貧困小縣創(chuàng)造的教育奇跡——宜川中學(xué)改革發(fā)展紀(jì)實（一）

貧困小縣創(chuàng)造的教育奇跡

——宜川中學(xué)改革發(fā)展紀(jì)實(一)

【轉(zhuǎn)陜西日報】

如果沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和卓越的辦學(xué)業(yè)績，在名校林立的三秦大地上，這所學(xué)?；蛟S名不見經(jīng)傳;而如果沒有這所學(xué)校，這座地處黃河之濱的小縣城也許難以完全被外界所熟知。如今，宜川中學(xué)與壺口瀑布交相輝映，成為了展示宜川形象、令萬眾矚目的靚麗名片——

課前，各教室里的學(xué)生都站在自己坐位邊用他們集體創(chuàng)作的誓詞大聲宣誓，如同即將拼殺的戰(zhàn)士，群情振奮。

語文課上，為了反映文章里的某個情節(jié)，有人用語言表述、有人用繪畫展示，還有人用小品生動地進(jìn)行演繹，引起掌聲陣陣。

過道兩邊的墻上，學(xué)生自辦的“走廊文化”琳瑯滿目，吸引了眾多人駐足觀賞，連連贊嘆。

等待跑操的間隙，每位學(xué)生手里都拿著一張抄滿文字的小卡片，邊走邊背，惜時如金。

校園操場上，學(xué)生以班為單位排成一個個方陣，人與人之間胸背相貼、步伐一致地跑步前進(jìn)，口號聲震天宇，場面氣勢磅礴。

教學(xué)大樓前，一群群來自市里乃至省上的教育工作者在不同班級的號牌前集結(jié)，然后在學(xué)生代表的引導(dǎo)下走進(jìn)各個教室，學(xué)習(xí)觀摩。

這是在延安市宜川縣宜川中學(xué)里經(jīng)常都能看到的特色場景。這些場景背后的辦學(xué)績效是：繼2005年高考二本上線人數(shù)達(dá)到201人之后，宜川中學(xué)的高考二本上線人數(shù)在五年內(nèi)遞增至1102人，一、二、三本上線率、文理科平均成績和總排名等六項指標(biāo)連續(xù)5年蟬聯(lián)全市各縣區(qū)第一，并且在2010年又創(chuàng)下了單個班級全部上二本線的歷史新紀(jì)錄。

學(xué)校因而于2009年榮獲陜西省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體稱號，校長孫明賢2007年榮獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，并以教育神話的創(chuàng)造者獲得了延安十大新聞人物稱號。

那么，作為陜西延安的貧困縣之一，宜川縣何來財力支撐這所擁有近七千名師生的學(xué)校?作為生源水平相對較差的宜川中學(xué)，學(xué)校是使用了何等高招促進(jìn)了升學(xué)率的連年攀升并多次創(chuàng)造出了高考奇跡?

而且，究竟是何種吸引力使延安各縣區(qū)的眾多學(xué)子舍近求遠(yuǎn)地來到這所交通閉塞、地域偏僻的縣辦中學(xué)求學(xué)?究竟是什么教學(xué)模式使全市乃至全省的教學(xué)同行們一批又一批地前來觀摩、取經(jīng)?究竟有怎樣的管理絕活，使延安市促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會在該校召開，使該校成為引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育的一面旗幟?

帶著這些疑惑，我們于11月底專程來到古丹州大地，開始了對“宜中現(xiàn)象”的賞析與解讀。

握住“壺口旅游”和“宜中教育”兩張名片，縣委、縣政府始終把教育作為解決人民群眾長遠(yuǎn)利益、根本利益、最大利益的重要途徑，舉全縣之力優(yōu)先發(fā)展、重點發(fā)展。

走進(jìn)宜川中學(xué)，那寬敞、整潔、雅致的校園與美觀的教學(xué)樓所彰顯出來的濃郁的文化氛圍便撲面而來。綠化道旁，一幅幅配有文字介紹的人物照片向人們展示著這所中學(xué)的悠久歷史和無限榮光——他們都是近70年來從這里走向國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、教育、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域且建樹頗豐、貢獻(xiàn)卓著的老一輩優(yōu)秀學(xué)子。其中有西工大副校長、國家載人航天工程專家袁建平博士，全國著名兒童文學(xué)作家、40多篇作品入選中小學(xué)教材、與路遙、賈平凹、陳忠實齊名的王宜振，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、博士生導(dǎo)師王殿軍教授，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹專家、留美博士鄧西民教授，云南大學(xué)數(shù)學(xué)系副主任、教授李耀堂博士，深圳防疫站站長、醫(yī)學(xué)專家張順祥教授……沿著平展展的水泥大道在校園內(nèi)徜徉，我們看到激勵學(xué)生探索進(jìn)取的名言警句比比皆是。一座教學(xué)樓的側(cè)墻被巨大的展板所占，上面是“自信不移急奮蹄，壯志定酬高揚帆”的標(biāo)語，下面是幾十位年輕學(xué)生的照片和人生格言，他們是剛剛從這里畢業(yè)并考入南京大學(xué)、北京對外貿(mào)易大學(xué)、同濟大學(xué)、中國石油大學(xué)、西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)名牌大學(xué)的新一代。

宜川中學(xué)校長孫明賢告訴我們，宜川中學(xué)是宜川縣惟一的一所高級中學(xué)，其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復(fù)修更名為“瑞泉書院”，民國初年改為“宜川第一高級小學(xué)”。1941年11月正式成立了“宜川縣初級中學(xué)”，1958年秋設(shè)立完全中學(xué)。1978年3月確定為延安地區(qū)五所重點中學(xué)之一，2003年7月晉升為陜西省重點中學(xué)，2006年9月更名為陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中，2008年8月增設(shè)了新校區(qū)。

目前，宜川中學(xué)校本部占地50畝，新校區(qū)占地25畝，建筑面積5萬平方米，擁有93個教學(xué)班，6438名學(xué)生和364名教職工。該校有特級教師1名，高級教師76名，一級教師78名，有全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者和全國優(yōu)秀教師各1名，享受國務(wù)院特殊津貼的專家1名，省市優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者36名，有二層次“三五”人才2名，三層次“三五”人才6名。

多年來，坐落在黃河岸邊的宜川一直是延安較為貧困落后的小縣。交通的閉塞和資源的匱乏沒有使這片古丹州地面上的人們因時代的前進(jìn)而落伍，反而養(yǎng)成了他們淳樸的民風(fēng)和昌盛的文風(fēng)，在崇文修德、讀書唯上的人文傳統(tǒng)中，宜川人素來都把子女的成才作為自己的人生目標(biāo)，看作是為人父母者創(chuàng)業(yè)、守業(yè)和傳家的“正道”。誰家孩子上了大學(xué)，誰家孩子端了“公家”飯碗對于他們來說，那是非常羨慕的事情。因此，只要能讓孩子接受良好的教育，全家人哪怕吃糠咽菜也總是全力以赴地要供孩子上一所好學(xué)校。

縣委書記劉小軍動情地介紹說：“宜川一代又一代大批量大學(xué)生的涌現(xiàn)，直接帶動了眾多家庭觀念的更新、經(jīng)濟的發(fā)展和命運的改變;促進(jìn)了縣域經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，促進(jìn)了一方社會的繁榮和進(jìn)步。”

縣長吳聰聰深有感觸地對我們說：“在尊師重教的傳統(tǒng)影響下，宜川縣好多農(nóng)民的娃娃都在城里上學(xué)著呢，這在一定程度上促進(jìn)了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。”他舉例說：“壽峰鄉(xiāng)是一個面積為412平方公里，注冊人口為4009人的窮地方，不久前我們在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，全鄉(xiāng)現(xiàn)住人口只有一千來人，大部分都是為了照顧在城里上學(xué)的子女而離開家鄉(xiāng)了。”

我們在采訪中得知，對于只有黃河壺口旅游這一主要收入來源的宜川縣來說，“百年大計，教育為本”一直是歷屆政府的決策者們喊在口頭上、體現(xiàn)在行動上的大事、要事。2003年，縣委、縣政府出臺了《關(guān)于加快高中教育改革與發(fā)展的實施意見》，針對宜川中學(xué)辦學(xué)困難的實際，多次召開縣委常委會、縣長辦公會，在建設(shè)用地、教師招聘、資金籌措等各個方面給予政策性優(yōu)惠。在解決擴招后的學(xué)生食宿問題上，縣上限期搬遷了緊鄰學(xué)校的廣播局等三個單位，騰出地皮修建學(xué)生公寓樓，并且將南北大街中距宜中200米處的交警隊辦公樓用做學(xué)生公寓。在資金扶持上，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)多方籌資，給予全力支持。在財力十分有限的情況下，縣上不僅每年撥付5萬元用于宜中教師結(jié)構(gòu)工資補貼、10萬元用于教師培訓(xùn)，還視工作需求據(jù)實資助。在優(yōu)化師資隊伍上，縣上更是全力以赴、盡其所能地予以支持，即使財力再困難，編制再緊缺也仍然確保學(xué)校“需要多少人就給多少人，需要什么人就招什么人”。為此，學(xué)校近年來共招聘優(yōu)秀大學(xué)生和在職教師192人，其中今年就一次性招聘了49人?？h上還大力倡導(dǎo)尊師重教之風(fēng)，使每年的教師節(jié)慶祝大會都成為全縣規(guī)格最高、規(guī)模最大、聲勢最強的盛會。今年的教師節(jié)上，縣委、縣政府還一次性獎勵學(xué)校100萬元?？h委書記劉小軍、縣長吳聰聰始終把宜川中學(xué)牽掛于心，經(jīng)常深入師生餐廳和宿舍噓寒問暖，征求意見，并深入課堂和廣大教師、學(xué)生中間指導(dǎo)教育教學(xué)，關(guān)注宜中發(fā)展。同時，在每年高考前夕召集縣級主要領(lǐng)導(dǎo)和各部門的同志在宜中舉行“高考備考研討會”，激勵師生斗志，關(guān)心師生生活，解決困難問題?？h委書記劉小軍經(jīng)常說：“宜川教育是宜川諸項工作的亮點，抓教育就是從根本上幫助老百姓致富的一個途徑。”

基于這種認(rèn)識，2009年上任的吳聰聰縣長所辦的第一件事也是去宜川中學(xué)調(diào)研教育教學(xué)的健康發(fā)展之路。他說：“壺口旅游和宜中教育已經(jīng)成為我縣兩張金光閃閃的名片，我們有責(zé)任、有義務(wù)把它們做大做強。”不久，縣上在全縣財政收入只有4000萬元的情況下大膽作出決策：將位于縣城中心的宜川中學(xué)遷往場地開闊，四面環(huán)水，環(huán)境幽靜的縣城南郊。吳縣長說：“我們已經(jīng)完成了新校址的規(guī)劃設(shè)計、地質(zhì)勘探等前期工作，計劃用兩年時間完成工程建設(shè)。屆時，占地200多畝，高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的新宜中將更加快捷地走上健康發(fā)展之路。”

說起縣委、縣政府的支持，宜中校長孫明賢動情地說：“不管啥時候，只要我們開口，無論是要錢、要物還是要人，縣上總是全力支持，盡量滿足我們。這是我們之所以能把學(xué)校辦成現(xiàn)在這個水平的最大動力和源泉。”

在與吳縣長的交流中，我們多次被這位父母官非同一般的政績觀所打動，他說：“一個人從生下來就開始受教育，二十多年后才能回報社會，所以這二十多年都是要預(yù)先投入的，最后才有產(chǎn)出。但是，我們的教育歸根結(jié)底是為了誰?對老百姓來說了，這是解決了他們最基本、最長遠(yuǎn)、最關(guān)鍵的大事。”

當(dāng)教育被推向“市場”之后，辦學(xué)條件并不優(yōu)越的宜中人揚長避短，獨辟蹊徑，通過“校本化管理”理念的確立與實踐，走出了一條不斷突破、提升的崛起之路。

就宜川中學(xué)的辦學(xué)歷程而言，其曲折與艱辛是顯而易見的。在教育被推向市場，辦學(xué)離不開經(jīng)濟的情況下，市屬高中、市內(nèi)部分經(jīng)濟強縣的縣辦高中以及一些民辦高中無論是在辦學(xué)環(huán)境、設(shè)備、師資、生源、教師待遇等各方面都明顯優(yōu)于宜川中學(xué)。這些學(xué)校的快速發(fā)展和迅速崛起對宜川中學(xué)的教師隊伍穩(wěn)定、生源空間、學(xué)校發(fā)展都形成了極大的沖擊和強勁挑戰(zhàn)，許多優(yōu)秀教師和學(xué)生的外流使宜中相對脆弱的辦學(xué)基礎(chǔ)愈來愈脆弱。

在被動和危急的境況中，從一線教師一直干到校長的孫明賢苦苦地探索著一個問題：在辦學(xué)條件大不如人的情況下，能不能通過某種特別有效的管理模式，在充滿風(fēng)險與變數(shù)的辦學(xué)環(huán)境中擺脫困境，尋得突破，走向繁榮呢?他們分析認(rèn)為，宜中依靠優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和樸素的敬業(yè)精神曾經(jīng)創(chuàng)造了優(yōu)良的辦學(xué)業(yè)績，但缺乏一種充滿競爭的內(nèi)部機制，人的自覺性和境界沒有達(dá)到理想狀態(tài)。同時，在致力于提升辦學(xué)層次的過程中，宜中雖然注重學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，也有力地推動了學(xué)校的高起點發(fā)展，但在把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的具體行為上力度顯得不夠，使管理實效性達(dá)不到應(yīng)有的效果。

為此，他們果斷決定，首先將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為扎扎實實的教育行為，以養(yǎng)成跟蹤反思的良好習(xí)慣和樹立“只有務(wù)實，才會有效”、“只有執(zhí)著，才會優(yōu)秀”的信念為切入點。這樣，辦學(xué)的基本定位和思路便清晰了，那就是“在貧困的土壤上辦高質(zhì)量的學(xué)校，在擴大辦學(xué)外延的基礎(chǔ)上豐富教育內(nèi)涵，在推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展過程中促進(jìn)教師發(fā)展，在實施教育改革中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，堅定不移地走校本化管理之路”。

所謂校本化管理，就是要一切從宜中的實際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)有資源和潛力，以解決管理和教學(xué)中的實際問題為目的，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指向的本土文化管理改革模式。其顯著的特征是：在先進(jìn)理念與本校實際有機結(jié)合中確立發(fā)展思路，在不斷解決困惑與問題的探索中尋求突破措施，在不斷降低重心與注重實效中創(chuàng)新工作方法，在不斷規(guī)范服務(wù)與認(rèn)真工作的修煉中提升責(zé)任能力，從而形成宜中特色精神文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。換句話說，就是讓各部門、各級領(lǐng)導(dǎo)都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人。通過抓小事、抓細(xì)節(jié)的方法層層推進(jìn)，積累經(jīng)驗，帶動全局，把小事做成大事，用最低的消耗贏得相對較高的效益，在相對滯后的辦學(xué)條件下奪得相對較高的辦學(xué)質(zhì)量。

自此，他們采取“一切從講求實效入手，一切從基本的管理環(huán)節(jié)入手，一切從提高教育教學(xué)質(zhì)量入手”的管理方法和“不求高，不求大，不求全，只求實效”的策略腳踏實地地開始了系列動作。

在工作計劃的制定上，學(xué)校要求各層面、各年級組、教研組、備課組的教師都堅持深入全面地分析自己所管轄的工作現(xiàn)狀，力求找出最突出、最需要解決的問題，以此提出具有可操作性的解決方法和措施，作為自己本學(xué)期的工作重點，并且還要在執(zhí)行的過程中不斷加以完善，取得實效。

在教研工作上，孫校長說：“過去，我們的教研工作與提高教師業(yè)務(wù)能力、與提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合的不是很緊密，往往形成教研、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。為此，我們一是砍掉所有大課題，只以教育教學(xué)中的具體問題為教研的核心內(nèi)容，以破解教育教學(xué)中的困惑難題為主要任務(wù);二是以反思文稿和示范課為主要評價內(nèi)容和指標(biāo)，看反思文稿是否來源于一線實際，對教學(xué)是否有益，看示范課是否能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的“會學(xué)”有無引領(lǐng)作用。當(dāng)時，每周教研活動的內(nèi)容就是本周所上課程的重點、難點。這樣堅持不懈地搞了一段時間后，成效十分明顯，教師致力于教研的積極性空前提高，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。”

校本化管理扎實推進(jìn)兩年后，宜中基本實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)移、兩個突破”的辦學(xué)目標(biāo)：一是工作重心實現(xiàn)了由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，高考質(zhì)量實現(xiàn)了由穩(wěn)步推進(jìn)到全面跨越的重大突破;二是教師培訓(xùn)模式實現(xiàn)了由以外出培訓(xùn)為主向以校本培訓(xùn)為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，管理機制實現(xiàn)了“校本化”由理念層面到實踐層面的重大突破。因而逐步扭轉(zhuǎn)了辦學(xué)的不利局面，教師相對穩(wěn)定，生源相對充足，影響逐步擴大，辦學(xué)效益持續(xù)穩(wěn)步提高，形成了良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。

看到宜中通過自主探索實施的校本化管理經(jīng)驗和取得的教學(xué)成果，延安市教育局及時將其樹為典型，在全市教育系統(tǒng)大力推廣。

立足以人為本，不斷探索、創(chuàng)新和完善管理中的運行機制、激勵機制，實施精細(xì)化教育服務(wù)，使宜中的發(fā)展之路越走越寬。

由于宜中發(fā)展的每一步都凝聚著孫明賢校長的心血，所以他在談到這些過程的時候如數(shù)家珍。他說：“戰(zhàn)略和管理是辦學(xué)的兩個關(guān)鍵，沒有清晰的戰(zhàn)略定位，管理工作就沒有明確的取向，甚至?xí)a(chǎn)生內(nèi)耗，形不成合力。同樣，沒有到位的管理，戰(zhàn)略目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。所以我們首先關(guān)注到的是學(xué)校的宏觀管理，要讓學(xué)校的管理在實踐中得到完善。第一步，我們實施了條塊結(jié)合的運行機制。我校以前是以教務(wù)處、教研組為主線進(jìn)行管理的，這樣有利于學(xué)術(shù)研究和教研活動，但不利于學(xué)校教育教學(xué)的具體落實。為此我們就變成了以年級組為主體的管理模式。但帶來問題是，教育教學(xué)的任務(wù)、決策、落實雖然很到位，對于教育教學(xué)理念的提升、工作的指導(dǎo)，特別是教師專業(yè)隊伍的成長卻又不利了。怎么辦好呢?我們干脆就將這兩種模式中和成一種條塊結(jié)合的管理模式。‘條’是指以教務(wù)處和政教處為機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生管理和教學(xué)改革的推進(jìn)。‘塊’是以年級組和教研組為機構(gòu)，教研組負(fù)責(zé)教學(xué)研究推進(jìn)的落實，年級組負(fù)責(zé)學(xué)生管理和教學(xué)工作的具體落實。也就是說，把學(xué)校的教育指導(dǎo)和教學(xué)落實職責(zé)進(jìn)行了有機的結(jié)合，從形式上講既是橫向的也是縱向的。這樣一來，具體工作的執(zhí)行者、落實者就是決策的參與者、制定者，就把學(xué)校的指導(dǎo)和落實弄清楚了，在年級組層面上也就把學(xué)生管理和教學(xué)平衡過來了。實行這種運行機制后，每個人在學(xué)校開展的檢查督促、指導(dǎo)、調(diào)研工作中的自覺性、責(zé)任心都大大增強，主動性、創(chuàng)造性也大大提高，管理工作由此得到了強力的推動。”

一直以來，教師作為“蠟燭”、“人梯”、“園丁”的象征被廣為贊譽，但這種贊譽往往在夸大教師的社會奉獻(xiàn)屬性的同時湮沒了教師作為人的自然屬性。為了使教師在對他人做出貢獻(xiàn)的同時也能獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神回報，宜川中學(xué)在實踐中逐步形成了新的評估考核機制，這就是孫校長向我們說的第二步：剛?cè)嵯酀墓芾砑顧C制。

一位在宜中教了多年數(shù)學(xué)的老師落聘了。對他來說，這個結(jié)果他事先是有思想準(zhǔn)備的，但是當(dāng)事實真正擺在面前的時候他還是很難過。為此，妻子出主意讓他試著找校長訴說一下苦衷，看能否讓他繼續(xù)在宜中留下來。這位老師長嘆一聲說：“找誰也不行，孫校長他比我還難過哩，學(xué)校的制度誰也沒辦法改變呀。”

原來，“剛性”管理就是在教師評價中充分體現(xiàn)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、實績?yōu)橐罁?jù)、質(zhì)量為中心的原則，客觀、公正、真實地反映教師的工作狀況。為此，宜中實施了教師績效“三維”考評，既要重點考核教師在維系學(xué)校生存與發(fā)展、成長進(jìn)步方面的表現(xiàn)，又要考評教師的教學(xué)實績、教研示范能力和常規(guī)工作。在評價過程中，宜中依照既定方案，實行人人參與，并將結(jié)果體現(xiàn)在聘任、評優(yōu)、骨干體系評選和結(jié)構(gòu)工資發(fā)放上。同時，他們堅持“不看關(guān)系看實績、不看年齡看本領(lǐng)”、“不論資歷論能力、不重文憑重水平”和實行方案公開、考核公開和結(jié)構(gòu)工資公開的原則，真正做到了公正、公平和公開。

孫校長說：“剛性管理把教師的考評結(jié)果和其所有的利益、榮譽都弄到一塊了。近年來，我校每年在骨干體系評選上都有破格晉升的教師，也有被降級和落聘的教師。但是落聘教師不埋怨領(lǐng)導(dǎo)，不怪罪同事，更不來尋我求情，反而是我叫他們來，問他們有啥想法。他們都說，唉，自己沒干好嘛?，F(xiàn)在，我覺得宜中教師之間的人際關(guān)系變得很簡潔、很透明。”

“如何將教師的績效考核壓力釋放成發(fā)展動力需要柔性管理，這是學(xué)校管理面臨的一個重大課題”，孫校長說：“柔性管理就是從人的根本屬性出發(fā)，最大限度地滿足人的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。”

宜川中學(xué)的柔性管理可分為兩個方面：一是建立完善校本培訓(xùn)機制。這里面分為三個層面：一是給備課組老師充分的時間和空間，讓他們集體分析、探討教材大綱、集體備課，通過交流互動，分析案例，解決困惑，舉一反三來改善行為，提高能力;二是通過師徒結(jié)對的形式，明確具體任務(wù)，簽訂目標(biāo)協(xié)議，加強日常督查，兌現(xiàn)獎懲措施，共同促進(jìn)教學(xué)能力;三是提供“四個一”教研活動平臺，讓他們通過“上好一節(jié)課”、“做好一次中心發(fā)言”、“寫好一篇文章”、“嘗試一個小課題”等活動內(nèi)容培養(yǎng)探索精神、研究興趣、反思習(xí)慣和對實踐的總結(jié)能力。孫校長饒有興致地對筆者說：“校本培訓(xùn)為我校造就了一大批教學(xué)中堅，很多年輕教師已超越師傅，成為扛大梁的骨干。像陳小寧、劉蕾等一大批青年教師作為校本培訓(xùn)的受益者已經(jīng)脫穎而出。”

二是實施人文關(guān)懷。孫校長說：“在人文關(guān)懷上，我們千方百計地滿足教師各層次的合理需求，使學(xué)校事業(yè)同教師的幸福生活融為一體。針對我校年輕教師和外地教師比較多的實際，我們在有限的條件下補助成本費用辦起了青年教師食堂，補貼房租為每位青年教師租賃了住房。冬季，學(xué)校派后勤服務(wù)人員專門給他們送去足夠的煤炭和生爐子的柴禾;夏天，為他們配上電風(fēng)扇和飲水機。節(jié)日期間，我們主要領(lǐng)導(dǎo)還攜帶時令水果登門看望慰問。對于教師家里老人和孩子的事，學(xué)校也是全力以赴。比如教師的雙方老人病逝了，我們就幫助操辦葬禮;孩子考上大學(xué)了，我們就發(fā)2000元路費，讓他們知道自己是宜中的孩子。后來我發(fā)現(xiàn)一個情況，好些年輕教師總是利用假期回家結(jié)婚，從來不請長假。返回學(xué)校后還是住在租賃下的房子里，一點喜慶氣氛都沒有。我就召開行政會定了一條：不管他們在家里婚禮是否辦得紅火，返校以后咱都要給重新辦一次，而且男女雙方都要穿婚裝，學(xué)校老師都要去祝賀，新房統(tǒng)一由學(xué)校后勤處全權(quán)布置，同時還給置辦3000元左右的嫁妝，讓他們對宜中有一種家的感覺。再一個是大病救助制度，不管是本人還是對象、愛人，都給予一定的救助。另外，每年我們都搞一些教娛樂活動。比如去年元旦，我們把教師組織起來，在學(xué)生灶上弄好餃子餡，大家一起包，盡管餃子煮得有些糊，但大家都吃得很開心。然后是聯(lián)歡晚會以及文娛體育活動，使每個人都感受到了宜中大家庭的溫暖。我覺得，人文關(guān)懷是學(xué)校管理工作中的一種潤滑劑，雖不是管理的主流，但有積極的作用，有利于減少學(xué)校工作中的一些摩擦與內(nèi)耗，在解決人與人之間發(fā)生的矛盾時也就降低了難度系數(shù)。這幾年，通過剛?cè)嵯酀@種激勵機制的實行，全體教師在本職工作上都愛崗敬業(yè)了，不僅使教師的流失現(xiàn)象得到了遏制，而且吸引了一大批優(yōu)秀教師的前來應(yīng)聘。”

實施精細(xì)化教育服務(wù)是宜中這幾年來推行的又一種管理模式。比如，從主管領(lǐng)導(dǎo)到一般服務(wù)人員都要將自己的服務(wù)項目和聯(lián)系方式公示給大家，以便隨時根據(jù)師生“服務(wù)報告單”上所反饋出來的問題及時提供服務(wù)，服務(wù)結(jié)束后還必須有服務(wù)對象的滿意度簽字，將其工作優(yōu)劣納入考核。同時，還要將服務(wù)人員的平時常規(guī)考核與失誤創(chuàng)新結(jié)合起來進(jìn)行工作考評，優(yōu)獎劣罰。并且，每月召開一次反思總結(jié)會，總結(jié)各自工作得失，公布考核結(jié)果，安排下月工作。這種注重師生幸福感受的精細(xì)化服務(wù)使全體師生增強了凝聚力和歸屬感，也喚起了他們?yōu)閷W(xué)校努力獻(xiàn)身的主人翁責(zé)任感。

教育教學(xué)只有符合人的成長規(guī)律和本質(zhì)屬性，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。依據(jù)這一理念，宜中探索出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式——“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)法，并在實踐中推行和完善了“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的德育教育模式。

“每天晚上有預(yù)習(xí)課。學(xué)案一發(fā)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時反饋給高效學(xué)習(xí)小組或高效科研小組，由這兩個小組負(fù)責(zé)解疑答惑。第二天是展示課，各小組不同層次的學(xué)生以不同的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，對于疑難問題，教師點撥解疑思路后，各組同學(xué)在小組長帶領(lǐng)下合作探究完成，教師再進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。預(yù)習(xí)、展示、反饋，這就是三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。”宜中的一位女老師向我們簡單地進(jìn)行了解釋。

上課的鈴聲剛剛停止，各班教室里便傳來內(nèi)容不同的集體宣誓的巨大聲浪。我們就近走進(jìn)一間教室，同學(xué)們正異口同聲地喊著這樣一段誓詞：“我是高一十四班的學(xué)子，我以我的良知和人格鄭重宣誓：在十四班學(xué)習(xí)的每一天，牢記父母的囑托，聽從老師的教誨，嚴(yán)守班級紀(jì)律，用勤奮戰(zhàn)勝惰性，用效率提高成績!用積極的心態(tài)走進(jìn)每一節(jié)課堂，用自信的微笑迎接每一次挑戰(zhàn)，用最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考出最優(yōu)異的成績!讓父母為我驕傲，讓班級為我自豪。我相信，我們是最棒的!我們一定能成功!我們一定能成功!”

我們被調(diào)動起來的激情尚未平復(fù)就又被眼前的情景吸引：全班學(xué)生并不像我們常見的那樣排列座位，而是60多位學(xué)生被分為10個小組，每個小組的學(xué)生都面對面地圍坐在一起。老師也并不是站在講臺上照本宣科，而是由一男一女兩個同學(xué)站在講臺上主持。這是一堂語文課，同學(xué)們時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。不一會，一位男生舉手要求發(fā)言，在得到主持人的同意后，他便大聲地把自己這個小組針對某一段文字的理解表述給全班同學(xué)。于是，有人站起來反駁或指出不足，有人提出了新的見解，有人在黑板上用繪畫的手法進(jìn)行畫面再現(xiàn)，還有幾位通過即興小品的形式進(jìn)行情景表演。一時間，課堂上情趣盎然，氣氛活躍。唱主角的老師成了配角，所有學(xué)生卻成了主角，人人都有展示的機會，人人都成了課堂的主人。

另一間教室里，投影儀正在放映根據(jù)文言文“山市”拍攝的旅游風(fēng)光片，老師要求學(xué)生們認(rèn)真感受片中的配音解說。片子放完后，老師說：“好，現(xiàn)在大家來想一想文中變化的詞語，請一位同學(xué)解釋一下。”一位女生在黑板上寫下幾個詞語并進(jìn)行了解釋。老師說：“大家有什么問題?”一位男生站起來說：“你有一個地方讀錯了，還有一個地方解釋錯了，正確的應(yīng)當(dāng)是……”那位女生認(rèn)可點點頭說：“大家還有要補充的嗎?”待同學(xué)們紛紛發(fā)言完畢后，老師進(jìn)行了補充和指正。然后又指著剛才幾位學(xué)生依據(jù)文中描寫的場景畫在黑板上的寺廟、寶塔說：“誰畫的請誰來解釋一下，由大家點評，提問題，指不足，找錯誤。”解釋并聽取了同學(xué)們的點評后，一位女生提出了要求：“請大家把我的畫所表示的內(nèi)容背一遍。”于是，大家齊聲開始背誦，然后熱烈地鼓掌……

教務(wù)處副主任、帶高三政治課的崔東宏老師對我們說：“課堂改革讓學(xué)生從一個受教者變成了學(xué)習(xí)的主人，這也對老師提出了更高的要求，教師現(xiàn)在都是課堂學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演。一開始，要經(jīng)常對學(xué)生尤其是兩個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)，但當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣如預(yù)習(xí)習(xí)慣、展示習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、糾錯習(xí)慣逐漸養(yǎng)成并內(nèi)化成一種品質(zhì)后，教師就得到了真正的解放。比如我們高三現(xiàn)在上復(fù)習(xí)課，以前的課堂模式就是我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄。而現(xiàn)在，教師只要課前明確各小組和不同層次學(xué)生展示、點評的具體任務(wù)和要求，學(xué)生就會輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。”

高三(2)班的霍成龍同學(xué)說：“剛上宜中時，我偏科嚴(yán)重，膽子也小。后來加入了物理高效科研小組，在課堂上給全班同學(xué)講題，同學(xué)們都很佩服。慢慢的，我有了自信心，性格開朗了，課下能和同學(xué)們打成一片，愛說，愛笑。我爸爸來開家長會，老班(班主任)向他說了我的變化，爸爸很高興，讓我好好學(xué)?，F(xiàn)在，我其它科的的成績也有了很大提高。”

我們注意到，每間教室的后面都有七八個大人在饒有興趣地觀看并不時地在小本上記著什么。隨行的李副校長說：“這些人都是外地學(xué)校的教師，他們都是來觀摩取經(jīng)的。”他又說：“過去許多娃娃不敢在課堂上發(fā)言，不敢在大庭廣眾下展示，通過這種方式膽子越來越大了，表達(dá)能力也越來越好了，思維活躍了，更重要的是比較活地掌握了課本與課本之外的知識。”

細(xì)說起來，宜中的課堂改革經(jīng)歷了三個時期：2005年，開始組織以“班組會”為主要形式的反思總結(jié)會，使教師關(guān)注學(xué)情和實效。2006年，以“教學(xué)有效性，方法多樣性”為原則，以實施“課前預(yù)習(xí)”、“課堂檢測”和養(yǎng)成跟蹤反思習(xí)慣為突破口，進(jìn)一步強化教學(xué)目的的真實性和針對性意識，促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的形成與發(fā)展。2008年，以學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)和山東杜朗口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗為切入點，全面實施以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為特征，以解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識為目標(biāo)，全方位實施學(xué)生討論、交流、互動、質(zhì)疑、展示和老師點撥、引導(dǎo)、幫助的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。其特點是，老師不直接給出答案，只起引導(dǎo)的作用，是幫助的角色。目的就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有個性地全面發(fā)展。

宜中的高主任說：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好而不是老師教好，所以我們現(xiàn)在的評課標(biāo)準(zhǔn)就變了。過去是老師在課堂上按照他準(zhǔn)備好的那一套力求精彩地講好、表演好，但是老師講得再好，有些跟不上的學(xué)生仍然是在下邊搗蛋、睡覺?，F(xiàn)在他就睡不成了，這個小組的成員不僅會時刻管住他，而且還要讓他積極發(fā)言。所以，這種教學(xué)方式就非常好地兼顧到了學(xué)生之間的個體差異。同時，我們對不一樣的學(xué)生定的目標(biāo)要求也就不一樣，小組長也不固定，要通過競選上崗。一句話，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、鍛煉上都有主動性，主動性從哪里來?自然是把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性。例如，我們有一句話叫輔導(dǎo)變自習(xí)。過去老師覺得在課堂上沒有講透或通過學(xué)生作業(yè)反映出一些問題的時候，他就會占用自習(xí)課進(jìn)行輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在不允許了，自習(xí)和晚自習(xí)完全交給學(xué)生了?，F(xiàn)在我們不給學(xué)生留課外作業(yè)了，學(xué)生的課堂作業(yè)往往在第三個環(huán)節(jié)“反饋小結(jié)”中就做完了。況且，我們老師在自己制定的學(xué)案里就有讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的環(huán)節(jié)。所以，在第一環(huán)節(jié)的自主預(yù)習(xí)中就把一部分問題解決了，到第二個環(huán)節(jié)時學(xué)生進(jìn)行展示，展示不準(zhǔn)確再討論，討論后再展示，然后其他學(xué)生再評價，最后是老師進(jìn)行評價。這實際上真正達(dá)到了給學(xué)生減負(fù)的目的。”

談到宜中課堂改革的推行過程，蔣副校長說：“這首先得說我們孫校長有很好的創(chuàng)新精神和發(fā)展思維。我校剛開始搞課堂改革時，許多班子成員的改革意識并不強烈，所以校長就多次召開班子工作會議，帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)新課程理念。在大家達(dá)成共識后，又領(lǐng)大家去外地名校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗。所以，大家在討論時一致認(rèn)定這種改革一定能行。”

高主任也補充說：“領(lǐng)導(dǎo)們重視這是一方面，更重要是我們老師有強烈的改革欲望，原因是當(dāng)時我校有許多中年老師，在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)過程中，他們深地感覺到過去那種老師臺上講，學(xué)生下邊聽的傳統(tǒng)教學(xué)法無法使學(xué)生達(dá)到學(xué)會的效果，所以領(lǐng)導(dǎo)一重視，大家就雷厲風(fēng)行去執(zhí)行了。”