(huì)覺得與平時(shí)沒有什么兩樣，當(dāng)給我?guī)淼膮s是一種實(shí)在，解決不同層次學(xué)生的問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是本次課非常突出的特點(diǎn)。

（2007年4月  于上海桃園居）

 

 

觀課隨筆（4）

觀課班級(jí)：初中二年級(jí)1班

授課老師：婁冰冰（上海西南模范中學(xué)）

學(xué)科：《生命科學(xué)》

課題：節(jié)肢動(dòng)物

學(xué)生情況分析：走進(jìn)教室，首先感受到的是熱情，孩子們顯得很有禮貌，主動(dòng)給老師讓座，提前作好上課準(zhǔn)備，學(xué)具擺放也比較整齊；課中，給人感受較深的是學(xué)生的課堂筆記，在觀課周圍的四名同學(xué)中，都有重點(diǎn)的作了本學(xué)科的筆記，這對(duì)于期末復(fù)習(xí)和知識(shí)整理將會(huì)起到事半功倍的效果，它集中反映出班主任和生物老師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求和培養(yǎng)，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校既重視應(yīng)試學(xué)科的質(zhì)量，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的辦學(xué)思想。細(xì)節(jié)處見真功。

教師情況分析：從課的全過程可以看出，婁老師具有很強(qiáng)的教學(xué)基本功和知識(shí)儲(chǔ)備，駕馭課堂、組織管理、激發(fā)興趣、聯(lián)系生活等都非常熟練、老道。全課緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破，取得了比較好的效果，達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

課堂情況分析：本次課是在學(xué)生對(duì)蝗蟲進(jìn)行了解剖的基礎(chǔ)上，通過探究獲取感性認(rèn)識(shí)的前提下，進(jìn)行的講授和比較式教學(xué)?；?/span>是以教師為中心，以教師講授為主要形態(tài)，所以，作為觀課者重點(diǎn)從以下四個(gè)維度進(jìn)行分析。

一、目標(biāo)達(dá)成：本課是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出了學(xué)生認(rèn)知水平層次的提升，對(duì)代表動(dòng)物的特征和功能進(jìn)行了比較充分的學(xué)習(xí)；并適時(shí)結(jié)合上海本地的實(shí)際，認(rèn)識(shí)多種多樣的節(jié)肢動(dòng)物，能力和情感目標(biāo)都有比較明顯的體現(xiàn)。

二、教材處理：注重了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，由復(fù)習(xí)軟體動(dòng)物引入，并從進(jìn)化的角度簡要分析了與節(jié)肢動(dòng)物的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情；把大量的時(shí)間擺在了課的重點(diǎn)內(nèi)容上，通過圖片把代表動(dòng)物的結(jié)構(gòu)作了分解，讓學(xué)生建立清晰的視覺信息，教師緊緊把握住了教材的核心內(nèi)容；呈現(xiàn)節(jié)肢動(dòng)物的種類時(shí)，主要指向了昆蟲與其它節(jié)肢動(dòng)物的辨析。應(yīng)該說，教師對(duì)教材的處理有祥有略、祥略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

三、教學(xué)過程：1、教師通過比較完整的預(yù)設(shè)成為本課的主導(dǎo)，選取的材料比較全面，貼近主體實(shí)際和主體生活，為主體學(xué)習(xí)建立了良好的情境，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以強(qiáng)化；2、由于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的講授入微、細(xì)致，且重點(diǎn)突出，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙基”目標(biāo)提供了空間；3、對(duì)于學(xué)生問題的回答，教師不斷用親切的話語去激勵(lì)，沒有使用過否定的語句，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師用“請(qǐng)你幫他補(bǔ)充一下”等中性的語言去期待學(xué)生的回答，當(dāng)一個(gè)問題得以解決時(shí)，老師馬上用“非常好”等肯定的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，教師的神態(tài)和語言決定了教學(xué)的成功；4、善于使用直觀教具，是老師把握初中二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的反映，婁老師不斷用多媒體呈現(xiàn)出各種圖片，在圖片不能顯性化時(shí)，又使用了標(biāo)本作為教具，課的有效性得以進(jìn)一步的落實(shí)；5、課程生活化特征突出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)的介紹了節(jié)肢動(dòng)物在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛?，幫助學(xué)生通過身邊已經(jīng)接觸過的動(dòng)物進(jìn)行識(shí)別，我想：學(xué)生下次再食用或見到這些動(dòng)物時(shí)，一定會(huì)培感親切，也會(huì)更加理性的去觀察和分析了?？梢灾v，這是一堂知識(shí)上非常落實(shí)的課。

四、教學(xué)建議：因?yàn)槲液蛫淅蠋熗桃粋€(gè)學(xué)科，有著非常多的共同語言。當(dāng)然對(duì)象不同，教學(xué)方法也必然不同，假設(shè)：在同等條件下，教我們學(xué)校的學(xué)生，可能我會(huì)對(duì)本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)作出一些調(diào)整。

1、讓學(xué)生把感性的知識(shí)說出來。學(xué)生有了解剖基礎(chǔ)，教師只需呈現(xiàn)出蝗蟲的分解圖片，按照頭胸腹三段分別說出的各種器官的名稱，再呈現(xiàn)一些其它昆蟲與蝗蟲進(jìn)行比較，進(jìn)而總結(jié)出昆蟲的主要特征。其實(shí)，就是解決是什么的問題。

2、以設(shè)置問題為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生物圈中的動(dòng)物是一個(gè)重要的主題，動(dòng)物必然有與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)和功能，節(jié)肢動(dòng)物種類為什么繁多，主要多在哪里，僅昆蟲就有100多萬種，抓住昆蟲的棲息環(huán)境和與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)和生理特征，一個(gè)問題就可以確定多種探究方向。仍然可以以代表動(dòng)物為線索，提出“蝗蟲的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，與它所處的環(huán)境相適應(yīng)呢？”，這時(shí)，就可以組織必要的小組活動(dòng)了，還是要引導(dǎo)學(xué)生說出來。隨著問題的深入，諸如“外骨骼”“呼吸器官”“消化器官”“生殖器官”等難點(diǎn)內(nèi)容就會(huì)引起學(xué)生的高度關(guān)注，也自然就把學(xué)生放在主體的地位上了。其實(shí)，就是解決為什么的問題。

3、深化問題，鞏固知識(shí)。“陸地上有昆蟲，其它環(huán)境中有嗎？”。問題可能再一次深入，各種昆蟲會(huì)逐步被學(xué)生梳理出來，同時(shí)還會(huì)梳理出節(jié)肢動(dòng)物的其它物種。這時(shí)，去呈現(xiàn)甲殼綱、多足綱、蛛形綱等，就可以通過比較得出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征了。其實(shí)，就是解決還有什么的問題。

4、拓展問題，尋找課的生長點(diǎn)。“除了昆蟲，無脊椎動(dòng)物中還有會(huì)飛的動(dòng)物嗎？”“昆蟲是無脊椎動(dòng)物中唯一會(huì)飛的動(dòng)物，這與它們的棲息環(huán)境和生活習(xí)性有關(guān)嗎？”通過這兩個(gè)問題，水中的、空中的、地上的、地下的節(jié)肢動(dòng)物都會(huì)作為學(xué)生比較的對(duì)象，環(huán)境與生物的統(tǒng)一關(guān)系就會(huì)被深化。最后，可以提出“保護(hù)生物圈，我們可以作些什么？”。這樣處理，學(xué)生練習(xí)中關(guān)于節(jié)肢動(dòng)物繁多的原因會(huì)比較容易解決，學(xué)生的情感和能力也會(huì)得以提升。其實(shí)，就是解決還可能有什么的問題。

    教無定法，不同的教材、不同的對(duì)象、不同的風(fēng)格都是老師選取有效教學(xué)策略的依據(jù)。感謝婁老師給我們呈現(xiàn)了一堂真實(shí)和有研究價(jià)值的課。

（2007年4月  于上海桃園居）

 

 

觀課隨筆（5）

2007年4月2日星期一第6節(jié)，有幸在西南模范中學(xué)初中一年級(jí)6班，觀摩了語文學(xué)科的常態(tài)教學(xué)課，授課教師是汪青蘭老師。

從老師的教態(tài)和學(xué)生的反應(yīng)可以看出，我們西南模范中學(xué)平時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的要求，他們?cè)谡n堂上的融會(huì)、配合，都是學(xué)校管理的成果和對(duì)新課程的正確理解。同時(shí)，很好的反映出了汪老師過硬的基本功、教學(xué)智慧和工作的認(rèn)真態(tài)度。

汪老師本節(jié)課的篇目為《秋天的懷念》。

汪老師比較流暢地把明了學(xué)習(xí)意義、反饋與強(qiáng)化、課堂討論、回顧與分享等幾個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的全過程，是一堂扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)和真實(shí)的課，給人以啟示。現(xiàn)就順著本課的基本環(huán)節(jié)作一分析：

一、明了學(xué)習(xí)意義：1、汪老師首先對(duì)作者進(jìn)行了簡單的描述性講授，用時(shí)很短，主要說明了作者與我們的距離；2、最精華的來自汪老師給學(xué)生提供的背景材料，把作者為什么寫這篇文章的原由挖掘得淋漓盡致，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)這段材料時(shí)，汪老師正確的選用了啟發(fā)式講授，讓學(xué)生把作者對(duì)母親的“愧疚、無賴、醒悟、悲傷”找出來，并全部引向了“懷念”；3、從描述性講授到啟發(fā)性講授，逐步引導(dǎo)探究，直至課的主題《秋天的懷念》。

二、反饋與強(qiáng)化：1、整個(gè)課沒有在生字或生詞上糾纏，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的弱項(xiàng)（注音），用多媒體呈現(xiàn)了需要注音的詞語，學(xué)生由于有課前的預(yù)習(xí)，完成速度很快；2、朗讀課文采取了代表、小組、齊讀等恰當(dāng)?shù)姆绞?，并進(jìn)行了小結(jié)，指出了感情的欠缺（這也正是學(xué)習(xí)課文后才會(huì)產(chǎn)生的效果）；3、在泛讀的基礎(chǔ)上，汪老師始終圍繞“母愛”展開教學(xué)和討論，學(xué)生一段段精讀、一件件反映“母愛”的語句呈現(xiàn)在課堂上，并逐一進(jìn)行強(qiáng)化。這是汪老師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的又一個(gè)精華。

三、課堂討論：1、汪老師在學(xué)生呈現(xiàn)“母愛”語句的同時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生由一般的規(guī)范性評(píng)價(jià)，逐步向模擬性評(píng)價(jià)延伸，不斷的派生出“母愛”的全身心、細(xì)心、熱烈、堅(jiān)韌等突出特征；2、在學(xué)生基本把握了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，汪老師及時(shí)把課文中的幾個(gè)難點(diǎn)語句呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去進(jìn)一步感悟，把隱性的內(nèi)容顯形化，這正是我們要完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段；3、整個(gè)課堂成分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師成了真正的“優(yōu)秀導(dǎo)演”，學(xué)生在課堂上得到了充分“表演”的“舞臺(tái)”；4、汪老師在教學(xué)過程中也賞試了對(duì)學(xué)生情感的提升，用“我的老師曾經(jīng)病倒在講臺(tái)上，是這種精神讓自己選擇了教師這個(gè)偉大的職業(yè)”，來說明“母愛”與“師愛”的同等偉大。

四、回顧與分享：1、看得出，汪老師準(zhǔn)備在全文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分角色朗讀的方法，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)課文、體驗(yàn)“母愛”；2、并試圖通過小組朗讀達(dá)成分享與回顧的目標(biāo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

由于是一節(jié)常態(tài)課，所以說它是一趟真實(shí)的課。因?yàn)樽约翰皇钦Z文教師，不敢評(píng)頭論足，但還是有些想法，可以提示自己在今后的教學(xué)和管理中去關(guān)注：

一、課的生成性有些局限：這是一篇充滿感情的文章，但為什么學(xué)生在回顧與分享階段不能充分的表現(xiàn)出作者的意境呢？汪老師已經(jīng)在學(xué)生分析作者“母愛”的同時(shí)，提升了自己與“恩師”的情感。課聽到這里，我似乎在等待，等待“導(dǎo)演”給學(xué)生的下一個(gè)片段，那就是“你能講一件母親對(duì)自己愛的故事嗎？”，可能是時(shí)間的原因，“節(jié)目”沒能上演，學(xué)生的情感升華就差了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

二、社會(huì)價(jià)值的挖掘還有比較大的空間：作者對(duì)母親的“愧疚、無賴、醒悟、悲傷”，乃至“懷念”，反映了什么，道德、情感，甚至是法律意識(shí)，如果有了學(xué)生對(duì)自己“母愛”的描述，其教育的價(jià)值就會(huì)更大，在此基礎(chǔ)上的分享可能效果會(huì)更好。甚至覺得干脆把分角色朗讀放在課外或其它時(shí)間，以使課更加飽滿。

感謝汪老師給我和學(xué)生們呈現(xiàn)了一堂漂亮的語文課。

（2007年4月  于上海桃園居）