四川省廣元市職業(yè)高級(jí)中學(xué)課題組

（二）需求動(dòng)因分析：“把握方向，適應(yīng)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求”，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》教職成〔2011〕9號(hào)文件，把轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，作為“十二五”期間職業(yè)教育的新任務(wù)、新內(nèi)涵、新使命、新要求，并把滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求作為民生工程來抓。學(xué)生追求更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、家長(zhǎng)期待子女獲得體面就業(yè)的能力，國(guó)家和社會(huì)的需求，促使學(xué)校和教師去順應(yīng)、去面對(duì)，這些都理應(yīng)成為我們研究的動(dòng)因。

（三）問題決定課題。我們的學(xué)校走過了職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的時(shí)代，我們的教師也大都經(jīng)歷了這一時(shí)期繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時(shí)間和精力去專門關(guān)注和研究中職升學(xué)工作，對(duì)口高職升學(xué)的教學(xué)和管理處于相對(duì)薄弱的研究地位，畢業(yè)班管理經(jīng)驗(yàn)不足，管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制缺失，全憑教師的良心和自覺性，教師個(gè)人的好惡和水平?jīng)Q定了畢業(yè)班的最終結(jié)果。樹立問題即課題的思想，運(yùn)用教育學(xué)的基本原理，依據(jù)《四川省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》，通過質(zhì)量建設(shè)和管理，讓教師掌握科學(xué)的教育技術(shù)，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在總結(jié)和反思中構(gòu)建起一套穩(wěn)定的畢業(yè)班管理方案，是本課題研究的初衷。其立足點(diǎn)就是把問題轉(zhuǎn)化為課題，研究和解決實(shí)際的、有價(jià)值的問題，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，用規(guī)范和科學(xué)的管理來決定畢業(yè)班的最終結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義

（一）研究目標(biāo)

1、以三年為周期，深入研究對(duì)口高職畢業(yè)班的教學(xué)規(guī)律，形成較為系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)管理方案；

2、進(jìn)行考綱和考點(diǎn)的對(duì)比研究，把握命題規(guī)律、題型和權(quán)重，形成《考試大綱對(duì)比分析報(bào)告》和系統(tǒng)的學(xué)科實(shí)施性教學(xué)方案；

3、進(jìn)行命題技術(shù)研究，讓教師掌握命題計(jì)劃、命題細(xì)目表等科學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)，形成命題管理制度；

4、進(jìn)行教學(xué)過程管理研究，讓教師掌握試卷批閱、試卷講評(píng)課和試后滿分等技術(shù)要領(lǐng)，形成有效的過程管理方式；

5、進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，讓教師掌握運(yùn)用細(xì)目表反向解讀高考試卷和模擬試卷的技術(shù)要領(lǐng)，形成評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本模式；

6、進(jìn)行激勵(lì)制度的研究，把握對(duì)口高職?？啤ⅹ?dú)立單招和本科的考試錄取辦法，形成以質(zhì)量為中心的對(duì)口高職升學(xué)班獎(jiǎng)懲方案，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的信任度，建設(shè)一支高素質(zhì)的升學(xué)班教師隊(duì)伍。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 畢業(yè)班教學(xué)管理方案研究：將高考升學(xué)班管理納入教學(xué)規(guī)程的研究范圍；對(duì)教務(wù)科、教研組、班主任和任課教師的責(zé)任進(jìn)行清晰的界定；對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的工作規(guī)程進(jìn)行梳理，形成重點(diǎn)教學(xué)技術(shù)支持文件和作業(yè)范式。

2.《考試大綱》對(duì)比分析研究：及時(shí)把握考試綱的變化；做好任課教師考綱解讀的服務(wù)和引導(dǎo)工作；組織教學(xué)指導(dǎo)小組成員對(duì)解讀報(bào)告進(jìn)行審查和評(píng)議；形成學(xué)科考綱解讀報(bào)告模板，逐年提升，形成特色。

3. 各學(xué)科實(shí)施性教學(xué)方案研究：探索不同層次學(xué)生、不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理的差異，重點(diǎn)突出“雙目標(biāo)生”的研究策略；加大對(duì)畢業(yè)班教師的培訓(xùn)力度，在復(fù)習(xí)保障、復(fù)習(xí)階段劃分、復(fù)習(xí)方式選擇、復(fù)習(xí)任務(wù)落實(shí)、應(yīng)試管理等方面狠下功夫，形成對(duì)口高職升學(xué)班各學(xué)科實(shí)施性教學(xué)方案。

4． 命題技術(shù)研究：考綱最終以考點(diǎn)呈現(xiàn)，考點(diǎn)最終以考題出現(xiàn)；學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，取決于教師對(duì)考點(diǎn)的熟練運(yùn)用和對(duì)題型的把握；而試卷的質(zhì)量，卻往往取決于變式訓(xùn)練的效率。無論是章節(jié)測(cè)驗(yàn)、階段評(píng)價(jià)，還是綜合訓(xùn)練，命題在一定程度制約著學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，需要教師從命題計(jì)劃、命題細(xì)目表、命題方式、命題角度和題型等方面去認(rèn)真研究，形成命題規(guī)范和命題文化。

5. 質(zhì)量分析技術(shù)研究：一是，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量分析報(bào)告的研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，運(yùn)用雙多向細(xì)目表中的構(gòu)成要素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，還原教師復(fù)習(xí)的實(shí)際效果，為改進(jìn)教學(xué)和檢測(cè)復(fù)習(xí)效果提供依據(jù)；二是，加強(qiáng)對(duì)高考試卷的研究，反向運(yùn)用雙（多）項(xiàng)命題細(xì)目表，將歷年高考試題進(jìn)行分析，折射考點(diǎn)、考法、題型、分值的頻度和權(quán)重，還原“命題人”的命題思路，為改進(jìn)復(fù)習(xí)試題的選擇提供依據(jù)；三是，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)案研究，把學(xué)生單元（章節(jié)）、階段與綜合訓(xùn)練的應(yīng)試水平結(jié)合起來，關(guān)注錯(cuò)誤發(fā)生的原因，錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率，還原學(xué)生復(fù)習(xí)期間所達(dá)到的實(shí)際水平，為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、人對(duì)人復(fù)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。

6. 教學(xué)過程管理研究：充分體現(xiàn)畢業(yè)班的管理特征，突出質(zhì)量管理的重點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)各學(xué)科教師在作業(yè)和試卷批閱上的做法和經(jīng)驗(yàn)，通過組內(nèi)交流和展示等手段，形成可以共享與借鑒的作業(yè)和試卷批改的模式；對(duì)試卷講評(píng)課的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行培訓(xùn)，固化試卷講評(píng)課教案的編寫體例，最大限度地提升復(fù)習(xí)效率，形成試卷講評(píng)課特色；認(rèn)真分析復(fù)習(xí)期間的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察、文本抽檢、訪談交流、數(shù)理分析等研究手段，逐步規(guī)范畢業(yè)班教學(xué)管理的方式。

7. 激勵(lì)制度研究：與各組考單位聯(lián)系，獲取獨(dú)立單招的考試信息，與普通高考進(jìn)行成績(jī)的對(duì)比分析，確定本科、?？?、獨(dú)立單招的難度系數(shù)；對(duì)畢業(yè)班考生進(jìn)行教考分離的評(píng)價(jià)，與近三年的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，設(shè)定學(xué)科和總分的基準(zhǔn)線、目標(biāo)線、提升線，并轉(zhuǎn)化為本科上線人數(shù)、?？粕暇€人數(shù)和單招上線人數(shù)，對(duì)應(yīng)完成獎(jiǎng)勵(lì)和懲扣的實(shí)際金額。從2012年開始，三年內(nèi)完成高考獎(jiǎng)勵(lì)方案的框架和模板。

（三）研究的意義

宏觀上，普通高校職教師資和高職班對(duì)口招生，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身學(xué)習(xí)體系的重要內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)中高職銜接和系統(tǒng)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技能人才等方面具有重要意義。

中觀上，中職對(duì)口升學(xué)給學(xué)校多元發(fā)展和學(xué)生對(duì)教育的選擇提供了空間，高考的影響力在一定程度上可以帶來正效益，獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。

微觀上，通過對(duì)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量管理的研究，可以有針對(duì)性地解決教師面臨的實(shí)際問題和困難，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。隨著研究的逐步深入和周期的逐漸延伸，可以以點(diǎn)帶面，并形成學(xué)校教學(xué)管理的基本規(guī)范和運(yùn)行模式。

四、課題的研究條件

 1、已有基礎(chǔ)：我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，基礎(chǔ)條件在全市處于領(lǐng)先地位；2011年以來，學(xué)校已經(jīng)將中職升學(xué)的教學(xué)管理擺在了重要的位置，對(duì)畢業(yè)班管理進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，一些專項(xiàng)教研活動(dòng)和管理措施付諸實(shí)踐，并在2012年高考中初見成效。

2、能力保證：課題參研人員均有3年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)工作和環(huán)節(jié)，能夠完成各項(xiàng)研究任務(wù)，指導(dǎo)教師有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。截止目前，已有兩屆畢業(yè)班老師參與了選題階段的實(shí)驗(yàn)工作。

3、時(shí)間保證：本課題與學(xué)校正常教學(xué)工作同步開展，是對(duì)教學(xué)工作的規(guī)范和深化，實(shí)施過程有充足時(shí)間保證。

4. 組織保證：學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)和教科室主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；組建由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，升學(xué)班專職教務(wù)員、信息技術(shù)教師和畢業(yè)班教師、班主任為成員的課題研究小組；以專業(yè)教研組為基本單位，分層分工落實(shí)各學(xué)科子課題研究的保障措施。

綜上，本課題組織保障有力，研究人員陣容整齊，前期準(zhǔn)備充分，研究條件優(yōu)越。

五、課題的研究方法和實(shí)施步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變與提升。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探索性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

3、定性研究法。用文字記錄和描述實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理的進(jìn)程，把教案、試卷、作業(yè)中的問題和技能考核中錯(cuò)誤操作等進(jìn)行梳理，歸類、歸因分析，通過演繹和歸納呈現(xiàn)研究結(jié)果，反饋教師，調(diào)整復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。

4、定量研究法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)研究過程中的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選和處理，通過收集資料和證據(jù)評(píng)估或驗(yàn)證預(yù)想的模型、假設(shè)或理論，在分析中判斷質(zhì)量“問題”，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

5、系統(tǒng)研究法。運(yùn)用系統(tǒng)論的基本思想方法，把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變化的規(guī)律性，并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題。把定量與定性分析有機(jī)結(jié)合起來，有效地控制、管理和改進(jìn)我們的教學(xué)工作。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集畢業(yè)班教學(xué)管理過程中的典型經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案，及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)和推廣，逐步形成教學(xué)管理的模式。

（二）實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2011年9月—2012年6月）

    成立課題籌備組，調(diào)查了解學(xué)生和教師現(xiàn)狀，清理中職對(duì)口升學(xué)管理制度；培訓(xùn)教師，組織學(xué)習(xí)；篩選問題，確定選題方案；9月開始，在2009級(jí)進(jìn)行選題階段的實(shí)驗(yàn)。

    2、研究階段：（2011年9月—2013年6月）

    成立課題研究小組；確定課題實(shí)施方案；正式申報(bào)開題；定期召開研討會(huì)，請(qǐng)知名專家來?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)各類技術(shù)文件進(jìn)行評(píng)估；階段性小結(jié)。

    3、總結(jié)階段：（2013年9月—2014年6月）

    總結(jié)課題研究成果；撰寫研究報(bào)告、研究論文、研究個(gè)案；匯報(bào)課題研究成果，結(jié)題推廣。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、近三年各學(xué)科《考試大綱變化對(duì)比分析報(bào)告》

2、近三年升學(xué)班教學(xué)工作實(shí)施方案

3、命題管理制度

4、近三年學(xué)科教師命題細(xì)目表

5、試卷分析報(bào)告

6、升學(xué)班教學(xué)管理規(guī)程

7、近三年高考成績(jī)分析表

8、近三年高考表彰和獎(jiǎng)勵(lì)文件

9、課題研究報(bào)告

10、成功個(gè)案集

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措與管理

學(xué)校保證在人才、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間方面予以支持，并保證落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

本著節(jié)約、高效、合理使用的原則，確定下列預(yù)算：

專家咨詢費(fèi)(含開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定等) ：8000元；

小型研討會(huì)務(wù)費(fèi)： 5000元；

圖書資料費(fèi)：2000元；

外出學(xué)習(xí)、調(diào)查費(fèi)(含差旅、勞務(wù)費(fèi)等) ：5000元；

版面費(fèi)：5000元；

總計(jì)：25000元。

八、課題研究小組

課題顧問：趙武龍（中學(xué)高級(jí)教師）

課題組組長(zhǎng)：吳小平（中學(xué)高級(jí)教師）

課題組副組長(zhǎng)：肖繼海（中學(xué)高級(jí)教師、課題常務(wù)負(fù)責(zé)人）

課題組成員：

魏元春（中學(xué)高級(jí)教師、教科室主任）

楊旻琳（中學(xué)一級(jí)教師、市級(jí)骨干教師）

鄧仕川（中學(xué)一級(jí)教師、教務(wù)處副主任）

韓旭東（中學(xué)一級(jí)教師）

張琬麟（中學(xué)一級(jí)教師）

2009、2010、2011、2012級(jí)畢業(yè)班任課教師、班主任