榮獲2018年四川省第六屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng) 

廣元市教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目

 

 

 

成 果 報(bào) 告

 

 

 

 

成果名稱	供給側(cè)改革引領(lǐng)下的“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”運(yùn)行機(jī)制
成果完成單位	四川省廣元市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校

 

 

 

 

 

 

閱讀索引

一、成果來(lái)源----------------------------------------------------------4

（一）學(xué)校基本情況----------------------------------------------------4

（二）成果的背景------------------------------------------------------4

（三）學(xué)校改革思路----------------------------------------------------5

二、成果解決的主要問(wèn)題和方法------------------------------------------6

（一）欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合的動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題--------------------------7

（二）欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合深度問(wèn)題--------------------------------------7

（三）人才培養(yǎng)與需求不匹配的供需問(wèn)題----------------------------------8

三、成果的主要內(nèi)容----------------------------------------------------9

（一）核心概念界定----------------------------------------------------9

1、供給側(cè)改革-----------------------------------------------------9

2、“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”運(yùn)行機(jī)制---------------------------------10

3、供給側(cè)改革下的“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”--------------------------11

（二）認(rèn)識(shí)成果-------------------------------------------------------12

1、深化對(duì)職業(yè)教育供給側(cè)改革和產(chǎn)教深度融合的基本認(rèn)識(shí)--------------12

（1）供給側(cè)改革為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供新的理論指導(dǎo)------------12

（2）產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育供給側(cè)改革的有效途徑和舉措------------13

（3）產(chǎn)教深度融合是推進(jìn)職業(yè)教育體系構(gòu)建的有效途徑和方法----------15

（4）本成果提出了一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐框架------------16

2、供給側(cè)改革引領(lǐng)下的產(chǎn)教深度融合的基本原則----------------------17

（1）需求導(dǎo)向原則——滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾需求--------------17

（2）優(yōu)化供給原則——減少人才培養(yǎng)的無(wú)效供給----------------------17

（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)原則——創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)良性發(fā)展與可持續(xù)成長(zhǎng)----------------18

（三）操作成果-------------------------------------------------------18

1、調(diào)整結(jié)構(gòu)，興辦實(shí)體，優(yōu)化要素，產(chǎn)教融合基礎(chǔ)穩(wěn)固扎實(shí)------------18

（1）推進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化——建設(shè)四大專業(yè)簇群，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)融合--------18

（2）培育新主體——興辦實(shí)體，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)深度融合--------19

（3）增加要素的有效供給——調(diào)整師資、課程、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)----------20

實(shí)施課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合體系，學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容動(dòng)態(tài)融合-----20

實(shí)施師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)均衡型教師隊(duì)伍，教師與技師雙向融合-------21

實(shí)施能力結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)三位一體人才，學(xué)生與員工全過(guò)程融合-------21

（4）推進(jìn)要素升級(jí)——信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合------------------22

（5）調(diào)整存量、培育增量——實(shí)施職業(yè)教育的“三去一降一補(bǔ)”--------22

矯正發(fā)展模式，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)集約化發(fā)展-------------------------------23

矯正辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)管辦評(píng)分離-------------------------------23

矯正質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量監(jiān)管體系---------------------------------24

2、推進(jìn)制度變革，建立“5+1+1+1”產(chǎn)教互動(dòng)機(jī)制---------------------25

三個(gè)原則：

（1）目標(biāo)原則——互利共贏----------------------------------------25

（2）方法原則——協(xié)同發(fā)展----------------------------------------25

（3）行動(dòng)原則——協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)----------------------------------------25

五項(xiàng)機(jī)制：

（1）以實(shí)體為平臺(tái)的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制----------------------------26

學(xué)生共育-------------------------------------------------------26

多樣培養(yǎng)-------------------------------------------------------26

員工成長(zhǎng)-------------------------------------------------------26

教師互用-------------------------------------------------------26

（2）以實(shí)體為載體的技術(shù)合作創(chuàng)新機(jī)制------------------------------27

（3）以實(shí)體為龍頭的產(chǎn)業(yè)協(xié)同進(jìn)步機(jī)制------------------------------28

（4）以校辦實(shí)體為渠道的資源共享機(jī)制------------------------------28

（5）以校辦實(shí)體為主體的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制--------------------------29

3、學(xué)習(xí)借鑒，以供給側(cè)改革創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行方法--------------------29

（1）模式創(chuàng)新——全產(chǎn)業(yè)鏈融合，形成產(chǎn)教融合實(shí)體群----------------30

（2）策略創(chuàng)新——遵循比較優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)并發(fā)現(xiàn)自身和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)------31

基于結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)勢(shì)-------------------------------32

基于改革思想觀念的領(lǐng)導(dǎo)力比較優(yōu)勢(shì)-------------------------------32

基于思辨性思維的制度優(yōu)勢(shì)---------------------------------------33

（3）路徑創(chuàng)新——市場(chǎng)需求優(yōu)先，確定產(chǎn)教融合的推進(jìn)方向------------34

4、項(xiàng)目引導(dǎo)，從供給側(cè)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合----------------------------35

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目------------------------------------------36

人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化-------------------------------------------------36

課程體系企業(yè)化-------------------------------------------------36

教學(xué)模式生產(chǎn)化-------------------------------------------------36

培養(yǎng)過(guò)程契約化-------------------------------------------------37

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方化-------------------------------------------------37

（2）小微企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目--------------------------------------------37

發(fā)揮研究?jī)?yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供政策咨詢-------------------------------37

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供人力資源服務(wù)---------------------------37

發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)-------------------------------38

發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)企業(yè)增強(qiáng)經(jīng)營(yíng)實(shí)力-----------------------------38

（3）民間工藝傳承發(fā)展項(xiàng)目----------------------------------------38

（4）集成化旅游服務(wù)基地項(xiàng)目--------------------------------------39

（5）產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園項(xiàng)目------------------------------------------40

四、成果的改革效益與社會(huì)影響-----------------------------------------41

（一）學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步-----------------------------------------------41

（二）教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)-----------------------------------------------42

（三）學(xué)校辦學(xué)水平整體提升-------------------------------------------43

1、適應(yīng)市場(chǎng)需求，辦學(xué)主體更加柔性--------------------------------43

2、產(chǎn)教深度融合，協(xié)同育人更加包容--------------------------------44

3、機(jī)制創(chuàng)新完善，辦學(xué)效益更加明顯--------------------------------44

4、“基于校辦實(shí)體的產(chǎn)教融合模式”初具雛形-------------------------45

（四）對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用-------------------------------------------45

1、成長(zhǎng)發(fā)展的命運(yùn)共同體------------------------------------------45

2、價(jià)值發(fā)現(xiàn)的利益共同體------------------------------------------46

（五）產(chǎn)生了重大社會(huì)影響---------------------------------------------46

1、作為教育綜合改革項(xiàng)目成果，全省推廣，并呈報(bào)教育部--------------46

2、作為產(chǎn)教融合成果，推廣價(jià)值大，影響范圍廣----------------------47

3、作為產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)意義強(qiáng)，宣傳效果好----------------------48

五、成果的特點(diǎn)與反思-------------------------------------------------49

（一）特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)---------------------------------------------------49

1、借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究成果指導(dǎo)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合----------------49

2、基于供給側(cè)改革的理念和思想指導(dǎo)中職教育改革實(shí)踐----------------49

3、借鑒供給側(cè)改革的方法、原則、行動(dòng)引領(lǐng)產(chǎn)教融合------------------50

（二）體會(huì)與反思-----------------------------------------------------50

1、校企合作、產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路----------------50

2、校企合作、產(chǎn)教融合是提高辦學(xué)水平的必備基礎(chǔ)--------------------50

（三）不足與深化-----------------------------------------------------51

1、強(qiáng)化服務(wù)能力，真正形成產(chǎn)教技術(shù)協(xié)調(diào)進(jìn)步升級(jí)的良好形態(tài)----------51

2、加強(qiáng)產(chǎn)教融合在專業(yè)層面作為人才培養(yǎng)形式的針對(duì)性研究------------51

參考文獻(xiàn)-------------------------------------------------------------52

 

 

 

 

供給側(cè)改革引領(lǐng)下的

“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”運(yùn)行機(jī)制

成果報(bào)告

吳小平¹  鄧仕川¹  王杰光¹  魏元春²  侯永波¹  蘭  虎¹

（廣元市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校¹，廣元市教科所²）

 

一、成果來(lái)源

（一）學(xué)?；厩闆r

學(xué)校位于廣元市教育園區(qū)，占地面積177.24畝，校舍面積73840平方米，直屬?gòu)V元市教育局，為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃實(shí)施學(xué)校，全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。近三年，先后獲得省教研成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，完成省級(jí)課題2個(gè)、市級(jí)教科研課題3個(gè)。學(xué)校產(chǎn)教融合的建設(shè)成果被四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室以專題簡(jiǎn)報(bào)的形式在全省推廣。

（二）成果的背景

2015年2月四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組確定廣元市“產(chǎn)教互動(dòng)、深度融合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)”為省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，經(jīng)申報(bào)，學(xué)校被確定為項(xiàng)目建設(shè)核心單位。學(xué)校在原有“5+1+1”校企合作機(jī)制（即每個(gè)專業(yè)與市內(nèi)外5家企業(yè)、1所高職院校和1個(gè)行業(yè)組織建立良好合作關(guān)系，共同開(kāi)展“課程共改、師資共用、基地共建、人才共育、資源共享”五項(xiàng)合作，校企“責(zé)任共擔(dān)”，產(chǎn)教“文化共融”，推進(jìn)校企一體化育人）的基礎(chǔ)上，興辦“1”系列實(shí)體，建設(shè)集“衣食住行用”的一站式集成化產(chǎn)教融合園區(qū)，推進(jìn)“產(chǎn)教互動(dòng)、深度融合”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。

2015年11月10日，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議召開(kāi)，習(xí)近平提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)其精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)涵后認(rèn)為，供給側(cè)改革提供了新的思路和方法，決定在供給側(cè)改革引領(lǐng)下深化產(chǎn)教互動(dòng)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

（三）學(xué)校改革思路

根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的要求，以供給側(cè)改革的理念和方法為引領(lǐng)，深化改革，以發(fā)展為主線，以“校企合作、產(chǎn)教融合”為抓手，深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突顯優(yōu)勢(shì)，打造特色，適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求，全面落實(shí)知行合一，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。立足實(shí)際，謀劃變革，學(xué)校以五大理念為思想指導(dǎo)，詮釋職業(yè)教育的供給側(cè)改革的思路。

一是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，將創(chuàng)新視作學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，貫穿于學(xué)校改革的全過(guò)程，將學(xué)校發(fā)展方式由簡(jiǎn)單規(guī)模擴(kuò)張向辦學(xué)要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體制機(jī)制創(chuàng)新、融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)步和提升辦學(xué)全要素效率轉(zhuǎn)變。

二是以協(xié)調(diào)理念為指導(dǎo)，把供給側(cè)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，協(xié)調(diào)好學(xué)校教育供給側(cè)與學(xué)生和社會(huì)需求側(cè)的關(guān)系，統(tǒng)籌職業(yè)技能與文化素質(zhì)、升學(xué)與就業(yè)、社區(qū)教育與終身教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好學(xué)校對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的支撐、帶動(dòng)、輻射和引領(lǐng)作用。

三是以綠色理念為指導(dǎo)，注重內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、文化發(fā)展，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神“三位一體”，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展水平，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

四是以開(kāi)放理念為指導(dǎo)，加快“走出去”，滿足技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要；加快“引進(jìn)來(lái)”，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極支持學(xué)校發(fā)展。

五是以共享理念為指導(dǎo)，加大學(xué)校服務(wù)社會(huì)的力度，大力拓展社區(qū)教育、成人教育、技能培訓(xùn)與鑒定和現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)等領(lǐng)域，開(kāi)放校園、開(kāi)放場(chǎng)所，以資源、人員、技術(shù)共享，促進(jìn)人民群眾更好分享職業(yè)教育發(fā)展成果。

本成果基于學(xué)校自身和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢(shì)，在供給側(cè)改革引領(lǐng)下，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，借助教育信息化升級(jí)要素，通過(guò)制度變革優(yōu)化資源配置，以產(chǎn)教融合實(shí)體為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教互動(dòng)機(jī)制建設(shè)為核心，創(chuàng)新運(yùn)行方法，以具體的產(chǎn)教融合項(xiàng)目為重點(diǎn)，做實(shí)過(guò)程、充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性與適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)校的“自生能力”^[1]。

二、成果解決的主要問(wèn)題和方法

產(chǎn)教融合、校企合作是由合作雙方雙向決定的關(guān)系，而不是任何一方的一廂情愿，只有雙方都能夠找到合作的雙贏利益點(diǎn)，形成利益共同體才夠真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定、雙贏和相互依存的合作關(guān)系。

（一）欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合的動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，無(wú)論是校企合作，還是產(chǎn)教融合，現(xiàn)階段依然是“校熱企冷”，究其原因，一是，潛在的參與各方都找不到緊密的利益共同點(diǎn)，而是迫于項(xiàng)目需要或行政指令等方面的壓力，為合作而合作的被動(dòng)行為，不是基于內(nèi)在的自我意愿和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，盡管投入了大量時(shí)間和精力，也不能形成穩(wěn)定有效的運(yùn)行機(jī)制，不能有效化解管理、人力、資本風(fēng)險(xiǎn)，最終往往是虎頭蛇尾，事倍功半。二是，政府職能缺失導(dǎo)致的協(xié)調(diào)機(jī)制不健全、財(cái)政投入不足，法律法規(guī)不完善，行業(yè)指導(dǎo)乏力，沒(méi)有健全的體制和配套措施，學(xué)校只能自力更生，自我發(fā)展。

學(xué)校興辦多元校辦實(shí)體，探索并建立產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，以學(xué)校為平臺(tái)或媒介，幫助企業(yè)改進(jìn)人力資本、知識(shí)稟賦、教育、金融、法律、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)展，互利共贏，并在具體的產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將自身要素稟賦與政府或行業(yè)的咨詢服務(wù)、外部協(xié)調(diào)、信息補(bǔ)償結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，參與各方逐漸成長(zhǎng)為具有共同價(jià)值取向和利益的產(chǎn)教融合共同體。

（二）欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合深度問(wèn)題

廣元地處秦巴山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，財(cái)政收入少，企業(yè)規(guī)模普遍較小，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化程度低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、層次低，達(dá)不到一般經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件，不能支撐產(chǎn)教融合，無(wú)法為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供人才需求、人才培養(yǎng)、人才成長(zhǎng)所需的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境。受制于經(jīng)濟(jì)條件，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校不同程度存在制度不完善，體制不健全，機(jī)制不靈活，教師能力不強(qiáng)，不能服務(wù)支撐企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)變革、人力資本升級(jí)，以致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)教融合普遍為“虛融合”和“淺融合”而非深度融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育聯(lián)系不緊密，沒(méi)有解決產(chǎn)教“兩張皮”，沒(méi)有解決產(chǎn)教融合服務(wù)職業(yè)教育改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的體制機(jī)制問(wèn)題，不但影響著職業(yè)學(xué)校自身的發(fā)展，也導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的價(jià)值認(rèn)識(shí)片面。

基于地區(qū)和學(xué)校自身的比較優(yōu)勢(shì)，興辦產(chǎn)教融合實(shí)體，拓展教育領(lǐng)域廣闊的市場(chǎng)空間，實(shí)施人才聯(lián)合培養(yǎng)、員工互用、技術(shù)合作、資源互惠和政策咨詢，服務(wù)企業(yè)員工素質(zhì)提升、產(chǎn)品革新和技術(shù)升級(jí)，引導(dǎo)企業(yè)從單純的利益考量轉(zhuǎn)向綜合價(jià)值考量，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合是企業(yè)投資的重要方向和發(fā)展方式，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級(jí)、人力資本升級(jí)的重要途徑，進(jìn)而凝聚共識(shí)，共同發(fā)展。

（三）人才供給與需求不匹配的供需矛盾問(wèn)題

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，資本、技術(shù)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位逐步提升，對(duì)人才質(zhì)量、層次、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求標(biāo)準(zhǔn)及相對(duì)構(gòu)成也隨之發(fā)生變化。目前，作為供給側(cè)重要一環(huán)的職業(yè)教育與需求側(cè)對(duì)接并不緊密，學(xué)校存在師資、專業(yè)、課程、學(xué)生素質(zhì)等要素結(jié)構(gòu)不合理、無(wú)效投入多，發(fā)展模式、體制機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等辦學(xué)要素配置的扭曲等諸多問(wèn)題，以致培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)提供了很多“無(wú)效供給”。

以校辦實(shí)體為紐帶，教育側(cè)和產(chǎn)業(yè)側(cè)互動(dòng)，實(shí)施供給側(cè)改革引領(lǐng)下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推進(jìn)學(xué)校師資、專業(yè)、課程、學(xué)生素質(zhì)等結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正職業(yè)學(xué)校在發(fā)展模式、體制機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等辦學(xué)要素配置的扭曲，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)辦學(xué)需求的適應(yīng)性和靈活性，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的有效供給，提高人才結(jié)構(gòu)、層次與需求的匹配度，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效率，更好的滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和用人單位需求，增強(qiáng)持續(xù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）核心概念界定

1、供給側(cè)改革

習(xí)近平復(fù)強(qiáng)調(diào)，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)今后一段時(shí)間經(jīng)濟(jì)工作的重中之重，也是解決當(dāng)前發(fā)展難題的關(guān)鍵舉措。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，“需求端管理”是通過(guò)投資、消費(fèi)、出口三駕馬車，以擴(kuò)大投資、鼓勵(lì)消費(fèi)等方式擴(kuò)大需求，從而拉動(dòng)短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。而“供給側(cè)管理”則是以勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新和制度等生產(chǎn)要素為核心，從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的源頭入手，拉動(dòng)中長(zhǎng)期潛在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的本質(zhì)是通過(guò)優(yōu)化核心要素的供給和有效利用，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。

供給側(cè)改革對(duì)于職業(yè)教育而言，同樣具有深刻的指導(dǎo)意義。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育持續(xù)重視，實(shí)施了多項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃和改革項(xiàng)目，有力的推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。然而，職業(yè)教育仍然是教育界的“弱勢(shì)群體”，不同程度地面臨社會(huì)接受度低，生源絕對(duì)數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺，職業(yè)學(xué)校”自生能力”不足等一系列問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育仍然存在專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，人才培養(yǎng)層次過(guò)低、質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一等供需失衡。

為此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)借鑒供給側(cè)改革的理念和方法，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)，優(yōu)化各層次、各類別的職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，改革職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度、學(xué)制及招生制度、就業(yè)制度，深化職業(yè)教育管理體制改革，履行政府資源投入和校企合作、產(chǎn)教結(jié)合主體權(quán)責(zé)，落實(shí)分級(jí)管理，推行管辦評(píng)分離，擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，引導(dǎo)社會(huì)積極主動(dòng)參與，改革辦學(xué)機(jī)制，以校企合作、產(chǎn)教融合為主要方式，健全行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高教育資源的有效配置，推動(dòng)專業(yè)、教師、課程、學(xué)生素質(zhì)等結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)部管理、辦學(xué)模式等要素，通過(guò)激發(fā)職業(yè)學(xué)校的自身活力，使各類要素能夠便利、高效的服務(wù)人才培養(yǎng)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和育人效益，形成學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2、“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)，指產(chǎn)業(yè)界，包括政府、行業(yè)、企業(yè)；教，指職業(yè)教育學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)技能培訓(xùn)單位等，產(chǎn)教融合指職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作，其途徑或方式主要有校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等，包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、學(xué)校與企業(yè)融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合，目的是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育互動(dòng)互生，行業(yè)與職業(yè)教育互惠互利，高職與中職互容互通，相互支持，相互促進(jìn)，利益共享，協(xié)同發(fā)展。

運(yùn)行機(jī)制，指影響事物運(yùn)行的各因素的結(jié)構(gòu)、功能、及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運(yùn)行方式，是引導(dǎo)和制約決策并與人、財(cái)、物相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，是決定行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。本成果的“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”主要指在供給側(cè)改革的理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界主體共建產(chǎn)教融合實(shí)體，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，這種融合是實(shí)質(zhì)的，深入的，緊密的，是產(chǎn)教融合的一種更高要求和境界；運(yùn)行機(jī)制則指“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”的目的、基礎(chǔ)、方法、策略、路徑和過(guò)程等，以及這些因素對(duì)職業(yè)教育改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用過(guò)程和運(yùn)行方式。

3、供給側(cè)改革下的“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”

本成果以供給側(cè)改革為統(tǒng)領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)管理為突破口，以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新機(jī)制，形成和培育產(chǎn)教融合實(shí)體，激發(fā)實(shí)體的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)體的活力；并以實(shí)體為中心，匯聚資源，形成并增加高素質(zhì)教師、社會(huì)資本、行政資源、辦學(xué)環(huán)境和質(zhì)量管理規(guī)范等要素的有效供給；同時(shí)從供給側(cè)推進(jìn)質(zhì)量保證體系、辦學(xué)體制機(jī)制和管辦評(píng)分離等辦學(xué)制度變革，提高職業(yè)教育的全要素生產(chǎn)率；努力推進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，定位區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)形成基于全產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合實(shí)體群，提高資源配置效率；努力推進(jìn)要素升級(jí)，通過(guò)實(shí)體引入并消化吸收產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)、新服務(wù)、新理念、新方法，促進(jìn)職業(yè)教育的技術(shù)進(jìn)步，提升師生的人力資本，促進(jìn)技術(shù)技能和知識(shí)增長(zhǎng)；調(diào)整存量，培育增量，實(shí)施職業(yè)教育的“三去一降一補(bǔ)”——去規(guī)模、去管制、去低效，降成本，補(bǔ)特色，綜合推進(jìn)供給側(cè)改革下的產(chǎn)教融合。

（二）認(rèn)識(shí)成果

1、深化對(duì)職業(yè)教育供給側(cè)改革和產(chǎn)教深度融合的基本認(rèn)識(shí)

（1）供給側(cè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供新的理論指導(dǎo)

供給側(cè)改革改什么，習(xí)近平說(shuō)得很明確，就是改結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)供給又關(guān)注需求，既突出發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力又注重完善生產(chǎn)關(guān)系，既發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用又更好發(fā)揮政府作用，既著眼當(dāng)前又立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要從生產(chǎn)端入手，重點(diǎn)是促進(jìn)產(chǎn)能過(guò)剩有效化解，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組，降低企業(yè)成本，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，增加公共產(chǎn)品和服務(wù)供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，院校眾多、規(guī)模龐大、分布廣泛、差異性大，辦學(xué)條件、發(fā)展質(zhì)量參差不齊，不僅需要明確的政策信息協(xié)調(diào)行動(dòng)，更需要先進(jìn)的職教思想理論指導(dǎo)，要打破就教育論教育、就教育改教育的老模式，站在社會(huì)層面，著力發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制、確立需求主導(dǎo)地位、喚起多方協(xié)調(diào)治理，以需求導(dǎo)向推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革^[2]。

首先，供給側(cè)改革對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用在于運(yùn)用結(jié)構(gòu)管理的方法，重新審視職業(yè)教育的體系、結(jié)構(gòu)、制度、體制與機(jī)制，尋找并發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在的結(jié)構(gòu)性矛盾——職業(yè)教育供給與客觀需求之間不匹配，重新審視職業(yè)教育的生產(chǎn)要素投入和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過(guò)優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施、人力資本、制度機(jī)制等核心要素的供給和有效利用，以提高供給質(zhì)量為目標(biāo)，用改革的辦法調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量、層次、數(shù)量的相對(duì)構(gòu)成，擴(kuò)大職業(yè)教育這一公共品服務(wù)的有效供給，提高人才結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)需求變化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性和靈活性，提高職業(yè)教育的全要素生產(chǎn)率，提升人才培養(yǎng)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的針對(duì)性和適應(yīng)性。

其次，供給側(cè)改革對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了新要求，要擴(kuò)大服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)，要增加人民福祉，要服務(wù)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才，要面向所有有學(xué)習(xí)需求的廣大人民群眾。不僅需要突破固有的學(xué)校教育、學(xué)歷教育的教育模式，深入推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式改革，積極構(gòu)建以行業(yè)特征、生產(chǎn)特點(diǎn)、技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，還要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神的。

（2）產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育供給側(cè)改革的有效途徑和舉措

從教育視角審視，作為一種教育模式，產(chǎn)教融合顯然突破了教育范疇，成為跨越政府、社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等諸多主體的一個(gè)“跨界”的概念，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、程序與過(guò)程的融合，達(dá)到了動(dòng)機(jī)與效果的一致，是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，具有豐富的內(nèi)涵和外延。產(chǎn)教融合本身將產(chǎn)業(yè)界和教育界聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，達(dá)到了形式統(tǒng)一；產(chǎn)教融合為課程改革提供了極佳的環(huán)境和條件，以企業(yè)崗位內(nèi)容及要求為依據(jù)開(kāi)發(fā)課程，達(dá)到了工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一；產(chǎn)教融合實(shí)體融匯了企業(yè)資源和教育資源，構(gòu)建利益共同體和命運(yùn)共同體，達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)程序和教育育人程序融合；基于校辦實(shí)體開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合；在產(chǎn)教融合環(huán)境下，開(kāi)展以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等形式的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了招生與就業(yè)的結(jié)合，達(dá)到了動(dòng)機(jī)與效果的一致。

作為一種辦學(xué)模式，作為職業(yè)教育學(xué)校的一種辦學(xué)模式，必須做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、教師與技師交流互用、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程銜接、教學(xué)目標(biāo)與崗位能力一致，才能充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的價(jià)值。產(chǎn)教融合解決了職業(yè)院校發(fā)展要素結(jié)構(gòu)矛盾突出的問(wèn)題。在師資結(jié)構(gòu)方面，可以引進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才從事教育教學(xué)，有助于解決教師和學(xué)科專業(yè)的匹配度低等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題；在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，產(chǎn)教融合要求將資源集中投入到與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接對(duì)接的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，有助于職業(yè)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；在課程內(nèi)容方面，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化或職業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系，有助于解決課程內(nèi)容陳舊，偏離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)題；在畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，產(chǎn)教融合通過(guò)理實(shí)一體、知行合一的教學(xué)模式，既培養(yǎng)技術(shù)技能，又磨煉職業(yè)素養(yǎng)，有助于解決畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位勝任力與實(shí)際崗位需求不匹配等多重問(wèn)題。

從產(chǎn)業(yè)角度審視，作為一種產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式，產(chǎn)教融合引入企業(yè)、行業(yè)、政府等多元主體，解決了職業(yè)教育管理結(jié)構(gòu)單一、投入結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題。2015年教育部下發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》（教政法[2015]5號(hào)），就深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離提出了具體意見(jiàn)，要求“健全面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)機(jī)制”。產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育存在的政府越位、社區(qū)缺位、學(xué)校錯(cuò)位的深層次矛盾的解決，有利于以管辦評(píng)為核心的政府、社會(huì)、學(xué)校多元治理格局的形成。產(chǎn)教融合撬動(dòng)了企業(yè)和社會(huì)資源，有助于緩解地方教育行政部分在要素分配中“重普輕職”導(dǎo)致的投入不足問(wèn)題，有助于在具體過(guò)程中促進(jìn)并激發(fā)職業(yè)教育的關(guān)鍵性改革和難題探索。在此基礎(chǔ)上，有助于優(yōu)化改善職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)新需求，培育和激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)力。

（3）產(chǎn)教深度融合是推進(jìn)職業(yè)教育體系構(gòu)建的有效途徑和方法

開(kāi)放是系統(tǒng)論的最重要的基本概念之一。作為一個(gè)系統(tǒng)，職業(yè)教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在需要，又要適應(yīng)整體教育發(fā)展的內(nèi)在需要；既要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和崗位的需要，又要適應(yīng)人的個(gè)人發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育是教育世界與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。在經(jīng)濟(jì)方面的開(kāi)放主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)與技術(shù)水平相適應(yīng)、職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配等；在教育世界方面的開(kāi)放則表現(xiàn)為職業(yè)教育體系與整個(gè)教育體系的立交與融通、職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律相一致；在勞動(dòng)世界方面的開(kāi)放則表現(xiàn)為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案與資格證書(shū)制度相吻合、職業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位需求相對(duì)接等。

相對(duì)于普通教育千百年的探索，我國(guó)的職業(yè)教育僅有百年歷史，缺少具有技術(shù)技能邏輯的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，在如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面沒(méi)有形成概念體系、知識(shí)體系、方法體系和人才培養(yǎng)模式，僅靠經(jīng)驗(yàn)和借鑒支撐，致使職業(yè)教育作為一種教育類型難以確立。職業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)，其發(fā)展模式一直以來(lái)屬于“外在導(dǎo)向型”或者“外力驅(qū)動(dòng)型”，即依靠外力得以生產(chǎn)和發(fā)展，缺乏內(nèi)生動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有形成自組織系統(tǒng)”。究其表現(xiàn)，除現(xiàn)代職業(yè)教育制度缺少外，還有職業(yè)教育共同體關(guān)系疏離，沒(méi)有形成理論與實(shí)踐、教育與管理的利益共同體，以及職業(yè)教育的理論工作者、管理工作者、職業(yè)教育教學(xué)工作者沒(méi)有形成命運(yùn)共同體，也缺少行業(yè)企業(yè)有效參與的機(jī)制^[3]。

通過(guò)產(chǎn)教融合，構(gòu)建開(kāi)放系統(tǒng)，強(qiáng)化職業(yè)教育與社會(huì)的聯(lián)系，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)共同體，增強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的“自生能力”，進(jìn)化成具有“自組織性”的自組織系統(tǒng)，為職業(yè)教育成為獨(dú)特的教育類型積累理論基礎(chǔ)、豐富邏輯體系。產(chǎn)教深度融合使得職業(yè)教育能快速主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，有利于職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的人才需求變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力需求上升導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性勞動(dòng)性短缺，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)類別，有利于職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)升級(jí)導(dǎo)致的人才素質(zhì)提高，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的層次及其比例結(jié)構(gòu)，有利于職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)分工專業(yè)化程度提高導(dǎo)致的新崗位產(chǎn)生和多樣化需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式。

（4）本成果提出了一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐框架

以供給側(cè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心觀點(diǎn)和理論為指導(dǎo)，以學(xué)校自身資源稟賦和地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較優(yōu)勢(shì)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，確定重點(diǎn)圍繞優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的發(fā)展方向，基于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展政策采用面向全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展模式，沿著產(chǎn)業(yè)遞進(jìn)升級(jí)的發(fā)展路徑，運(yùn)用供給側(cè)改革和結(jié)構(gòu)管理的方法，通過(guò)興辦產(chǎn)教融合實(shí)體的方式，推進(jìn)產(chǎn)教互動(dòng)、深度融合，提升職業(yè)教育和學(xué)校自生能力目標(biāo)，解決職業(yè)教育人才供給和社會(huì)需求不匹配的矛盾。

2、供給側(cè)改革引領(lǐng)下的產(chǎn)教深度融合的基本原則

（1）需求導(dǎo)向原則——滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾需求

當(dāng)前，職業(yè)教育的根本問(wèn)題在于職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，既包括宏觀層面的發(fā)展不均衡問(wèn)題，又有管理結(jié)構(gòu)、投入結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)問(wèn)題，還有微觀層面諸多不平衡問(wèn)題，需要以結(jié)構(gòu)管理為重要突破口和方法論深化職業(yè)教育改革。

職業(yè)教育的目的是提高人全面發(fā)展的水平和能力，適應(yīng)人民群眾的需求，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊缺人才的重要舉措，推動(dòng)了教育教學(xué)改革和辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。堅(jiān)持產(chǎn)教融合的主線，推動(dòng)產(chǎn)教多元合作，搭建共建共享共同成才的互動(dòng)平臺(tái)，在產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育、企業(yè)和學(xué)校、員工和師生間架起溝通聯(lián)系、合作共贏的橋梁，構(gòu)建產(chǎn)教互融的新生態(tài)，為企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）優(yōu)化供給原則——減少人才培養(yǎng)的無(wú)效供給

有效供給是指商品的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的供給，職業(yè)教育的有效供給可以理解為培養(yǎng)的人才能充分發(fā)揮自身的價(jià)值，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)本就在于引入外在資源優(yōu)化要素，調(diào)整結(jié)構(gòu)配置，提高職業(yè)教育的全要素生產(chǎn)率，提高“人才產(chǎn)出質(zhì)量”和人才能力結(jié)構(gòu)，減少無(wú)效供給。因此，必須始終堅(jiān)持制度變革、隊(duì)伍變革、文化變革，從理念、思路、制度、模式、科研、學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、教師等方面全方位、全過(guò)程改革和協(xié)同創(chuàng)新，努力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)避免同質(zhì)化，努力提高教師素質(zhì)避免結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，努力提高課程的適用性避免教條化，培養(yǎng)三位一體的、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展升級(jí)的有效人才。

（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)原則——創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)良性發(fā)展與可持續(xù)成長(zhǎng)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，供給側(cè)改革引領(lǐng)下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合不能再走投資驅(qū)動(dòng)和規(guī)模推動(dòng)的老路，應(yīng)當(dāng)著眼供給側(cè)的中長(zhǎng)期尋找改革新動(dòng)力，從要素推動(dòng)、規(guī)模推動(dòng)的粗放增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的集約化發(fā)展模式上來(lái)。產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)上下功夫，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升質(zhì)量，提高差異化競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展專業(yè)化生產(chǎn)組織模式，提高技術(shù)含量，在發(fā)展中建立持久穩(wěn)定的融合基礎(chǔ)，在融合中優(yōu)化職業(yè)教育要素，提高學(xué)校內(nèi)部治理能力和發(fā)展能力。

（三）操作成果

1、調(diào)整結(jié)構(gòu)，興辦實(shí)體，優(yōu)化要素，產(chǎn)教融合基礎(chǔ)穩(wěn)固扎實(shí)

（1）推進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化——建設(shè)四大專業(yè)簇群，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)融合

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)”，“重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”。學(xué)校以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，制定《專業(yè)建設(shè)五年規(guī)劃》，創(chuàng)新性提出“簇群式”發(fā)展方略，轉(zhuǎn)型升級(jí)機(jī)械和汽車專業(yè)，組建“交通制造新技術(shù)專業(yè)簇群”，凸顯“高端前沿”，服務(wù)綜合交通樞紐建設(shè)；對(duì)接整合旅游和烹飪專業(yè)，組建“現(xiàn)代旅游服務(wù)新業(yè)態(tài)專業(yè)簇群”，凸顯“地方文化特色”，服務(wù)“文旅興市”戰(zhàn)略；調(diào)整拓展服裝設(shè)計(jì)和美發(fā)形象設(shè)計(jì)專業(yè)，組建“現(xiàn)代創(chuàng)意新模式專業(yè)簇群”，凸顯“個(gè)性品質(zhì)”，服務(wù)人民群眾的品質(zhì)生活；挖掘融合計(jì)算機(jī)和電子專業(yè)，組建“信息技術(shù)新產(chǎn)業(yè)專業(yè)簇群”，凸顯“智慧智能”，服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。四大專業(yè)簇群“鏈?zhǔn)桨l(fā)展”（基于旅游產(chǎn)業(yè)鏈，形成協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)），依托區(qū)域主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，做優(yōu)做強(qiáng)，做特做精，已逐步形成優(yōu)勢(shì)明顯、主次分明的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色鮮明的主干專業(yè)，基本解決了專業(yè)數(shù)量多而全，低水平競(jìng)爭(zhēng)、低質(zhì)量增長(zhǎng)，缺乏特色，發(fā)展受限，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)矛盾。

（2）培育新主體——興辦實(shí)體，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)深度融合

學(xué)校成立產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一指揮產(chǎn)教融合過(guò)程中的重大部署和重要工作。按照“一個(gè)專業(yè)簇群對(duì)接一個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，辦一個(gè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體”的建設(shè)思路，對(duì)應(yīng)四大專業(yè)簇群分別建立實(shí)體和若干工作機(jī)構(gòu)（見(jiàn)表1）。其中，廣元市雅致服裝有限公司、汽車駕駛員培訓(xùn)基地、美容美發(fā)旗艦店、民間工藝研發(fā)中心和產(chǎn)教融合酒店（在建）為校企合資股份制企業(yè)，各類研發(fā)中心或技術(shù)推廣中心為非盈利機(jī)構(gòu)，各類工作室或基地為上級(jí)主管部門(mén)授牌的工作機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)、技能鑒定的職能部門(mén)，形成了四類產(chǎn)教融合實(shí)體。企業(yè)實(shí)體側(cè)重產(chǎn)教融合中的日常運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)，研發(fā)中心或技術(shù)推廣中心側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和，工作室側(cè)重師資培養(yǎng)和課程建設(shè)，校內(nèi)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定及政府性項(xiàng)目。四類實(shí)體協(xié)同配合，組成利益和命運(yùn)共同體，打造“產(chǎn)教深度融合、校企共生一體”的產(chǎn)教互動(dòng)平臺(tái)。

表1 產(chǎn)教融合實(shí)體一覽表

專業(yè)簇群	企業(yè)實(shí)體	工作機(jī)構(gòu)
現(xiàn)代制造	汽車技術(shù)服務(wù)中心 汽車駕駛員培訓(xùn)基地 民間工藝研發(fā)中心	廣元市侯永波名師工作室 謝志才工藝美術(shù)大師工作室
文化藝術(shù)	廣元市雅致服裝有限公司 美容美發(fā)旗艦店	廣元市甘小平名師工作室 廣元市甘小平技能大師工作室 廣元職高“壹剪”設(shè)計(jì)室
信息技術(shù)	移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)產(chǎn)教融合中心	廣元市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新俱樂(lè)部 廣元市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地
旅游服務(wù)	產(chǎn)教融合酒店（在建）	廣元市研學(xué)旅行示范基地（籌）

 

（3）增加要素的有效供給——調(diào)整師資、課程、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)

實(shí)施課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容動(dòng)態(tài)融合。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校囿于“高中”的“身份”，課程結(jié)構(gòu)不合理，存在理論課偏多、實(shí)踐課偏少，必修課多、選修課少，知識(shí)性課程多、方法性課程少，專業(yè)課程多、素質(zhì)課程少等問(wèn)題。為此，學(xué)校發(fā)布《課程改革方案》，“以企業(yè)需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為目標(biāo)”，在學(xué)校主導(dǎo)下，校內(nèi)實(shí)體、行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)積極參與，高校深入指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)反饋，六方協(xié)作共同實(shí)施課程改革，構(gòu)建了融合企業(yè)崗位能力需求、知識(shí)與技能、文化與素養(yǎng)一體的工學(xué)結(jié)合課程體系，形成工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)融合的產(chǎn)教互動(dòng)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)出版教材 8 本，建成 8 門(mén)市級(jí)精品課程，構(gòu)建了對(duì)接企業(yè)崗位能力需求、知識(shí)與技能一體的課程體系。服裝設(shè)計(jì)與工藝、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)撰寫(xiě)的《專業(yè)人才需求和專業(yè)發(fā)展改革調(diào)研報(bào)告》榮獲 2015 年四川省第二屆教育發(fā)展改革研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

實(shí)施師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)均衡型教師隊(duì)伍，教師與技師雙向融合。近年來(lái)，學(xué)校持續(xù)快速不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，積累產(chǎn)生了專兼職教師結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)失衡，教師專業(yè)匹配度低，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性短缺，專業(yè)教師比例失調(diào)等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。為調(diào)整師資配置出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與錯(cuò)位，學(xué)校爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)資金，聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)骨干或核心人才擔(dān)任兼職教師；爭(zhēng)取編制和職數(shù)，選拔培養(yǎng)職稱晉升的后備人才；爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)和名額，采取學(xué)歷提升、國(guó)家培訓(xùn)、出國(guó)研修等方式，提升教師專業(yè)對(duì)口率；爭(zhēng)取企業(yè)支持，將學(xué)生實(shí)習(xí)和教師下企業(yè)實(shí)踐“二合一”，教師既是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又是企業(yè)崗位員工；爭(zhēng)取人才特聘指標(biāo)，采用聘用和引進(jìn)等方式，引進(jìn)專業(yè)緊缺人才。

實(shí)施學(xué)生能力結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)三位一體職業(yè)人才，學(xué)生與員工全過(guò)程融合。在全國(guó)上下大力弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)，學(xué)校意識(shí)到過(guò)去對(duì)學(xué)生的能力要求更多傾向于專業(yè)技能，弱化了文化素質(zhì)提升，忽視了包含工匠精神在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，加劇了畢業(yè)生的無(wú)效供給。學(xué)校以《中職生學(xué)業(yè)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制探索》課題為抓手，調(diào)整學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)技能和工匠精神三位一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。各專業(yè)從行業(yè)協(xié)會(huì)或組織采集行業(yè)通用規(guī)范和準(zhǔn)則，從產(chǎn)教融合實(shí)體收集具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其作為職業(yè)素養(yǎng)要求納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以企業(yè)專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡教育引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，借力第三方評(píng)價(jià)，關(guān)注常態(tài)，務(wù)實(shí)常規(guī)，加大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)知的力度，熟悉崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使“準(zhǔn)員工”植根于每一個(gè)專業(yè)內(nèi)部，扎根于每一位學(xué)生心里。

（4）推進(jìn)要素升級(jí)——實(shí)施教育信息化，信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合

學(xué)校在國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)時(shí)，申報(bào)了“數(shù)字化校園”特色項(xiàng)目，編制《數(shù)字化校園建設(shè)方案》，明確建設(shè)目標(biāo)，規(guī)范建設(shè)途徑和建設(shè)措施，制定了信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)，業(yè)務(wù)系統(tǒng)搭建等三項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，并細(xì)化了建設(shè)的具體過(guò)程、技術(shù)要求，提出了努力實(shí)現(xiàn)管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的預(yù)期目標(biāo)。在三年建設(shè)期間，打造一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定、技術(shù)先進(jìn)、管理高效的信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育裝備的現(xiàn)代化；建設(shè)一批科學(xué)規(guī)范、內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；搭建一套業(yè)務(wù)協(xié)同、數(shù)據(jù)共享、智能先進(jìn)的軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育管理的現(xiàn)代化；突出新興信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育手段的現(xiàn)代化。經(jīng)過(guò)近兩年的深入推廣和實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)校管理方式和工作流程向業(yè)務(wù)協(xié)同和精細(xì)化轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)方式向開(kāi)放式、多樣化、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式向隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)變，并對(duì)周邊地區(qū)及學(xué)校起到示范、帶動(dòng)和輻射作用?！度?xiàng)建設(shè)、三個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)現(xiàn)代化——數(shù)字化校園建設(shè)方案》榮獲2016年四川省中職優(yōu)秀成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。

（5）調(diào)整存量、培育增量——實(shí)施職業(yè)教育的“三去一降一補(bǔ)”

矯正發(fā)展模式，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)集約化發(fā)展。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，從要素相對(duì)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，生源減少，要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)力減弱，學(xué)校質(zhì)量增長(zhǎng)將更多源于要素質(zhì)量提高、人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步激發(fā)的效率提高、成本降低和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。為此，學(xué)校從提高全要素生產(chǎn)率入手，以培養(yǎng)三位一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以緊密服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步減少阻礙學(xué)校活力的制度性、機(jī)制性障礙因素，發(fā)揮學(xué)校的主體能動(dòng)性，促進(jìn)有效供給。第一，培育創(chuàng)新理念，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式為突破口，聚焦經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，以旅游服務(wù)專業(yè)簇群服務(wù)廣元“文旅興市”戰(zhàn)略為引領(lǐng)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，打造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)；第二，提升創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化體制機(jī)制建設(shè)，以服務(wù)小微企業(yè)為切入點(diǎn)，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)升級(jí)體系，已成為區(qū)域內(nèi)服裝、餐飲、旅游、電商、信息行業(yè)的人才供給、技術(shù)推廣和科技服務(wù)基地；第三，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已掛牌“廣元市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新俱樂(lè)部”、“廣元市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”，獲政府20萬(wàn)元資金支持，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)5期。

矯正辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)管辦評(píng)分離。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”的要求和《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》（教政法[2015]5號(hào)）的具體意見(jiàn)，學(xué)校積極推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制改革，“三管齊下”推進(jìn)管辦評(píng)分離。一是，積極主動(dòng)與教育、財(cái)政、人事等主管部門(mén)匯報(bào)溝通，宣傳職教理念，普及職教發(fā)展戰(zhàn)略，爭(zhēng)取學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、用人制度、經(jīng)費(fèi)使用等方面的辦學(xué)自主權(quán)。二是，健全企業(yè)參與制度，與企業(yè)合作開(kāi)辦多種形式、多種性質(zhì)的校辦實(shí)體，與企業(yè)舉辦的高校合作開(kāi)辦新興專業(yè)（方向）2個(gè)；積極牽頭或參與集團(tuán)化辦學(xué)和職成教學(xué)會(huì)，借力集團(tuán)資源和學(xué)術(shù)力量，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合；成立民間工藝研發(fā)中心、電子商務(wù)產(chǎn)教融合中心等技術(shù)推廣中心或研發(fā)中心、技能大師工作室，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。三是，抓住教學(xué)診改契機(jī)，培育并建立由行業(yè)、企業(yè)、高校、社區(qū)等共同組成的第三方機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、戰(zhàn)略目標(biāo)、人才培養(yǎng)、辦學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行全方位監(jiān)督評(píng)價(jià)，形成開(kāi)放多樣的評(píng)價(jià)體系。

矯正質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量監(jiān)管體系。客觀有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育提高質(zhì)量的前提，是職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要抓手。學(xué)校以診改工作為契機(jī)，聚焦質(zhì)量問(wèn)題焦點(diǎn)，實(shí)行“質(zhì)量提升計(jì)劃”，構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量預(yù)防系統(tǒng)，建立體系化的自我質(zhì)量保證機(jī)制，完善質(zhì)量保證體系。學(xué)校層面，修訂或制定各類管理制度、工作規(guī)范、工作流程、績(jī)效考核48個(gè)，建立學(xué)校管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)層面，修訂完善專業(yè)建設(shè)制度、方法與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)28個(gè)，形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程層面，修訂完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)32條，形成課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教師層面，修訂教師聘用、培養(yǎng)制度，完善教師配置、成長(zhǎng)路徑、任職資格、任職能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于專業(yè)能力和教學(xué)業(yè)績(jī)的教師能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生層面，修訂學(xué)生管理制度、德育教育制度，規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)路徑，完善學(xué)生素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，建立學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

2、推進(jìn)制度變革——建立“5+1+1+1”產(chǎn)教互動(dòng)機(jī)制

“5+1+1+1”的產(chǎn)教互動(dòng)機(jī)制，具體包含兩層含義：一是每個(gè)專業(yè)簇群有5個(gè)深度融合的合作企業(yè)、1個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、1所合作高校，以及一系列覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的校辦實(shí)體；二是產(chǎn)教融合的“三個(gè)融合原則”和“五項(xiàng)互動(dòng)機(jī)制”。

三個(gè)融合原則：

（1）目標(biāo)原則——互利共贏。2014年末，習(xí)近平同志正式提出構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系。借鑒這一思想，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，利益既是個(gè)體或組織成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是目的，應(yīng)在追求自身利益最大化時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的最大化。根據(jù)“雙贏理論”^[4]，只有產(chǎn)教融合參與各方都找到自己的利益支點(diǎn)，合作方能持久。

（2）方法原則——協(xié)同發(fā)展。把產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，強(qiáng)化整體觀念，調(diào)整產(chǎn)教融合的結(jié)構(gòu)組成，協(xié)調(diào)各要素配置及關(guān)系，優(yōu)化環(huán)境構(gòu)成，研究三者之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，協(xié)調(diào)好產(chǎn)業(yè)和教育的需求關(guān)系，統(tǒng)籌做好企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)、規(guī)模效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)教融合的“帕累托改進(jìn)”。

 （3）行動(dòng)原則——協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)作為一項(xiàng)行動(dòng)準(zhǔn)則，是產(chǎn)教融合各方的一致行動(dòng)，需要在文化層面，確定共同愿景，使之成為各主體的成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力，樹(shù)立共同使命，使之成為產(chǎn)教融合的共同目標(biāo)和價(jià)值追求。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮實(shí)體的協(xié)調(diào)職能，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，形成溝通協(xié)作機(jī)制，通過(guò)聯(lián)席會(huì)、座談會(huì)、通氣會(huì)等方式共同研究出現(xiàn)的問(wèn)題，形成學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障產(chǎn)教融合順利開(kāi)展。

五項(xiàng)互動(dòng)機(jī)制：

（1）以實(shí)體為平臺(tái)的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生共育。按照“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制”重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)的要求，與實(shí)體或企業(yè)深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、崗位輪換等合作育人培養(yǎng)模式改革；“強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”，在實(shí)體經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所以工學(xué)交替等形式推行實(shí)景訓(xùn)練、虛實(shí)交替、崗位輪換等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程深度融合。

多樣培養(yǎng)。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接高職院校，組建對(duì)口升學(xué)班，開(kāi)展五年分段制中高職教育，參與試點(diǎn)院校的“3+3”中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目；與合作企業(yè)舉辦的高校合作，開(kāi)辦新興專業(yè)（方向），培養(yǎng)緊缺型人才；參與國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)發(fā)起的“啟程計(jì)劃”，定向培養(yǎng)出國(guó)型人才，搭建人才多路徑成長(zhǎng)渠道。

員工成長(zhǎng)。合作企業(yè)享有員工繼續(xù)教育服務(wù)，學(xué)校借助實(shí)體的物質(zhì)條件和資源為企業(yè)提供設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方面的人才培養(yǎng)、展銷平臺(tái)，助力企業(yè)轉(zhuǎn)向“微笑曲線”的兩端，開(kāi)展員工技能培訓(xùn)鑒定，開(kāi)展非全日制中職教育、成人高等學(xué)歷教育、創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，形成了員工多樣化成長(zhǎng)機(jī)制。

教師互用。學(xué)校聘請(qǐng)了企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；聘請(qǐng)技術(shù)骨干從事技能教學(xué)，指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽訓(xùn)練；聘請(qǐng)管理人員開(kāi)辦講座，宣講產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景；聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人出任教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，親臨課堂指導(dǎo)教學(xué)，擔(dān)任技能比賽裁判，參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，參與課題研究；邀請(qǐng)高校專業(yè)帶頭人開(kāi)辦專題培訓(xùn)班，傳授現(xiàn)代職教理念和方法。學(xué)校派遣專業(yè)帶頭人參與企業(yè)和實(shí)體項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)，既解決了實(shí)體和企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又提升自身專業(yè)能力，教師與企業(yè)的共同成長(zhǎng)；學(xué)校派遣新教師到校辦實(shí)體接受技術(shù)培訓(xùn)，參與工作實(shí)踐，提高基本技術(shù)技能；派遣或任命骨干教師在實(shí)體任職或擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，參與實(shí)體或合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，既服務(wù)了實(shí)體和企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又提升自身專業(yè)能力，教師與企業(yè)的共同成長(zhǎng)；派遣專業(yè)負(fù)責(zé)人參加行業(yè)會(huì)議和活動(dòng)，促進(jìn)行業(yè)和教育對(duì)接；學(xué)校還有針對(duì)性的派遣教師到高校掛職或參與各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新技術(shù)，學(xué)以致用，學(xué)用互長(zhǎng)，形成了產(chǎn)教共同培養(yǎng)、共同聘用的一體化教師培養(yǎng)機(jī)制。

（2）以實(shí)體為載體的技術(shù)合作創(chuàng)新機(jī)制

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)效率提高，很大程度上源于技術(shù)進(jìn)步。創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的大命題，是個(gè)體或組織不斷發(fā)展壯大的持續(xù)動(dòng)力，是產(chǎn)教融合各方的共同奮斗方向，是在實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)過(guò)程和教育教學(xué)活動(dòng)中孕育的。學(xué)校整合高校智慧、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織、行政資源，借用實(shí)體名義服務(wù)初創(chuàng)企業(yè)的建立和運(yùn)營(yíng)，幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)提供項(xiàng)目咨詢，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施或軟件環(huán)境，開(kāi)展多種形式的營(yíng)銷活動(dòng)，解決企業(yè)技術(shù)升級(jí)換代中的困難，參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)攻關(guān)，形成以實(shí)體為載體的技術(shù)合作創(chuàng)新機(jī)制。

（3）以實(shí)體為龍頭的產(chǎn)業(yè)協(xié)同進(jìn)步機(jī)制

廣元地處西部連片貧困地區(qū)，部分屬老少邊窮地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、不配套，產(chǎn)業(yè)層次低，面臨投資少、人才少的困難，不能為職業(yè)教育提供良好的支撐和基礎(chǔ)環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，要改變職業(yè)教育發(fā)展遲滯的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展，教育和產(chǎn)業(yè)必須同步轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校圍繞廣元市“十二五”和“十三五”規(guī)劃的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)布局，以校辦實(shí)體為龍頭，帶動(dòng)地方企業(yè)探索新能源汽車技術(shù)、智能制造技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、地方特色綜合旅游的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成以實(shí)體為龍頭的產(chǎn)業(yè)協(xié)同進(jìn)步機(jī)制。

（4）以校辦實(shí)體為渠道的資源共享機(jī)制

資源的高效配置是產(chǎn)教融合的重要前提和保障。在以校辦實(shí)體為中心的產(chǎn)教融合過(guò)程中，整合人力、財(cái)力、物力、技術(shù)、社會(huì)資源等各方面資源，使之形成有效的要素供給。學(xué)校主動(dòng)加入行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、職教集團(tuán)，共享智力、管理經(jīng)驗(yàn)、校企合作平臺(tái)、數(shù)字化資源、政策信息，承辦技能比賽，加工企業(yè)產(chǎn)品，提供技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)企業(yè)員工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、退伍軍人，助力行業(yè)企業(yè)發(fā)展。行業(yè)、企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、共享技術(shù)文件，共同開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)辦新專業(yè)，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。與高校開(kāi)共同推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，探索中高職銜接和招生改革。在實(shí)體設(shè)立時(shí)，多方引入企業(yè)和社會(huì)資源，共同出資，成立多種產(chǎn)權(quán)形態(tài)、多種所有制性質(zhì)、多種存在形式的實(shí)體。實(shí)體的人力資源來(lái)自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織或協(xié)會(huì)，可以互聘、互通、互換，聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任實(shí)體經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人，實(shí)體的軟件資源可以從學(xué)校免費(fèi)獲得，可以自由使用學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，可以獲取學(xué)校的社會(huì)資源以拓展市場(chǎng)，等等。在所有教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)校、企業(yè)、實(shí)體均可共同使用、共同建設(shè)，形成以校辦實(shí)體為渠道的資源共享機(jī)制。

（5）以校辦實(shí)體為主體的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”強(qiáng)調(diào)二者要真正融合，一體化發(fā)展，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，做到產(chǎn)中有教，教中有產(chǎn)^[5]。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的各個(gè)主體以《產(chǎn)教融合管理辦法》為基本，明確各自的責(zé)任與義務(wù)，建立過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、收益共享的保障機(jī)制和制度體系。產(chǎn)教融合實(shí)體編制了章程、制度，做到了產(chǎn)權(quán)明顯、責(zé)任明確、權(quán)利明白、義務(wù)明了，并將之視為實(shí)體生存發(fā)展的綱，制定了各方面的規(guī)范、細(xì)則，將之視為生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)之目，在統(tǒng)一的指揮管理體系下，嚴(yán)格執(zhí)行，精確運(yùn)作，形成以實(shí)體為主體的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制。在“訂單”培養(yǎng)中，由企業(yè)選擇新生，畢業(yè)時(shí)由企業(yè)面試，保證訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，校企共同組建“師傅”團(tuán)隊(duì)，共同面試、指導(dǎo)、考核學(xué)徒。崗位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)安全紀(jì)律管理，企業(yè)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。承接企業(yè)訂單或工學(xué)交替時(shí)，殘次品納入實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本，解決了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難以開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)借鑒，以供給側(cè)改革創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行方法

不同實(shí)體橫向聯(lián)合，縱向拓展延伸，各方充分發(fā)掘自身的比較優(yōu)勢(shì)，由校企雙邊合作，演變到校、企、實(shí)體多方深度融合，進(jìn)而形成了產(chǎn)業(yè)社群，逐漸成長(zhǎng)為產(chǎn)教融合共同體。

（1）模式創(chuàng)新——全產(chǎn)業(yè)鏈融合，形成產(chǎn)教融合實(shí)體群

衣食住行用，是現(xiàn)代社會(huì)生活的必要構(gòu)成要素。學(xué)校認(rèn)真研判、思考和分析后，將專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)層次從二產(chǎn)業(yè)調(diào)整為三產(chǎn)業(yè)，吸收“全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化提升，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源有機(jī)整合、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、社會(huì)共建共享”的“全域旅游”思想精髓，以個(gè)人旅游旅行要素為切入，著力圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的全過(guò)程、全時(shí)空進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，形成基于全產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合實(shí)體群。

以旅游服務(wù)專業(yè)簇群為中心，建設(shè)準(zhǔn)四星級(jí)酒店的集成化產(chǎn)教融合基地，解決“住”和“食”構(gòu)成要素。酒店在業(yè)務(wù)運(yùn)行中與旅行社、景區(qū)、餐飲連鎖、其他星級(jí)酒店達(dá)成合作關(guān)系，為旅游服務(wù)與管理專業(yè)、中餐烹飪等旅游服務(wù)類專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合匯聚資源，逐步形成以校辦酒店實(shí)體為中心的旅游服務(wù)產(chǎn)教融合共同體。

建設(shè)綜合性的汽車服務(wù)企業(yè)，解決“行”構(gòu)成要素。汽車服務(wù)企業(yè)實(shí)體以地方行業(yè)協(xié)會(huì)和組織為平臺(tái)，實(shí)施戰(zhàn)略合作，強(qiáng)化與旅游服務(wù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的橫向聯(lián)系，為酒店顧客和社會(huì)公眾提供檢測(cè)維修服務(wù)和交通運(yùn)輸服務(wù)，打造汽車技術(shù)服務(wù)的強(qiáng)有力品牌，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

建設(shè)民間工藝研發(fā)中心，解決“用”構(gòu)成要素。以傳承發(fā)展民間工藝為抓手，研發(fā)中心聚集了文化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才、現(xiàn)代智能制造企業(yè)和商業(yè)營(yíng)銷人才，成為全產(chǎn)業(yè)鏈中一個(gè)重要支點(diǎn)。通過(guò)地方民間工藝品的產(chǎn)教研融合，使現(xiàn)代智能制造技術(shù)與民間工藝文化相融合，助推區(qū)域內(nèi)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，豐富改革內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，為專業(yè)發(fā)展和改革注入新鮮血液。

建設(shè)以設(shè)計(jì)為主要業(yè)務(wù)的服裝企業(yè)實(shí)體，解決“衣”構(gòu)成要素。企業(yè)實(shí)體定位層次由加工制造提升為文化藝術(shù)范疇，側(cè)重高附加值的定制設(shè)計(jì)，而加工環(huán)節(jié)則交由合作企業(yè)完成，服裝專業(yè)、企業(yè)實(shí)體、合作企業(yè)形成了產(chǎn)業(yè)的上下游鏈條，為文化藝術(shù)專業(yè)簇群的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供保證。

建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)產(chǎn)教融合中心，提供全過(guò)程、全時(shí)空的信息技術(shù)生產(chǎn)力支持。以信息技術(shù)專業(yè)群為后盾，與酒店和旅行社等旅游機(jī)構(gòu)或團(tuán)體橫向聯(lián)合，搭建信息基礎(chǔ)環(huán)境，開(kāi)展OTA（Online Travel Agent，在線旅行社）全流程服務(wù)和O2O業(yè)務(wù)；與汽車服務(wù)企業(yè)實(shí)體合作，創(chuàng)新汽車維修服務(wù)模式^[6]；與服裝企業(yè)實(shí)體和民間工藝研發(fā)中心聯(lián)合，利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和技術(shù)開(kāi)展CAD設(shè)計(jì)，拓展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。在五個(gè)構(gòu)成要素中，現(xiàn)代信息技術(shù)均是重要支撐和保障，為培養(yǎng)具有跨行業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用能力的人才提供了實(shí)踐土壤。

（2）策略創(chuàng)新——遵循比較優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)并發(fā)現(xiàn)自身和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)

新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)生于它的要素稟賦結(jié)構(gòu)，持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是由要素稟賦的變化和持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的。一個(gè)經(jīng)濟(jì)體在任意時(shí)刻的要素稟賦是給定的，它決定了該經(jīng)濟(jì)體的比較優(yōu)勢(shì)，并從而決定其最優(yōu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

“供給創(chuàng)造自己的需求”（薩伊定律）。供給側(cè)改革的內(nèi)涵是增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，不斷讓新的需求催生新的供給，讓新的供給創(chuàng)造新的需求，在互相推動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于產(chǎn)教融合的各方，只有充分不斷地運(yùn)用比較優(yōu)勢(shì)，持續(xù)創(chuàng)造新的有效供給，才能實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”^[7]，才能積累資本，創(chuàng)新技術(shù)，走轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之路。

基于結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)勢(shì)。學(xué)校由三所行業(yè)主管的技工學(xué)校合辦組建，紡織服裝、旅游服務(wù)、加工制造是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，具有豐富的技術(shù)技能教育經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)實(shí)力。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展重點(diǎn)的持續(xù)轉(zhuǎn)變，學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，不斷加大投入，建設(shè)了基本符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辦適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的信息技術(shù)類專業(yè)，增設(shè)適應(yīng)消費(fèi)需求升級(jí)的新型服務(wù)類專業(yè)，做大做強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

基于改革思想觀念的領(lǐng)導(dǎo)力比較優(yōu)勢(shì)。一是，抓住核心人才建設(shè)。探索專才特聘、柔性引才，綜合利用多種優(yōu)勢(shì)條件吸引外部人才。通過(guò)良好的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)激發(fā)干部隊(duì)伍和核心教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力，堅(jiān)持在崗位上成長(zhǎng)，在工作中檢驗(yàn)，形成用人所長(zhǎng)，用人以才，用人為德，能上能下的用人機(jī)制，建立全方位的人才培養(yǎng)體系；二是，修己身，恤人心。強(qiáng)化自身修養(yǎng)，以身作則，不倨不傲，關(guān)心下屬，主動(dòng)分享，真心付出，尊重他人，以理服人，以德化人，虛心納下，形成人人盡心，事事用心，處處有心的齊心協(xié)力的良好局面。三是，定戰(zhàn)略，立使命，做“有為的校長(zhǎng)”。學(xué)校堅(jiān)持“四個(gè)全新”（全新的思維方式、全新的職教理念、全新的工作作風(fēng)、全新的學(xué)生觀），搭建“三個(gè)平臺(tái)”（干部成長(zhǎng)平臺(tái)、教師成長(zhǎng)平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)），奉行“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”（讓社會(huì)滿意），以“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”為使命，緊密對(duì)接市場(chǎng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革為重點(diǎn)，以推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合為核心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求，“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，鑄就國(guó)家中職示范學(xué)校新品牌，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)；四是，形成良好執(zhí)行力。領(lǐng)導(dǎo)“傷腦筋”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，干部“磨心思”——思考問(wèn)題，教師“動(dòng)手筋”——解決問(wèn)題，上下齊心，雷厲風(fēng)行。學(xué)校堅(jiān)持無(wú)為中實(shí)現(xiàn)有為，放手培養(yǎng)干部，讓干部始終獨(dú)擋一面，給下屬成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)下屬分析和解決問(wèn)題的能力。

基于思辨性思維的制度優(yōu)勢(shì)。學(xué)校始終把制度創(chuàng)新擺著突出位置，革除慣性思維，運(yùn)用思辨性思維方法和步驟檢視改進(jìn)學(xué)校的所有制度。重新審視學(xué)歷教育和職業(yè)教育，重視實(shí)用思維而非學(xué)科思維，制定了人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)，“就業(yè)升學(xué)兩手抓”，在課程體系方面將職業(yè)內(nèi)容與升學(xué)考試內(nèi)容融合，避免陷入“非此及彼”的二元陷阱，為學(xué)生多樣化選擇多路徑成才搭建“立交橋”。重新審視校本思維和人本思維，制定了教師培養(yǎng)規(guī)劃與制度，提出“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”建設(shè)目標(biāo)，確定“整體規(guī)劃、梯級(jí)培養(yǎng)”建設(shè)思路，通過(guò)“送培訓(xùn)、下企業(yè)、帶競(jìng)賽、做課題、建課程、賽技能”，分類別分層次培養(yǎng)教師。重新審視管理思維與服務(wù)思維，確定了“立德立業(yè)”的辦學(xué)理念，以“自我成長(zhǎng)”為教育思路，以“自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)思路，服務(wù)學(xué)生“自信、自省、自主、自立”，建立并完善了一整套教育教學(xué)制度。重新審視供給思維和需求思維，發(fā)揮資源配置在辦學(xué)育人中的決定性作用，堅(jiān)定走校企合作、產(chǎn)教融合之路，制定了一系列校企合作產(chǎn)教融合制度。重新審視開(kāi)放思維和獨(dú)立思維，積極培育并建立由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等共同組成的供給系統(tǒng)和治理體系，建立健全依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（3）路徑創(chuàng)新——市場(chǎng)需求優(yōu)先，確定產(chǎn)教融合的推進(jìn)方向

充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制是按比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性制度安排，是資源配置的基礎(chǔ)性制度。作為新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)的提出者，林毅夫教授曾對(duì)發(fā)展中國(guó)家講：你們要學(xué)習(xí)中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該先從輕工業(yè)紡織業(yè)等勞動(dòng)密集型的、具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)做起，……，等了你有了工廠有了工人，你再慢慢的積累資本、技術(shù)和人才，再投資更高級(jí)的產(chǎn)業(yè)，一步一步的升級(jí)。與新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)一致，文一教授在《偉大的中國(guó)工業(yè)革命》一書(shū)中還提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“胚胎發(fā)育理論”，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在工業(yè)化國(guó)家發(fā)展的前期階段的重要作用，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求優(yōu)先，指出了老牌工業(yè)化國(guó)家之所以把棉紡織業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)的原因便是全球的巨大市場(chǎng)需求。文一教授又指出，輕工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了巨大需求，需求的增大要求生產(chǎn)效率快速提升，進(jìn)而催生了重工業(yè)發(fā)展壯大，是用“市場(chǎng)‘需求’來(lái)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)造‘供給’、按次序進(jìn)行的‘產(chǎn)業(yè)升級(jí)’”?；诖死碚?，學(xué)校的“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”分四階段實(shí)施，從勞動(dòng)密集型的加工制造產(chǎn)業(yè)，向技能密集型的傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而升級(jí)為技術(shù)密集型的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，再向創(chuàng)造性的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變遷。

第一階段，學(xué)校以服裝專業(yè)為突破，合作企業(yè)選派生產(chǎn)管理人員，學(xué)校共享全市教育系統(tǒng)的巨大市場(chǎng)需求，與合作企業(yè)共同出資合作建設(shè)了第一個(gè)校辦實(shí)體。截止2016年，營(yíng)業(yè)額達(dá)到329.629382萬(wàn)元。

第二階段，在服裝企業(yè)實(shí)體的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校積累了企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批真正的雙師型人才，探索出了基于產(chǎn)教融合實(shí)體的產(chǎn)教深度融合路徑和模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校抓住廣元“文旅興市”戰(zhàn)略契機(jī)，爭(zhēng)取2016年度中央財(cái)政產(chǎn)教融合資金，建設(shè)集成化旅游服務(wù)基地，滿足日益擴(kuò)大的旅游服務(wù)市場(chǎng)需求，為廣元市教育園區(qū)各類學(xué)校的培訓(xùn)、會(huì)展提供服務(wù)，推動(dòng)旅游服務(wù)類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

第三階段，學(xué)校以社會(huì)公眾市場(chǎng)需求巨大的汽車服務(wù)業(yè)為重點(diǎn)，引進(jìn)汽車品牌的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，與本地汽車服務(wù)企業(yè)深度合作，興辦綜合性汽車服務(wù)企業(yè)實(shí)體和汽車駕駛員培訓(xùn)基地，探索以重工業(yè)產(chǎn)品為基礎(chǔ)的技術(shù)服務(wù)類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

第四階段，以社會(huì)責(zé)任為出發(fā)點(diǎn)，本著促進(jìn)地方文化發(fā)展的目的，在機(jī)械加工類專業(yè)設(shè)立民間工藝研發(fā)中心，以新技術(shù)應(yīng)用為宗旨，通過(guò)產(chǎn)教融合促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索具有地方文化特色的專業(yè)發(fā)展之路。

4、項(xiàng)目引導(dǎo)，從供給側(cè)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目

為解決中職學(xué)校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中遭遇企業(yè)選擇難、課程調(diào)整難、師傅選擇難，管理難、風(fēng)險(xiǎn)高等一系列問(wèn)題，學(xué)校學(xué)校依托廣元紡織服裝科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以服裝專業(yè)為試點(diǎn)，建設(shè)與專業(yè)深度融合的企業(yè)實(shí)體——廣元市雅致服務(wù)有限公司，人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化、課程體系企業(yè)化、教學(xué)模式生產(chǎn)化、培養(yǎng)過(guò)程契約化、教學(xué)評(píng)價(jià)三方化，并通過(guò)深化校企合作關(guān)系，推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。創(chuàng)新雙導(dǎo)師制，企業(yè)以1:5的比例配備指導(dǎo)師傅，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)，學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，教師實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，較好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施環(huán)境和供需矛盾，初步探索出產(chǎn)教融合條件下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑和方法。

人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)化。一是師資配置團(tuán)隊(duì)化，組建10個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)教師擔(dān)任師傅，分工承擔(dān)技術(shù)技能訓(xùn)練和理論知識(shí)教學(xué)；二是學(xué)徒選拔團(tuán)隊(duì)化，實(shí)施學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)的雙向選擇，通過(guò)面試和考核，確定師徒小組；三是培養(yǎng)計(jì)劃制定團(tuán)隊(duì)化，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)體自身的產(chǎn)品技術(shù)及生產(chǎn)日程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃；四是過(guò)程管理團(tuán)隊(duì)化，成立教學(xué)管理小組，專業(yè)和“校中廠”分別負(fù)責(zé)為日常教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐組織安排及考核評(píng)價(jià)。

課程體系企業(yè)化。以實(shí)體的產(chǎn)品為載體改革課程體系，構(gòu)建了“1+2=3”課程體系。1個(gè)對(duì)接：選取實(shí)體的典型產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，按照主要崗位及崗位工作任務(wù)設(shè)置六門(mén)專業(yè)核心課，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和企業(yè)需求的對(duì)接。2次訓(xùn)練：每門(mén)課程的所有學(xué)習(xí)情境均對(duì)應(yīng)典型產(chǎn)品的某個(gè)流程和工序，訓(xùn)練崗位專項(xiàng)技能；所有課程中同一產(chǎn)品的六個(gè)情境構(gòu)成該產(chǎn)品的完整生產(chǎn)過(guò)程，訓(xùn)練完成單項(xiàng)產(chǎn)品的綜合能力。3類能力：深度挖掘實(shí)體崗位及工作任務(wù)中共性或通用職業(yè)素養(yǎng)，改革文化課程和素質(zhì)課程，鍛煉學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)模式生產(chǎn)化。崗位認(rèn)識(shí)階段，學(xué)徒跟隨師傅全面認(rèn)識(shí)崗位；崗位實(shí)習(xí)階段，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“上崗”的基本技能；頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)徒成為企業(yè)實(shí)體的試用員工，完成產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的全部生產(chǎn)過(guò)程。

培養(yǎng)過(guò)程契約化。結(jié)對(duì)前，學(xué)校在實(shí)體《章程》中，明確其責(zé)任、義務(wù)和人員分工等內(nèi)容；結(jié)對(duì)時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)、師傅、教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議；結(jié)對(duì)后，企業(yè)實(shí)體與師傅簽訂履職協(xié)議，規(guī)范并督促師傅切實(shí)做好學(xué)徒培養(yǎng)工作。學(xué)校和責(zé)任教師簽訂責(zé)任書(shū)，詳細(xì)要求了教師的各項(xiàng)職責(zé)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方化。申報(bào)并立項(xiàng)《中職生學(xué)業(yè)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制探索》課題，構(gòu)建了“三化”評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。作為學(xué)生時(shí)，著重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；作為學(xué)徒時(shí)，注重實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和考核；作為即將“出師”的新勞動(dòng)者時(shí)，由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)綜合考核學(xué)生職業(yè)技能和水平。

（2）小微企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目

從事現(xiàn)代消費(fèi)性服務(wù)業(yè)和公共服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)主體大都為中小微企業(yè)，是學(xué)校服務(wù)類專業(yè)的重要服務(wù)對(duì)象和合作伙伴。學(xué)校以三產(chǎn)為軸心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以提升效益、助力發(fā)展為切入口，持續(xù)服務(wù)中小微企業(yè)，服務(wù)內(nèi)容涉及政策咨詢、人力資源服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、文化引領(lǐng)等四個(gè)方面具體內(nèi)容，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益。

發(fā)揮研究?jī)?yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供政策咨詢。學(xué)校定期召開(kāi)政策溝通會(huì)，研討行業(yè)的新政策，將國(guó)家發(fā)展計(jì)劃、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求狀況等傳遞給服務(wù)的小微企業(yè)，幫助企業(yè)及時(shí)調(diào)整業(yè)務(wù)方向或重心，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)正在快速成長(zhǎng)的企業(yè)給予資源傾斜，幫助企業(yè)做大做強(qiáng)。

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供人力資源服務(wù)。在政策許可的情況下，主動(dòng)利用各類政策性培訓(xùn)機(jī)會(huì)免費(fèi)為小微企業(yè)的員工提供培訓(xùn)與鑒定。探索非全日制的靈活辦學(xué)模式，把班級(jí)設(shè)在企業(yè)，組織周邊小微企業(yè)的員工報(bào)名入學(xué)，開(kāi)展“送計(jì)劃”“送教材”“送課程”“送輔導(dǎo)”“送考試”等系列教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)。實(shí)施工學(xué)交替年均500余人次，用實(shí)習(xí)課程為企業(yè)生產(chǎn)高峰保駕護(hù)航，在旺季到企業(yè)開(kāi)展各類實(shí)習(xí)，既解決了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)難題，又鍛煉了學(xué)生技能。

發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。三年來(lái)，有8名教師兼任了小微企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)或總監(jiān)，參與企業(yè)5個(gè)產(chǎn)品研發(fā)，提供技術(shù)咨詢20余次，幫助企業(yè)解決3個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的技術(shù)難題、2個(gè)協(xié)會(huì)的建設(shè)規(guī)劃、3個(gè)企業(yè)的信息平臺(tái)建設(shè)。

發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)企業(yè)增強(qiáng)經(jīng)營(yíng)實(shí)力。從協(xié)會(huì)爭(zhēng)取資金開(kāi)展企業(yè)文化建設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)，幫助企業(yè)梳理制度，提煉文化，編制管理手冊(cè)5本，推動(dòng)企業(yè)建立完善的企業(yè)管理制度和基本文化理念。遴選合格的本地企業(yè)，與企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)性校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)產(chǎn)教融合中心、各類活動(dòng)或大事、幫助企業(yè)拓展企業(yè)營(yíng)銷渠道10次，擴(kuò)大企業(yè)知名度。分析各產(chǎn)教融合主體和企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，為上下游企業(yè)牽線搭橋，打造以學(xué)校為紐帶的商業(yè)鏈條。

（3）民間工藝傳承發(fā)展項(xiàng)目

作為廣元獨(dú)有的自然資源和民間技藝，2008年白花石刻民間技藝被列入第二批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代信息社會(huì)的沖擊下，年輕一代對(duì)民族優(yōu)秀文化缺乏了解、缺少認(rèn)同，白花石刻技藝卻在慢慢凋落。為落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃提出的“傳承創(chuàng)新民族文化和民族工藝，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”，學(xué)校組合廣元市“兩室兩基地”——謝志才工藝美術(shù)大師工作室和侯永波名師工作室，研學(xué)旅行基地和白花石刻創(chuàng)業(yè)孵化基地，投入34萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境和研究條件，創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、推廣手段和方法，合作研發(fā)新品12個(gè)，生產(chǎn)石刻136件，擺脫民間技藝傳承發(fā)展的桎梏，推動(dòng)藏品、工藝品逐步向產(chǎn)品和商品的轉(zhuǎn)化，提高經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。

在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)專業(yè)和文化藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升石刻文化內(nèi)涵；應(yīng)用機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代制造技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高生產(chǎn)效率；應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)產(chǎn)教融合中心的營(yíng)銷資源，擴(kuò)大產(chǎn)品銷量；應(yīng)用旅游類專業(yè)和研學(xué)旅行基地的資源，擴(kuò)大產(chǎn)品知名度；應(yīng)用名師工作室的課程開(kāi)發(fā)能力，用生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、加工制造項(xiàng)目、銷售項(xiàng)目三類行動(dòng)領(lǐng)域課程，使得傳統(tǒng)民間技藝的知識(shí)和技能體系化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，將三類課程分別融入信息技術(shù)、文化藝術(shù)類、旅游服務(wù)類專業(yè)課程體系，產(chǎn)學(xué)互融共通，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；應(yīng)用學(xué)校已經(jīng)取得的現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)和做法，組建教師團(tuán)隊(duì)，選拔學(xué)徒，制定培養(yǎng)計(jì)劃，按設(shè)計(jì)、制作、銷售三個(gè)類別分類培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程管理，實(shí)施業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，用生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)質(zhì)量要求評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)效果，建立了民間工藝傳承發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（4）集成化旅游服務(wù)基地項(xiàng)目

學(xué)校爭(zhēng)取國(guó)家發(fā)改委和地方資金2500萬(wàn)元，建設(shè)集成化旅游服務(wù)產(chǎn)教融合基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地。基地占地37.51畝，已全面進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施的攻堅(jiān)階段。

基地將新建7000㎡綜合樓，新增工位200余個(gè)，設(shè)酒店服務(wù)、烹飪美食、藝術(shù)展演、美容美發(fā)等多個(gè)產(chǎn)教融合示范中心并配套設(shè)施設(shè)備，為旅游服務(wù)與管理、中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，深化“5+1+1+1”產(chǎn)教互動(dòng)機(jī)制提供基礎(chǔ)保障。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地設(shè)理實(shí)一體教學(xué)區(qū)、生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)、綠色種植區(qū)、循環(huán)利用示范區(qū)、綜合展示區(qū)等，建成后將成為具有川北特色的融合教學(xué)與技術(shù)推廣的高技術(shù)農(nóng)業(yè)示范園。

項(xiàng)目完成后，將與現(xiàn)有的雅致服裝有限公司、綜合性汽車服務(wù)企業(yè)、民間工藝研發(fā)中心三個(gè)產(chǎn)教融合基地協(xié)同運(yùn)行，打造“一站式集成化產(chǎn)教融合園區(qū)”，為廣元市全面決勝經(jīng)濟(jì)建設(shè)“三大主戰(zhàn)場(chǎng)”提供人才支撐。

（5）產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園項(xiàng)目

文化是個(gè)體或組織形成群體的最根本原因，對(duì)群體中的個(gè)體具有規(guī)范和約束作用。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，需要努力促進(jìn)文化融合，使各方都形成相同的思維定勢(shì)，進(jìn)而內(nèi)化為群體內(nèi)在素質(zhì)，外化為群體的特色。文化的整合共融，沒(méi)有捷徑可循，只有在每個(gè)階段每個(gè)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)中求同存異，才能形成群體效應(yīng)，進(jìn)而自己相互效仿。

圍繞專業(yè)布局，結(jié)合產(chǎn)業(yè)文化特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)文化表現(xiàn)載體，營(yíng)造產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂、企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)的校園文化氛圍，讓每面墻“說(shuō)話”，讓每個(gè)角落“閃光”，讓每個(gè)場(chǎng)所“育人”，校園充滿生機(jī)與活力，達(dá)到“化人”“養(yǎng)人”之目的。

學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理和“5S”管理規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全須知、操作要點(diǎn)、生產(chǎn)文件；將大國(guó)工匠、優(yōu)秀工人和企業(yè)家、合作企業(yè)制度和崗位守則張貼到每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和教室，讓企業(yè)文化融入班級(jí)文化；以豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)、國(guó)學(xué)活動(dòng)、第二課堂，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明；開(kāi)展“企業(yè)文化建設(shè)”專項(xiàng)活動(dòng)，幫助企業(yè)提煉文化內(nèi)涵，提升品牌形象。

樹(shù)立德育先行的觀念，始終把德育工作放在學(xué)校工作的首要位置，不斷完善德育工作體系，豐富德育工作內(nèi)涵，改進(jìn)德育工作方法，提高對(duì)德育工作的要求，用優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)為學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航。

四、成果的改革效益與社會(huì)影響

（一）學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步

項(xiàng)目實(shí)施三年來(lái)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例提高到34%，畢業(yè)生雙證書(shū)獲取率91.68%，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在95%以上，專業(yè)對(duì)口率從2015年的85%增長(zhǎng)至2016年的93.88%；學(xué)生初次就業(yè)平均收入2780元/月，就業(yè)主要集中在第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，分別占到51.82%和48.18%（其中，國(guó)有企事業(yè)單位8.99%，民營(yíng)企業(yè)42.83%，外資企業(yè)48.18%），學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核合格率98%。學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園安全和畢業(yè)生的滿意度（非常滿意）均超過(guò)90%。

近三年，獲得省技能大賽一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)4個(gè)、三等獎(jiǎng)10個(gè)，獲市技能比賽一等獎(jiǎng)4個(gè)、二等獎(jiǎng)20個(gè)、三等獎(jiǎng)24個(gè)。參加2016年四川省中職學(xué)生技能比賽，獲獎(jiǎng)等次及人數(shù)均排名全市第一。

學(xué)校以省級(jí)課題《有效實(shí)施藏區(qū)學(xué)生分層教學(xué)策略研究》為引領(lǐng)，堅(jiān)持民族融合、尊重差異、分層培養(yǎng)、嚴(yán)格管理、真情教育，特別注重產(chǎn)教融合對(duì)民族學(xué)生技能分層培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的促進(jìn)作用，取得了良好的效果。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)98%，31名學(xué)生入黨，106人次受到省市和學(xué)校表彰，53人應(yīng)征入伍，33人考取公務(wù)員和事業(yè)單位，11人自主創(chuàng)業(yè)，2名服裝專業(yè)學(xué)生借助“啟程計(jì)劃”赴日本就業(yè)。學(xué)校兩次被授予“廣元市藏區(qū)‘9+3’工作先進(jìn)集體”稱號(hào)。

學(xué)校建立了學(xué)生多元成長(zhǎng)通道，尊重學(xué)生發(fā)展意愿，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試、獨(dú)立單獨(dú)招生、五年分段制、“3+3”試點(diǎn)等方式，幫助學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)，并保持了90%以上的升學(xué)率。

（二）教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校教師培養(yǎng)制度更加完善，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)水平不斷提高。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，新增教師編制27個(gè)，已培養(yǎng)省級(jí)優(yōu)秀教師 1 人，市級(jí)名師 2 人，市級(jí)技能大師1人，市級(jí)科學(xué)技術(shù)拔尖人才1人，市級(jí)“教育之星”2 人，聘用省級(jí)工藝美術(shù)大師1人，22 名教師在各級(jí)各類行業(yè)協(xié)會(huì)或組織擔(dān)任職務(wù)。

學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師22人，年均支付企業(yè)兼職教師薪酬超過(guò)40萬(wàn)元。專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐人均32.76天/年，雙師型比例83.91%，高級(jí)職稱29.41%，文化課和專業(yè)課教師比例3.6:6.4，教師專業(yè)對(duì)口率95%。有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的教師34人，教師參與企業(yè)項(xiàng)目18人，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)5項(xiàng)。

近三年，有42人參加省市級(jí)教學(xué)或技能大賽，9人獲一等獎(jiǎng)，26人獲二等獎(jiǎng)，5人獲三等獎(jiǎng)；教師主持或參研省市級(jí)課題9個(gè)，榮獲各級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)10次，獲獎(jiǎng)人員超過(guò)20人次（見(jiàn)表2）。

表2 產(chǎn)教融合成果省級(jí)獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

序號(hào)	成果名稱	成果類別	獲獎(jiǎng)情況
1	校企合作建示范 提升內(nèi)涵促發(fā)展	2015年四川省第二屆教育發(fā)展改革研究?jī)?yōu)秀成果	一等獎(jiǎng)
2	中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告	2015年四川省第二屆教育發(fā)展改革研究?jī)?yōu)秀成果	二等獎(jiǎng)
3	中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告	2015年四川省第二屆教育發(fā)展改革研究?jī)?yōu)秀成果	三等獎(jiǎng)
4	中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告	2015年四川省第二屆教育發(fā)展改革研究?jī)?yōu)秀成果	三等獎(jiǎng)
5	“校中廠”環(huán)境下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究	2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果	一等獎(jiǎng)
6	建設(shè)“5+1+1”機(jī)制 推進(jìn)一體化育人——廣元職高實(shí)施四川省教育綜改《產(chǎn)教融合制度建設(shè)試點(diǎn)》項(xiàng)目研究報(bào)告	2016年四川省中等職業(yè)教育優(yōu)秀研究成果	二等獎(jiǎng)
7	中職生學(xué)業(yè)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制探索——以廣元職高服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例	2015-2016年度四川省職成教學(xué)會(huì)科研課題成果鑒定與評(píng)選	一等獎(jiǎng)

 

（三）學(xué)校辦學(xué)水平整體提升

1、適應(yīng)市場(chǎng)需求，辦學(xué)主體更加柔性

在供給側(cè)改革引領(lǐng)下，學(xué)?；诒容^優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了基于全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，形成了專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)與企業(yè)“依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊”，“按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程”，構(gòu)建了特色鮮明、貼近產(chǎn)業(yè)需求、滿足崗位職業(yè)能力需求課程體系，建立了共同參與的課程改革實(shí)施流程和管理規(guī)范，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位深度融合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合，行業(yè)企業(yè)高校深度參與，辦學(xué)主體的邊界“模糊”，柔性化程度逐步提升。

2、產(chǎn)教深度融合，協(xié)同育人更加包容

在產(chǎn)教融合的構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中，各專業(yè)均建立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推行理實(shí)一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合貫穿了教學(xué)全過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐深度融合，教、學(xué)、做更加統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、有效，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，中高職銜接更加緊密，社會(huì)培訓(xùn)效益更加突出，教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，“五個(gè)對(duì)接”進(jìn)一步緊密，師資隊(duì)伍的管理水平、理論水平實(shí)踐能力不斷提高，學(xué)校管理制度變革加快，機(jī)制改革推進(jìn)快速，愈發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，行業(yè)與高校“穿針引線”，產(chǎn)教協(xié)同互動(dòng)、深度融合，學(xué)校和企業(yè)成為育人的雙主體。

3、機(jī)制創(chuàng)新完善，辦學(xué)效益更加明顯

學(xué)校多渠道吸引政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和其他各類市場(chǎng)主體參與辦學(xué)，爭(zhēng)取到各類資金4440萬(wàn)元（見(jiàn)表3）。通過(guò)模式創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新、策略創(chuàng)新，建設(shè)了覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈，集實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的產(chǎn)教融合實(shí)體，設(shè)備配置水平與技術(shù)進(jìn)步要求更加適應(yīng)，辦學(xué)條件明顯改善，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)持續(xù)改進(jìn)，管理水平不斷提高，質(zhì)量保證體系日益完善，教學(xué)水平明顯提高。

學(xué)校建筑有文化承載媒體，人有文化之心，行有文化之愛(ài)，產(chǎn)業(yè)文化融入校園文化，現(xiàn)代校園正“浸潤(rùn)”學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，校園文化潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)和育人質(zhì)量的全面提高。

表3 產(chǎn)教融合園區(qū)建設(shè)資金統(tǒng)計(jì)表

序號(hào)	名稱	資金（萬(wàn)元）	來(lái)源	年份
1	產(chǎn)教融合基地建設(shè)配套資金	500	市財(cái)政	2017
2	大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部專項(xiàng)資金	20	市財(cái)政	2017
3	產(chǎn)教融合專項(xiàng)資金	290	中央財(cái)政	2016
5	產(chǎn)教融合基地建設(shè)資金	2000	中央財(cái)政	2016
6	中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)資金	400	省財(cái)政	2015
7	中職改善辦學(xué)條件專項(xiàng)資金	250	中央財(cái)政	2015
8	校辦企業(yè)專項(xiàng)資金	30	中央財(cái)政	2015
9	服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資金	400	省財(cái)政	2014
10	第二批現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃	250	中央資金	2014
11	汽車維修與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地資金	300	省財(cái)政	2013

 

4、“基于校辦實(shí)體的產(chǎn)教融合模式”初具雛形

通過(guò)基于校辦實(shí)體的產(chǎn)教深度融合，深化了傳統(tǒng)的“校中廠”、“廠中校”或“引廠入校”模式，激發(fā)了專業(yè)、教師、企業(yè)的積極性，提高了產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育、企業(yè)和學(xué)校合作深度和廣度，合作機(jī)制長(zhǎng)效穩(wěn)定，合作范圍全方位拓展，實(shí)體規(guī)模不斷壯大，通過(guò)項(xiàng)目的引導(dǎo)，業(yè)務(wù)鏈條逐漸銜接，帶動(dòng)了產(chǎn)教融合機(jī)制體制的創(chuàng)新，教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，人才培養(yǎng)有了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了強(qiáng)有力的支撐，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)和教育的有效供給。校辦實(shí)體從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，業(yè)務(wù)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，技術(shù)進(jìn)步引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力逐步提升，學(xué)校的產(chǎn)教融合從形式進(jìn)化到實(shí)質(zhì)，產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)教育的技術(shù)積累作用得以快速?gòu)?qiáng)化，學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力穩(wěn)步提高，“基于校辦實(shí)體的產(chǎn)教融合模式”初具雛形。

（四）對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用

1、成長(zhǎng)發(fā)展的命運(yùn)共同體

以校辦實(shí)體為中心的產(chǎn)教融合，優(yōu)化了職業(yè)教育的要素結(jié)構(gòu)，凝聚了文化共識(shí)，增強(qiáng)了企業(yè)發(fā)展能力，擴(kuò)大了企業(yè)市場(chǎng)，積累了人力資本，促進(jìn)了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成了共同發(fā)展、共同成才的命運(yùn)共同體。

學(xué)校直接參股企業(yè)2家，孵化企業(yè)5個(gè)，承接青年創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐5個(gè)，為企業(yè)開(kāi)立、協(xié)助、托管電子商務(wù)平臺(tái)或店鋪11個(gè)，承接行業(yè)企業(yè)活動(dòng)、競(jìng)賽、營(yíng)銷活動(dòng)21次，搭建信息平臺(tái)3個(gè)，培訓(xùn)企業(yè)員工653人次，提高企業(yè)人員學(xué)歷5人，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)5項(xiàng)，提供技術(shù)咨詢12次，培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)人才44人，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)兼職教師22人。

2、價(jià)值發(fā)現(xiàn)的利益共同體

校辦實(shí)體的主體功能強(qiáng)化，企業(yè)參與動(dòng)力不足的心態(tài)基本消除，合作能力不足的問(wèn)題明顯改善，合作意愿更加堅(jiān)定，合作動(dòng)機(jī)不再單單以人力資源或經(jīng)濟(jì)利益為至上，更加認(rèn)識(shí)到校企的共同發(fā)展、產(chǎn)教的深度融合對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性和價(jià)值所在。

企業(yè)性質(zhì)的實(shí)體生產(chǎn)總值350萬(wàn)元，盈利34.8萬(wàn)元，實(shí)體或?qū)W校為園區(qū)企業(yè)加工訂單48批，生產(chǎn)總值290.8萬(wàn)元，合作企業(yè)獲得各級(jí)政府表彰3次，爭(zhēng)取校辦企業(yè)政府補(bǔ)助資金30萬(wàn)元，錄用畢業(yè)生139人。學(xué)校接待各類調(diào)研考察學(xué)習(xí)22次，榮獲上級(jí)表彰2次，形成教科研成果8項(xiàng)，共同培養(yǎng)了36名技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，與企業(yè)工學(xué)交替2394人次，爭(zhēng)取合作企業(yè)支持的精準(zhǔn)扶貧和教育扶貧項(xiàng)目3個(gè)資金12.5萬(wàn)元。

（五）產(chǎn)生了重大社會(huì)影響

1、作為教育綜合改革項(xiàng)目成果，全省推廣，并呈報(bào)教育部

2016年 9 月29日，四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)了《四川省教育體制改革工作簡(jiǎn)報(bào)》2016年第21期（總第 117 期），以《廣元市“產(chǎn)教互動(dòng) 深度融合”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)見(jiàn)成效》為專題，通報(bào)了我校產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施情況，并上報(bào)教育部辦公廳、綜改司，省委辦公廳、省人大常委會(huì)辦公廳、省政府辦公廳、省政協(xié)辦公廳，省人大教科文衛(wèi)委員會(huì)、省政協(xié)教育委員會(huì)；印發(fā)各市（州）教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組、教育局，各高校教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，省教育廳教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

簡(jiǎn)報(bào)指出：2015 年以來(lái)，廣元市“產(chǎn)教融合制度建設(shè)”省級(jí)教育綜合改革試點(diǎn)在廣元市職業(yè)高級(jí)中學(xué)有序展開(kāi)。學(xué)校積極構(gòu)建“5+1+1”合作機(jī)制，適應(yīng)市場(chǎng)需求，推進(jìn)校企一體化育人模式，構(gòu)建特色鮮明、貼近產(chǎn)業(yè)需求、滿足崗位職業(yè)能力需求的課程體系；行業(yè)企業(yè)高校深度融合，教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套；多渠道吸引政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和其他各類市場(chǎng)主體參與辦學(xué)，機(jī)制創(chuàng)新日趨完善，辦學(xué)效益更加明顯。

2016年12月23日，四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下發(fā)了《關(guān)于2016年度教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目考核結(jié)果的通報(bào)》（川教改辦[2016]6號(hào)），我校作為該項(xiàng)目的主要實(shí)施單位和考核點(diǎn)，得到了專家組的一致好評(píng)，確保了廣元市綜改項(xiàng)目以95分的成績(jī)獲得考核的優(yōu)秀等次。

2、作為產(chǎn)教融合成果，推廣價(jià)值大，影響范圍廣

涼山州鹽源縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒我校產(chǎn)教融合實(shí)體的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以校中廠和股份制經(jīng)營(yíng)的模式，建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，派遣專業(yè)課教師來(lái)我?；蛐?nèi)實(shí)體進(jìn)修，培養(yǎng)具有企業(yè)管理能力的雙師型指導(dǎo)教師，送培部分優(yōu)秀彝區(qū)學(xué)生來(lái)校就讀或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生“小師傅”和技術(shù)“小骨干”。鹽源職中還參與了《“校中廠”環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑研究》和《建設(shè)“5+1+1+1”機(jī)制，推進(jìn)一體化育人》的研究工作，獲得四川省中職優(yōu)秀成果一、二等獎(jiǎng)。

廣元市教育局在總結(jié)2016年工作時(shí)指出：“我市職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合機(jī)制加快建設(shè)。廣元職高與廣元七絕電子商務(wù)城合作建立電子商務(wù)研發(fā)中心校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)‘校中廠’實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值300余萬(wàn)元。”在安排2017年工作時(shí)采納了學(xué)校產(chǎn)教融合成果，要求：“以校中廠、廠中校等形式，實(shí)現(xiàn)人才共育、基地共建、項(xiàng)目共研、成果共享，各學(xué)校要新增建設(shè)1—2個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心或校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。認(rèn)真開(kāi)展職業(yè)教育服務(wù)小微企業(yè)活動(dòng)，每校至少對(duì)接1個(gè)小微企業(yè)。”學(xué)校被授予“教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”和“技能大賽先進(jìn)集體”，產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)項(xiàng)目成為教育、旅游主管部門(mén)的關(guān)注重點(diǎn)，并予以重點(diǎn)支持和積極推廣。學(xué)校與劍閣縣旅游局建立了合作關(guān)系，開(kāi)展劍閣特色餐飲美食研究開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)旅游服務(wù)人才的針對(duì)性培養(yǎng)。旺蒼職中、劍閣職中、利州中專等市內(nèi)骨干學(xué)校已借鑒這些成果，努力推進(jìn)產(chǎn)教融合。

3、作為產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)意義強(qiáng)，宣傳效果好

三年來(lái)，省市級(jí)各類媒體采用多種形式宣傳報(bào)道學(xué)校的產(chǎn)教融合工作，發(fā)布新聞11條，專訪2篇，電視報(bào)道2次，接待省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視察和檢查7次，接待兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)15次，在省市交流產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)4次。2016年11月，學(xué)校在中國(guó)西部國(guó)際博覽會(huì)上大放異彩，省委統(tǒng)戰(zhàn)部主要領(lǐng)導(dǎo)蒞臨學(xué)校展臺(tái)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合成果贊賞有加。2017年5月24日，四川省教科所曾寧波副所長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)考察后，對(duì)學(xué)校校企合作、產(chǎn)教融合給予高度評(píng)價(jià)，稱贊“學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，學(xué)校文化與企業(yè)文化結(jié)合好，校企合作，雙師型隊(duì)伍建設(shè)辦法多，點(diǎn)贊！”。

五、成果的特點(diǎn)與反思

（一）特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

1、借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究成果指導(dǎo)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)引入并依賴外部資源，忽視了職業(yè)學(xué)校自身的主體作用，過(guò)分依賴于其他產(chǎn)業(yè)主體。在供給側(cè)改革引領(lǐng)下，本成果強(qiáng)調(diào)并突出基于地區(qū)和職業(yè)院校自身的要素稟賦和比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自主創(chuàng)辦實(shí)體的方式，吸引外部資本和資源融入職業(yè)教育，面向區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，誘發(fā)職業(yè)教育要素稟賦向產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)和學(xué)校比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化，形成了“產(chǎn)教互動(dòng)，深度融合”的運(yùn)作機(jī)制，改善了學(xué)校的資源配置效率，也帶來(lái)了技術(shù)、管理、市場(chǎng)渠道、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

2、基于供給側(cè)改革的理念和思想指導(dǎo)中職教育改革實(shí)踐

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力的必然選擇，產(chǎn)檢融合是職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)常態(tài)的應(yīng)然之舉。職業(yè)教育方面，雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度依然不高，以及由此帶來(lái)人才匱乏，地方政府缺位錯(cuò)位，職業(yè)教育體系、機(jī)制、體制仍不健全，職業(yè)教育自身發(fā)展要素結(jié)構(gòu)性矛盾，以及由此引發(fā)的質(zhì)量不足以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及地區(qū)發(fā)展不均衡等諸多問(wèn)題。本成果基于供給側(cè)改革的理念和思想指導(dǎo)，秉承五大發(fā)展理念，通過(guò)產(chǎn)教深入互動(dòng)，產(chǎn)教深度融合這一切入點(diǎn)和核心舉措，解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的若干要素配置問(wèn)題，優(yōu)化要素結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部治理，加快了學(xué)?，F(xiàn)代化的推進(jìn)，提高了職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊缺的技術(shù)技能人才的能力，是當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)性改革的重要實(shí)踐。

3、借鑒供給側(cè)改革的方法、原則、行動(dòng)引領(lǐng)產(chǎn)教融合

本成果牢牢抓住供給側(cè)改革的對(duì)象，從七大著力點(diǎn)——培育新主體、增加要素供給、推進(jìn)制度變革、推進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、推進(jìn)要素升級(jí)、調(diào)整存量、培育增量入手，打造基于全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)體，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程體系改革，推行教學(xué)模式改革，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，擴(kuò)大了學(xué)校的有效供，并通過(guò)實(shí)施一系列真正的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，用實(shí)踐證明借鑒供給側(cè)改革的方法、原則、行動(dòng)推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)職業(yè)教育改革是可行的、正確的，也在一定程度上說(shuō)明職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵可以更豐富。

（二）體會(huì)與反思

1、校企合作、產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，推進(jìn)校企一體化育人，培養(yǎng)出知行合一，服務(wù)供給側(cè)改革，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要的技能人才。

2、校企合作、產(chǎn)教融合是提高辦學(xué)水平的必備基礎(chǔ)

職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)供給側(cè)改革，學(xué)習(xí)借鑒行業(yè)企業(yè)成熟先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，深化教育管理，提高辦學(xué)水平，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化制度體系，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，鍛煉一支敢打硬仗、堅(jiān)守職業(yè)教育的人才隊(duì)伍，培養(yǎng)出基本素質(zhì)過(guò)關(guān)、職業(yè)素養(yǎng)合格、職業(yè)技能過(guò)硬的社會(huì)勞動(dòng)者，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）不足與深化

1、強(qiáng)化服務(wù)能力，真正形成產(chǎn)教技術(shù)協(xié)調(diào)進(jìn)步升級(jí)的良好形態(tài)。

在產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)校與各主體在人才培養(yǎng)、市場(chǎng)開(kāi)拓、資源共享等方面的融合深入而廣泛，但技術(shù)合作創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)進(jìn)步機(jī)制的落實(shí)還有待進(jìn)一步強(qiáng)化，需要學(xué)校繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)能力，瞄定行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新模式、新方法，解決困擾生產(chǎn)效率提高的主要問(wèn)題，促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)體和合作企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和成果共享。

2、加強(qiáng)產(chǎn)教融合在專業(yè)層面作為人才培養(yǎng)形式的針對(duì)性研究。

本成果通過(guò)學(xué)校層面的產(chǎn)教融合實(shí)踐和研究，提煉總結(jié)了產(chǎn)教融合作為一種教育模式的一些認(rèn)識(shí)成果，但作為專業(yè)層面的一種人才培養(yǎng)形式，需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中的具體機(jī)理、影響因子、核心環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

 

 

 

 

參考文獻(xiàn)

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